［摘 要］文章提出在主題意義引領下開展讀寫融合的高中英語閱讀教學的主張，以教學實例闡述教師依托人教版高中英語教材中的閱讀語篇如何進行讀寫融合教學，以實現(xiàn)讀寫遷移、思維創(chuàng)新和學用相隨，并對高中英語閱讀教學提出了一些建議。

［關鍵詞］主題意義；讀寫融合；高中英語；閱讀教學實踐

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0049-03

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱《課標》）指出，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發(fā)展。語言技能是語言運用能力的重要組成部分，教學中要開展聽、說、讀、看、寫等活動，利用所學的語言知識、文化知識等，通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新的語篇。這些活動是發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的重要途徑。

閱讀與寫作曾被視為兩項獨立的教學活動。在高中英語閱讀教學中，教師普遍重詞匯、語法等語言知識的講授，而忽視學生對語言知識的運用。如果教師在教學中沒有將語篇內涵與意義相聯(lián)系，學生難以實現(xiàn)與文本、作者以及自己的多重對話。近年來，國內外不少語言學專家、教育家、學者以及一線教師已經在重新思考閱讀與寫作的關系，并展開了相應的研究與實踐。筆者在眾多研究者的研究基礎上進一步探索并查閱了大量文獻后發(fā)現(xiàn)，以人教版高中英語教材為教學內容進行讀寫融合教學實踐的研究有限，新版教材將在全國廣泛使用的背景下，高中英語讀寫融合教學迫切需要更多的探索和研究。

二、主題意義引領與讀寫融合教學

（一）主題意義引領

《課標》指出，指向學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創(chuàng)設具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。因此，教師在英語教學中堅持以主題意義為引領是避免教學碎片化、重應試輕能力等問題的有效方法。

（二）讀寫融合教學

閱讀和寫作是兩種相互依存的活動。讀寫融合的教學活動形式不僅能提升學生的英文寫作水平，還能提高學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學生的英文思維習慣。讀寫融合不同于單純培養(yǎng)學生閱讀或寫作能力的傳統(tǒng)英語教學，而是強調將閱讀和寫作教學結合起來，形成有機的整體，根據《課標》的精神和英語學科核心素養(yǎng)的要求，引導學生更關注語篇特征和邏輯，提升學生的語篇意識和語用能力。這個語言學習、謀篇布局、遷移運用的過程能培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力，培養(yǎng)學生良好的英語寫作素養(yǎng)。

主題意義引領下讀寫融合的高中英語閱讀教學，倡導教師在高中英語閱讀教學中，圍繞一系列讀寫融合的活動，引導學生探究主題意義并進行口語和書面寫作輸出，使閱讀教學不僅為培養(yǎng)學生的閱讀能力服務，而且使學生寫作能力這一高階語言能力得以同步提高。

三、主題意義引領下讀寫融合的高中英語閱讀教學步驟

（一）以讀輸入，以寫輸出，實現(xiàn)讀寫遷移

人教版高中英語教材必修第一冊Unit 2“Travelling around”中Reading and Thinking板塊的主題為旅游，包含兩個文本，一個是介紹秘魯的百科全書，另一個是秘魯旅游宣傳手冊。本節(jié)課的教學旨在讓學生通過文本的學習，學會識別不同的文體特征，概括文體特色；梳理文本信息，探究語言特點，模仿文本制作一個家鄉(xiāng)旅游宣傳手冊。

【教學片段一】在探究旅游宣傳手冊的語言特色環(huán)節(jié)中，教師通過引導學生觀察文本，歸納出旅游宣傳手冊的特征，找出語篇中最具代表性的句式，然后進行仿寫練習，如表1。

表1 句式仿寫

[句式 課文原句 仿寫句 inversion Especially amazing is the Incas' dry stone method of building. Especially amazing is its unique method of building the Wind and Rain Bridge. imperative sentence Spend four days...，admire...，enjoy... and go shopping... See the green view， taste the famous tea，and know about the Chinese tea culture in the wonderful Buyang Tea Plantations. ]

教師在仿寫文本精彩句式的基礎上，讓學生生成一篇介紹家鄉(xiāng)的文章，課后再添加圖片等內容，制成海報展出并進行評比。

在充分閱讀的基礎上，學生對文本語言知識有了足夠的輸入，再仿寫輸出?；谖谋具M行模仿，是高一學生提高寫作水平的必經之路。在模仿的基礎上，學生進行了知識遷移和創(chuàng)新，生成了新的作品。學生通過閱讀文本，掌握其中的語言知識，抓住旅游宣傳手冊的語言特色，對閱讀文本進行了創(chuàng)造性輸出，實現(xiàn)了從語言學習到實踐運用，最終達到知識遷移和創(chuàng)新。

（二）以讀為始，以續(xù)為終，實現(xiàn)思維創(chuàng)新

以人教版高中英語教材必修第三冊Unit 2中Reading for Writing板塊的語篇“The stone in the road”為例，教材設計此課的意圖是讓學生通過閱讀一篇寓言故事，學寫寓言故事書評。教師研讀文本時發(fā)現(xiàn)，本課非常適合設計讀后續(xù)寫任務。文章為記敘文，語言簡潔易懂，故事線和情感線比較清晰，有很好的教育意義，有利于讀后續(xù)寫主題的升華。教師用“5W1H法”引導學生閱讀文本前七段，梳理完文本的主要人物、次要人物和主要情節(jié)后，設計如下讀后續(xù)寫任務。

【教學片段二】Activity 6：Continuation writing

Discuss in groups and draw a mind map of the plot of para.1. Finish the continuation writing of para.1.

para.1：The girl went home with the gold and showed it to her parents.

para.2：She soon searched the whole house for the missing gold.

學生在圈出her parents 和the missing gold兩個新的信息點后，用思維導圖構思出續(xù)寫第一段的故事情節(jié)，在課堂上完成第一段的續(xù)寫任務。

學生完成續(xù)寫段落后，教師讓學生拿自己的作品與課文的結尾進行比較并點評。學生在思維的碰撞中完成知識遷移和創(chuàng)新，也對“Morals and virtues”這一主題有了更深入的探究和理解。完成續(xù)寫任務后，學生利用教師設計的評價表格進行自評和他評，實現(xiàn)教、學、評一體化。

（三）以讀促寫，讀寫融合，實現(xiàn)學用相隨

1. 讀修辭手法，寫精彩句

人教版高中英語教材中的閱讀語篇，有很多語料是寫作的絕好范例。在教學中，教師要善于利用教材資源，挖掘教材中的語言素材，創(chuàng)設真實情境，訓練學生的創(chuàng)新思維和表達能力。如人教版高中英語教材必修第一冊Unit 3中Reading and Thinking板塊的語篇“Living legends”中，有很多含有修辭手法的句子。在關于郎平的短文中，用了排比句As a player...As a coach...As a person....來描寫郎平的成就。在賞析本段后，教師可設置這樣的情境：Your friend Jan will come to your hometown Liuzhou. Please write to show the beauty of Liuzhou，using parallelism.

S1：As an industrial city，Liuzhou leaves us many precious industrial heritages.As a multicultural area，Liuzhou has diverse cultures and traditions. As a tourist destination，Liuzhou attracts numerous visitors at home and abroad.

例如，人教版高中英語教材必修第一冊Unit 4的Reading and Thinking板塊的語篇中，“The earth didn’t sleep.”以及“Slowly，the city began to breathe again.”均使用了擬人的修辭手法。教師帶領學生賞析文本，并學習如何使用擬人的修辭手法。在讀后環(huán)節(jié)中，教師布置的寫作任務為：描述你經歷或聽說的一次災難。不少學生很自如地使用了該修辭手法，示例如下。

S2：The heaviest rain ever visited the city of Liuzhou in 1997. The rain prevented people from working and sleeping for a couple of days.

S3：When night fell，the wind grew stronger and the freezing cold drove everyone indoors.Darkness ruled the whole village.

2. 讀主題意義，寫升華段

人教版高中英語教材選擇性必修第一冊Unit 5 為“Working the land”，閱讀文本為一篇介紹袁隆平的文章。在閱讀文章后，教師引導學生思考：What writing techniques does the writer use to show Yuan Longping's qualities？

學生小組討論袁隆平的性格品質，探究其科學精神——modest，selfless，determined，devoted，ambitious，capable等，并學習寫作技巧中contrast，parallelism，hyperbole等修辭手法。讀后環(huán)節(jié)設置的寫作任務為寫一段頒獎詞：Suppose you are the host of Medal of the Republic award ceremony. You are going to complete the award speech to Yuan Longping and read it out.

通過這一環(huán)節(jié)的活動，學生完成了對本單元主題意義的探究和升華。

3. 讀框架文風，寫小短文

例如，人教版高中英語教材必修第三冊Unit 1 中Reading for Writing 板塊的語篇“My amazing Naadam experience”是一篇游記，在教學時，教師引導學生閱讀并歸納游記的要素和框架，梳理文章如何使用句式進行情感描寫和活動描寫，并進行操練，如表2。

在學會游記中描寫節(jié)日的技巧后，教師讓學生列出文章結構，創(chuàng)作一篇描寫節(jié)日的游記。

閱讀中滲透了寫作的訓練，課堂活動設計遵循英語學習活動觀，使學生從學習理解到實踐應用，最后以寫作進行知識遷移和創(chuàng)新，生成了新的文本。學生的語言知識得到鞏固，語言能力得到提升。

四、結語

綜上所述，無論是讀思課還是讀寫課，都不是單一地訓練閱讀或者寫作技巧，而是讀中有寫、寫前有讀，讀寫融為一體。教師設計層層遞進的活動，引導學生以讀輸入，以寫輸出，實現(xiàn)讀寫遷移；以讀為始，以讀為終，實現(xiàn)思維創(chuàng)新。學生實現(xiàn)了從“學語言”到“用語言”的進階，教學也實現(xiàn)了寫作輸出和讀寫遷移。學生在閱讀過程中探究了主題意義，以寫作為導向的輸出，克服了學用分離的弊端，實現(xiàn)了輸入性語言學習和產出性語言運用的有效結合，提高了英語學習效率。

在平時的英語教學中，教師要遵循學以致用的原則，將閱讀教學和寫作教學有機結合，在教授學生閱讀技巧的同時，利用語篇中有利于訓練寫作的素材，挖掘單元主題意義，引導學生進行寫作輸出。這樣做既能培養(yǎng)學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，落實核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 劉書利.初中英語以讀促寫教學活動對寫作能力提升有效性的個案研究［D］.重慶：西南大學，2021.

［3］ 呂駿.主題意義引領下的初中英語群文閱讀教學實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2023（1）：42-48.

［4］ 曉艾，白宏太.我說，我唱，我快樂！：清華大學附小“英語教學一條龍”實驗紀實［J］.人民教育，2001（7）：46-49.

［5］ 袁漢邦，王衛(wèi)華.產出導向法在高中英語聽說教學中的應用［J］.中小學外語教學（中學篇），2022（10）：43-48.

（責任編輯 黃 曉）