［摘 要］在“三新”背景下，全新的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課堂觀逐漸融入高中歷史課堂。“抗日戰(zhàn)爭”是高中歷史教材中的重要章節(jié)，在“三新”背景下，如何更好地進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭史教學(xué)，成為擺在中學(xué)歷史教師面前的新問題、新挑戰(zhàn)。文章通過問卷調(diào)查、教材剖析等方式，探尋與“三新”背景相適應(yīng)的高中抗日戰(zhàn)爭史教學(xué)策略，以期能進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］“三新”背景；高中歷史；抗日戰(zhàn)爭史；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G633.51 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0070-05

“三新”即新課程、新教材、新高考。在“三新”背景下，教育教學(xué)工作面臨著全新的挑戰(zhàn)，教育理念的更新速度也在進(jìn)一步加快。例如，新教育理念強(qiáng)調(diào)借助現(xiàn)代信息技術(shù)及大數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化教學(xué)手段，實施精準(zhǔn)化教學(xué)，實現(xiàn)教師、學(xué)生、信息技術(shù)的高度融合，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代需求；強(qiáng)調(diào)通過高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、家國情懷、史料實證、歷史解釋06fbd468724349a57f743c8fe54173bd0c4126c198a27f62f2c8970a6209aeca、時空觀念等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主體性，打造生本課堂和創(chuàng)新課堂；強(qiáng)調(diào)立德樹人，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識和能力，還要通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、整合教學(xué)資源等方法，提升教學(xué)效率，使學(xué)生形成正確的價值觀；強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，拓寬學(xué)生的思維寬度和廣度，以適應(yīng)新高考的考查要求。

一、“三新”背景下的教學(xué)策略調(diào)查

“三新”背景下，教學(xué)策略也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)時代的發(fā)展。以高中抗日戰(zhàn)爭史教學(xué)策略調(diào)整為例，筆者通過問卷調(diào)查了解廣西南寧市部分高中學(xué)生對此的看法。

（一）調(diào)查對象

此次問卷調(diào)查面向廣西南寧市普通高中和示范性高中的部分學(xué)生，共發(fā)出問卷587份，回收573份，回收的問卷全部有效。這573份答卷涉及6所學(xué)校，包括南寧市師資最強(qiáng)、生源最優(yōu)的二中、三中，以及示范性高中代表八中、三十三中，還有普通高中代表二十中、二十四中。三個層次的高中都選擇了兩所，調(diào)查數(shù)據(jù)具有較好的代表性、可靠性，能說明主要問題。

（二）問卷設(shè)計

筆者結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗，聚焦“教育理念轉(zhuǎn)變下如何調(diào)整抗日戰(zhàn)爭史教學(xué)策略”這一問題，立足學(xué)生視角，從學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、活動組織、認(rèn)識體會、考試指導(dǎo)、其他舉措這7個方面，羅列出具有普適性的8個問題，讓受訪者先對每項舉措從“有明顯作用”“有一定作用”“沒什么作用”“有反向作用”“不確定”5個選項中作出選擇，然后補(bǔ)充說明可以提升高中抗日戰(zhàn)爭史教學(xué)效果的其他策略（見表1）。

問卷的具體內(nèi)容如下：

“三新”背景下抗日戰(zhàn)爭史教學(xué)策略調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)，你好！

“抗日戰(zhàn)爭”是高中歷史教材中的重要章節(jié)，你的老師是如何講授抗日戰(zhàn)爭史的？老師在講授過程中，一定運用了一些教學(xué)策略，這些策略對你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？相信你在學(xué)習(xí)的過程中，對老師的教學(xué)策略有自己的感受和體會。為了探尋關(guān)于“三新”背景下高中抗日戰(zhàn)爭史教學(xué)策略，我們設(shè)計了此問卷。請仔細(xì)閱讀，并按實際情況作答。本次問卷調(diào)查不記名，請放心填寫。

感謝你的參與，祝你學(xué)習(xí)生活一切順利！

（三）調(diào)查結(jié)果及分析

筆者對回收的573份問卷做了認(rèn)真統(tǒng)計，結(jié)果匯總?cè)绫?2所示。

問卷針對高中抗日戰(zhàn)爭史教學(xué)策略，從學(xué)生的角度設(shè)計了8個問題。從統(tǒng)計結(jié)果上看，學(xué)生認(rèn)同度最高（“有明顯作用”比例最高）的是“運用圖片、視頻等資源展示相關(guān)的人物事跡或史實”“利用當(dāng)?shù)刭Y源開展抗日戰(zhàn)爭史研學(xué)活動”這兩種教學(xué)策略。據(jù)此可分析出，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)策略，學(xué)生更希望通過圖片、視頻等方式獲取教材以外的歷史知識，如抗日戰(zhàn)爭英雄人物事跡等。學(xué)生可通過圖片、視頻形成具象化的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和歷史情感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生對新型課堂也較為認(rèn)同，教師在教學(xué)過程中融入本土資源，也有利于學(xué)生增強(qiáng)鄉(xiāng)土情感和文化認(rèn)同感。

從統(tǒng)計表中也可看出，學(xué)生對“運用學(xué)科資源平臺布置豐富多樣的課后作業(yè)”這一策略的認(rèn)同度不高，還是習(xí)慣完成傳統(tǒng)的課后習(xí)題。這一策略的初衷是提升學(xué)生的綜合能力，打破傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系，以適應(yīng)“三新”背景。而這一策略的運用必須以教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，只有課堂教學(xué)打破常規(guī)，對學(xué)生的評價多樣化，學(xué)生才能逐漸接受多元化的作業(yè)形式。

因此，在“三新”背景下，教師只有轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教學(xué)策略，方能落實立德樹人根本任務(wù)，提升學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動地學(xué)、感興趣地學(xué)、巧妙地學(xué)。

二、《中外歷史綱要（上）》中的抗日戰(zhàn)爭史內(nèi)容剖析

在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的指導(dǎo)下，教育部于2019年組織編寫了高中歷史教科書《中外歷史綱要》。統(tǒng)編教材的出現(xiàn)改變了此前全國各地區(qū)多版本教科書共存的情況。相較于2007年人教版歷史教材，2019年統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》中的抗日戰(zhàn)爭史內(nèi)容有了較大的變化。

從內(nèi)容設(shè)置上看，統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》中的抗日戰(zhàn)爭史邏輯清晰完整、內(nèi)容翔實具體?！吨型鈿v史綱要（上）》共10個單元、29課，內(nèi)容涵蓋中國古代史、近代史、現(xiàn)代史，而抗日戰(zhàn)爭史的內(nèi)容分為兩課來介紹，這也體現(xiàn)了統(tǒng)編教材對抗日戰(zhàn)爭史的重視。

從課文子目上看，與2007年人教版歷史教材抗日戰(zhàn)爭的課文子目相比，統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》新增了局部抗戰(zhàn)、正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)、東方主戰(zhàn)場這四部分內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)抗日戰(zhàn)爭取得勝利是多方力量支持配合的結(jié)果，介紹的內(nèi)容更為具體翔實，構(gòu)建的知識體系更為清晰完整。

從課文內(nèi)容上看，統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》中涉及抗日戰(zhàn)爭史內(nèi)容的有第23、24課，共包含7個子目，分別是局部抗戰(zhàn)、全面抗戰(zhàn)的開始、日軍的侵華暴行、正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)、東方主戰(zhàn)場以及抗日戰(zhàn)爭的勝利。相較于2007年人教版歷史教材，統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》中的抗日戰(zhàn)爭史內(nèi)容更為具體充實，所占篇幅更大，史實邏輯性更強(qiáng)。其中，有3個變化值得關(guān)注。第一，統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》更注重介紹日本侵華史實，通過史實讓學(xué)生深刻了解日軍的罪行，進(jìn)一步滲透家國情懷、史料實證等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。第二，關(guān)于正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，人教版教材的介紹較為簡略，沒有展開介紹重大戰(zhàn)役的具體情況。統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》則是將正面戰(zhàn)場的重大戰(zhàn)役分別進(jìn)行了簡單的介紹，使學(xué)生對這些史實的認(rèn)知更為清晰，也有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系。第三，關(guān)于東方主戰(zhàn)場，統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》中增加了一些史實，如華僑青年回國參戰(zhàn)、太平洋戰(zhàn)爭、反法西斯同盟建立、聯(lián)合國家宣言等，從而開闊了學(xué)生的歷史視野，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的一部分。由此可見，統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》注重歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，也更為關(guān)注中外歷史的聯(lián)系，具有國際格局和視野。

從課文輔助系統(tǒng)上看，相較于2007年人教版教材，統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》中的歷史圖片更為豐富，包含歷史地圖、歷史文物、歷史人物、歷史遺址等內(nèi)容（見表3）。

從歷史圖片的運用情況可以看出，統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》更強(qiáng)調(diào)課程資源的多樣化，給學(xué)生提供了更多認(rèn)識歷史的視角，尤其重視對歷史地圖的運用，這也符合學(xué)科融合的方向，巧妙地將歷史學(xué)科和地理學(xué)科相結(jié)合，有助于拓展學(xué)生的思維。此外，運用歷史文物、歷史遺跡的圖片，也有助于提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

從課文旁設(shè)上看，統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》的課文旁設(shè)多了“學(xué)習(xí)聚焦”“思考點”“史料閱讀”等內(nèi)容。課文旁設(shè)可以豐富課程資源，幫助學(xué)生從多角度理解課文內(nèi)容，更好地把握課文的整體脈絡(luò)與重點難點。課文旁設(shè)增強(qiáng)了教材的可讀性，有利于學(xué)生還原歷史情景，設(shè)身處地地體會歷史人物的所見、所聞、所思、所感，加深對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步落實家國情懷、史料實證等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

從課文導(dǎo)語上看，統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》中抗日戰(zhàn)爭史的課文導(dǎo)語主要是客觀陳述歷史事件，描述性語言較少，文字嚴(yán)謹(jǐn)精練，易于學(xué)生構(gòu)建清晰的知識線索。

三、“三新”背景下的“抗日戰(zhàn)爭史”教學(xué)策略

通過對教材內(nèi)容的剖析，可以看出統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》中抗日戰(zhàn)爭史的內(nèi)容呈現(xiàn)出時空敘事更為延展、史料選取更為多元、英雄事跡更為翔實與輔助欄目設(shè)置更為多樣等契合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的新特點?；诖?，筆者結(jié)合自身的一線教學(xué)實踐經(jīng)驗，參考抗日戰(zhàn)爭史教學(xué)策略問卷調(diào)查結(jié)果，總結(jié)出一些“三新”背景下能更好地落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的抗日戰(zhàn)爭史教學(xué)策略。

（一）學(xué)科交融式

在傳統(tǒng)的教育理念中，考試成績是衡量學(xué)生能力水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此教學(xué)以提高成績?yōu)閷?dǎo)向，教師更注重教材知識的落實與考試技巧的傳授，忽視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)。新高考對學(xué)生綜合能力的要求較高。相較于單一學(xué)科的傳統(tǒng)課堂，學(xué)科融合的新型課堂更能適應(yīng)新高考的能力考查要求。教師在課堂教學(xué)中運用多學(xué)科知識，既能使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，又能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在講述“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”這一子目的內(nèi)容時，首先給學(xué)生展示《華北敵后抗日根據(jù)地形勢示意圖》，然后讓學(xué)生分小組討論從該圖中可以得到哪些歷史信息。將歷史學(xué)科與地理學(xué)科相融合，有助于增強(qiáng)學(xué)生的時空觀念，提升學(xué)生的讀圖能力，最終使學(xué)生形成關(guān)于敵后抗日根據(jù)地的相關(guān)認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要調(diào)動地理學(xué)科和歷史學(xué)科知識以及發(fā)散思維。最后的生成性認(rèn)識，也是學(xué)生依據(jù)自己的所學(xué)知識推理得來的，相較于講授法，更易于學(xué)生理解和接受。

接下來筆者給學(xué)生展示日本歷史學(xué)研究會編的《太平洋戰(zhàn)爭史》中的一段文字：“從（1945年）4月到8月之間，解放區(qū)的發(fā)展異常迅速。由于八路軍的進(jìn)攻，華北的日軍從所有的小據(jù)點和碉堡里不斷地被驅(qū)逐出來。日軍的小部隊已陷于無法行動，而大部隊則被困在鐵路沿線的城市里?！弊寣W(xué)生從這段文字中獲取相關(guān)信息。這需要學(xué)生運用語文閱讀理解能力結(jié)合相關(guān)史實進(jìn)行綜合分析。將歷史學(xué)科與語文學(xué)科相結(jié)合，既能豐富課程資源，讓歷史課堂豐富有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋、史料實證等學(xué)科核心素養(yǎng)。

筆者還給學(xué)生展示了兩組數(shù)據(jù)：

從1938年10月至1943年間，日軍用于對敵后戰(zhàn)場作戰(zhàn)的兵力分別為：

1938年，54萬人；

1939年，47萬人；

1940年，46萬人；

1941年，33.2萬人；

1942年至1943年，35萬人。

敵后戰(zhàn)場與正面戰(zhàn)場抗擊日軍的比例，分別為：

1938年，62%；

1939年，58%；

1940年，75%；

1941年，63%；

1942年至1943年，58%。

通過對這兩組數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生認(rèn)識到敵后戰(zhàn)場在抗戰(zhàn)過程中起到重要作用。學(xué)生需要運用數(shù)據(jù)分析能力、邏輯推理能力將理性思維和形象思維結(jié)合起來，培養(yǎng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的意識。

在“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”這一子目的教學(xué)過程中，筆者將地理、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識與歷史學(xué)科知識相融合，課堂教學(xué)效果良好，有助于落實歷史解釋、史料實證、時空觀念等學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生理解問題、解決問題的綜合能力。

（二）研學(xué)探究式

研學(xué)旅行憑借體驗性和研究性并重的先天優(yōu)勢，在開放真實的研學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力，成為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。教師可充分發(fā)掘當(dāng)?shù)貧v史資源，帶領(lǐng)學(xué)生到研學(xué)點進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。以筆者工作單位所在地區(qū)——廣西為例，廣西具有豐富的歷史資源，在廣西開展歷史研學(xué)活動，既能發(fā)揮廣西歷史資源的教育作用，又能豐富課程資源，寓教于樂，提高學(xué)生的綜合能力。廣西的歷史資源非常豐富，包含歷史事件資源、場所資源、精神文化資源等方面。

筆者在講授抗日戰(zhàn)爭史內(nèi)容時，曾與本校的“相思·科創(chuàng)”研學(xué)社共同組織班級學(xué)生赴昆侖關(guān)戰(zhàn)役舊址開展研學(xué)活動。昆侖關(guān)戰(zhàn)役舊址是全國規(guī)模最大、石質(zhì)文物最多、保存最為完好的抗戰(zhàn)遺址紀(jì)念地之一。廣西首家抗戰(zhàn)專題博物館——昆侖關(guān)戰(zhàn)役舊址博物館于2008年在此建成。1939年12月18日，中國軍隊在廣西昆侖關(guān)殲滅日軍5000余人。這是抗日戰(zhàn)爭期間繼平型關(guān)大捷、臺兒莊戰(zhàn)役后的又一重大勝利，是抗戰(zhàn)相持階段中國軍隊取得的首次攻堅戰(zhàn)的勝利。帶領(lǐng)學(xué)生到昆侖關(guān)戰(zhàn)役舊址開展研學(xué)活動，一方面可以豐富課程資源，讓學(xué)生從傳統(tǒng)課堂走向新型課堂，獲取知識的渠道由課本、課堂轉(zhuǎn)向本土歷史資源；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，引導(dǎo)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國，進(jìn)而自然而然地形成家國情懷。

帶領(lǐng)學(xué)生參觀昆侖關(guān)戰(zhàn)役舊址博物館，使學(xué)生通過講解員的解說、模擬還原的場景、泛黃的照片、銹蝕的物件，感受到昆侖關(guān)戰(zhàn)役的慘烈；帶領(lǐng)學(xué)生來到昆侖關(guān)戰(zhàn)役舊址的南牌坊，登上331級花崗巖石階，走向昆侖關(guān)戰(zhàn)役陣亡將士紀(jì)念塔，讓學(xué)生感受革命先烈們英勇無畏的革命精神；帶領(lǐng)學(xué)生來到昆侖關(guān)戰(zhàn)役舊址的紀(jì)戰(zhàn)碑亭，給學(xué)生講解其中的碑文，讓學(xué)生進(jìn)一步體會抗日將士的愛國主義精神。筆者將抗日戰(zhàn)爭史教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入主題式研學(xué)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析真實情境中生成的問題，重新建構(gòu)和深度理解歷史人物、歷史事件。

總之，“三新”背景下的高中歷史課堂中，教師的教學(xué)策略以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了較大的變化，這對高中歷史教師提出了更高的要求。高中歷史教師只有適應(yīng)時代的需要、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、更新學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)、充分運用多元化的課程資源，方能在歷史教學(xué)、歷史評價中提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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（責(zé)任編輯 袁 妮）