[摘 要] 科學技術日新月異的發(fā)展和國際科學教育改革趨勢都迫切要求“大科學教育”的新話語和新理念?！按罂茖W教育”的提出既源于大科學時代的特色、對科學進行廣義理解的傳統(tǒng)資源，也源于培養(yǎng)學生應對21世紀挑戰(zhàn)、解決復雜問題的“大教育”的要求。在“大科學教育”視野下，學校教育應當成為科學教育的主陣地，不斷增強科學課程的縱向連貫性與橫向整合性，在學校層面構建“大科學教育”課程體系。同時，學?？茖W教育和校外科普教育應優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展。政府應整合各方力量構建“大科學教育”聯(lián)盟；學校應以“大科學教育”觀念統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，合作開發(fā)課程；校外科普教育應提高面向青少年的針對性，切實服務好師生群體。

[關鍵詞]大科學教育 學?？茖W教育 校外科普教育 協(xié)同發(fā)展

[中圖分類號] {G40-01}；N4 [文獻標識碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2024.03.004

2023年5月，教育部等18部門聯(lián)合發(fā)布的《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》（以下簡稱《意見》）提出，“推動中小學科學教育學校主陣地與社會大課堂有機銜接”“推動健全地方黨委和政府統(tǒng)一領導，各部門齊抓共管、有效聯(lián)動、密切配合的科學教育協(xié)作機制，并不斷完善大中小學及家校社協(xié)同育人機制”[1]。這樣一個多方牽涉、廣泛動員的科學教育改革需要一個統(tǒng)領性理念的支撐。本文認為，“大科學教育”的提出恰逢其時，它對新時代我國科學教育政策制定，各級各類學校科學教育體系構建、科學教育師資培養(yǎng)，以及科學課程、教學與評價改革，校內(nèi)科學教育與校外科普教育的協(xié)調發(fā)展等，都具有重要的理論與實踐意義?！按罂茖W教育”對近年來國際科學教育改革浪潮帶來的諸多新氣象、新樣態(tài)，如創(chuàng)客教育、科學技術與社會（Science—Technology—Society，STS）教育、科學史與科學哲學（History and Philosophy of Science，HPS）教

育、科學—技術—工程—數(shù)學（Science，Technology，Engineering，Mathematics，STEM）教育、社會性科學議題（Socio-Scientific Issues，SSI）教育、環(huán)境教育、健康教育、人工智能教育等具有統(tǒng)領價值。

“大科學”概念的提出由來已久，早在20世紀60年代就被英美學者提出[2-4]，此后成為科學史和科學社會學中的經(jīng)典概念，“大科學教育”近來也進入我國部分地區(qū)科學教育的政策話語中，如浙江省杭州市余杭區(qū)提出爭創(chuàng)“全國大科學教育實驗區(qū)”[5]。學界也開始有學者定義和使用“大科學教育”，如2023年有學者將其定義為“一種關于科學—技術—工程—社會—環(huán)境系統(tǒng)的整體性教育，其目標是使學生成為能夠適應未來社會發(fā)展復雜性，具有科學探索動力和創(chuàng)新潛能，能夠成為戰(zhàn)略科學家后備力量的創(chuàng)新型人才和具有科學素質的公民”[6]；2024年有學者指出新時代科學教育學學科建設應實施“大科學教育”，這“需要眾多學科協(xié)同合作，由眾多不同背景的學術共同體和科學家合作完成”[7]。本文以“大科學教育”這一概念為出發(fā)點，闡述其三層涵義，并在這一概念視野下，討論學?？茖W教育和校外科普教育在“大科學教育”中的地位和作用，以及在二者優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展中，政府、社會和學校應當有何作為。

1“大科學教育”的內(nèi)涵、愿景與意義

根據(jù)國際科學教育學科發(fā)展的趨勢、我國科學教育改革發(fā)展的需要，本研究提出“大科學教育”可以作為振興新時代我國科學教育、促進我國科學教育改革、構建我國科學教育新格局的一個愿景。如何理解“大科學教育”呢？我們對“大科學教育”可以首先從“大科學”教育和“大”科學教育兩個方面去理解。“大科學”是科學社會學和科學史研究中的重要概念，既體現(xiàn)了二十世紀四五十年代以來科學組織形態(tài)的變化，同時也體現(xiàn)了學科知識不斷分化又不斷交叉、綜合的趨勢，而“大”科學教育概念則體現(xiàn)了正規(guī)教育（formal education）與非正規(guī)教育（informal education）的協(xié)同發(fā)展。

1.1“大科學”時代背景下的“大科學教育”

“大科學教育”的第一層涵義是，科學教育需要充分考慮大科學時代的要求。2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局第三次集體學習時指出，“世界已經(jīng)進入大科學時代” [8]。大科學時代，科學研究的組織化程度越來越高，對支撐平臺、人才隊伍和國際合作的要求越來越高，科學技術與經(jīng)濟社會發(fā)展的滲透融合越來越密切 [8]。與個人或小團隊進行的、通常集中在特定領域內(nèi)展開假設或問題、使用有限資源的“小科學”相比，“大科學”涉及大規(guī)模的協(xié)調研究工作，需要跨機構甚至跨國家的合作、巨大的財政投入、大規(guī)模的研究團隊、昂貴的專業(yè)設施和較長的時間跨度，大科學項目中的重大突破或發(fā)現(xiàn)往往能影響多個領域或行業(yè)。

“大科學”概念一經(jīng)提出便廣受關注，直到今天依然熱度不減。德里克·普萊斯（Derek John de Solla Price ）的《小科學，大科學》 （Little Science，Big Science）一書至今已被引用5 000多次 （谷歌學術文獻引用統(tǒng)計），“大科學”概念被科學史與科學哲學、社會學、管理學、政治學等不同領域學者不斷使用。2023年12月，英國物理學會出版社出版的《21世紀的大科學：經(jīng)濟和社會影響》（Big Science in the 21st Century：Economic and Societal Impacts）收錄了58篇論文，全面探討了全球不同地區(qū)、不同學術和行業(yè)領域中大科學的發(fā)展現(xiàn)狀及其影響[9]?！按罂茖W”概念首次引入我國學術界是在1984年，普萊斯介紹他的經(jīng)典著作《小科學，大科學》的由來與發(fā)展[10]。二十世紀八九十年代，我國學者對大科學的特征[11]、大科學觀[12-17]、中國大科學的特征與機制[18-20]、發(fā)達國家的大科學進展[21-23]、大科學時代的人才培養(yǎng)[24]等開展了一系列研究。

二十世紀六七十年代，我國政府確立的“兩彈一星”項目是典型的大科學項目。這個項目中，有物理學家如鄧稼先、錢學森等，有數(shù)學家如華羅庚等，有大量的工程師以及來自全國各地的技術工人參與。和大科學項目一樣，“大科學教育”也需要多方面的人員參與，如政府決策者、科學家和工程師、科學教育研究者、科學教師和科技輔導員、學生及其家長等。在大科學時代開展“大科學教育”是我國科學教育高質量發(fā)展的歷史必然，這意味著要加大對“大科學教育”的財政投入和政府統(tǒng)籌，以項目引領高效協(xié)同的各方專業(yè)力量來攻克科學教育中的重大問題。

1.2注重跨學科整合性的“大科學教育”

“大科學教育”的第二層涵義是大科學的跨學科整合性，要突破近代以來中文語境中把科學理解為“分科之學”且局限于自然科學的概念弊端。早在1922年，梁啟超先生在《科學精神與東西文化》的演講中就尖銳批判了當時我國科學教育缺乏“科學”概念而“只有化學、數(shù)學、物理、幾何……等等才算科學”的弊端，他指出“殊不知所有政治學、經(jīng)濟學、社會學……等等，只要夠得上一門學問的，沒有不是科學”[25]。這一理解突破了科學僅指自然科學或理科的局限，增加社會科學和人文學科的要素，形成交叉學科和跨學科的科學教育新話語。英國著名科學史家約翰·德斯蒙德·貝爾納（John Desmond Bernal） 認為，“科學可作為一種建制，一種方法，一種積累的知識系統(tǒng)，一種維持或發(fā)展生產(chǎn)的主要因素，以及構成我們的諸信仰和對宇宙和人類的諸態(tài)度的最強大勢力之一”[26]，但這種描述也不夠全面，“科學是上述事情的全部，甚至更多”[27]。

近代以來，我國學校的科學教育大多采取分科教學，盡管分科的科學教育在高中和大學仍然有其必要性，但在義務教育階段則更需要整合的科學教育，讓學生形成大科學觀，理解科學的本質、科學認識和改變世界的方式，以及科學、技術、環(huán)境與社會的緊密互動，以便對當代科學的特征有一個全面、完整的認知。大科學時代的一個顯著特征是交叉學科和跨學科的發(fā)展已經(jīng)成為當代科技創(chuàng)新與突破的主要領域，同時科技發(fā)展的社會影響日益深遠。從國際上來看，STEM教育也越來越強調跨學科整合的iSTEM（integrated STEM），STS教育、HPS教育也不斷融入中小學科學課程。提出“大科學教育”的話語，既適合我國的實際需求和文化特征，又可以與國際科學教育話語和理念保持聯(lián)系。

1.3學校內(nèi)外協(xié)同發(fā)展的“大科學教育”

“大科學教育”的第三層涵義是“大”科學教育，不限于以學校和課堂為中心的正規(guī)教育，在全時空、多主體、多手段基礎上構建一種綜合性、全方位、立體化的教育模式[28]。隨著“大生產(chǎn)”“大經(jīng)濟”和“大科學”的發(fā)展，以及當今世界各國之間綜合國力競爭的推動，以“大教育”觀重塑教育格局已經(jīng)成為時代賦予的應然和必然選擇[29]?！按罂茖W教育”是融合學校科學教育、校外場館教育、家庭與社區(qū)科普教育的科學教育，也是跨越線上和線下的全時空科學教育?！兑庖姟返?條要求“強化部門協(xié)作，統(tǒng)籌動員高校、科研院所、科技館、青少年宮、兒童活動中心、博物館、文化館、圖書館、規(guī)劃展覽館和工農(nóng)企業(yè)等單位，向學生開放所屬的場館、基地、營地、園區(qū)、生產(chǎn)線等陣地、平臺、載體和資源，為廣泛實施科學實踐教育提供物質基礎。鼓勵各有關部門、單位建立‘科學教育社會（大）課堂’專家團隊，開發(fā)適合中小學生的科學教育課程和項目”[1]。該政策對應當參與到“大科學教育”中的相關部門、機構、企業(yè)、平臺等進行了總動員。

綜上所述，“大科學教育”是一個宏觀、系統(tǒng)的新概念，它既是對學校和校外科學課程、教學和評價進行重新設計的理論基石，也是我國整個科學教育體系構建與科學教育政策制定的理論基礎。需要特別指出的是，雖然“大科學教育”強調科學教育的綜合性、整合性、跨學科性，但同時我們又不能混淆科學、技術、工程或其他學科之間的界限，因此學生在接受“大科學教育”的過程中，我們需要引導他們區(qū)分和理解科學本質、數(shù)學本質、技術本質和工程本質。本文提出“大科學教育”的愿景，為我國當前和未來義務教育階段的科學教育提供理論依據(jù)與實踐指導， 對進一步理清學?？茖W教育與校外科普教育的關系具有啟發(fā)性。

2“大科學教育”的主陣地是學?？茖W教育

近年來，我國科普活動的主體數(shù)量迅猛增長，科普內(nèi)容和形式不斷創(chuàng)新。據(jù)統(tǒng)計，2022年，我國電視臺播出科普（技）節(jié)目總時長18.81萬小時，廣播電臺播出科普（技）節(jié)目總時長16.46萬小時，科普期刊發(fā)行8 301.82萬冊，科普圖書發(fā)行1.04億冊，科技類報紙發(fā)行8 384.24萬份，科普網(wǎng)站建設1 788個，科普類微博建設1 845個，科普類微信公眾號建設8 127個[30]。不同主體在科普教育中各有優(yōu)勢，如科技類場館提供互動式和沉浸式體驗，高校和科研機構的開放日體現(xiàn)學術傳承和學術前沿，企事業(yè)單位的科普活動以實際生產(chǎn)過程展示科技與生產(chǎn)生活的緊密結合，研學機構的營地科考注重用戶體驗和反饋，科普組織和志愿者團體具有強烈的使命感和社區(qū)精神；科普圖書和期刊勝在內(nèi)容的全面性和深入性，科普文章和短視頻注重趣味性和傳播性。

不同形態(tài)的校外科普教育均是“大科學教育”的有機組成部分，但學?？茖W教育仍是落實國家教育方針、提升全民教育質量、確保教育公平的主陣地。以提升全民科學素質、培養(yǎng)未來科技人才為目的的“大科學教育”，必須以學校為科學教育的主陣地，以確?！按罂茖W教育”符合國家戰(zhàn)略，實現(xiàn)全民普惠。為此，我們應不斷提升學?？茖W課程的縱向連貫性和橫向整合性，并以“大科學教育”觀念在學校層面進行課程整合，構建完整貫通的學?！按罂茖W教育”體系。

2.1推進學?？茖W課程的縱向連貫性

國際上，小學階段和中學低段開設綜合科學課程是較為常見的，如在國際學生評估項目（Programme for International Student Assessment，PISA）和國際數(shù)學與科學研究（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）中，科學成績名列前茅的新加坡，即在小學（3～6年級）和中學低段（7～8年級）開設綜合科學課，在中學高段（9～10年級）分設物理、化學、生物課。美國自1986年《面向全體美國人的科學》 （Science for All Americans）奠定科學課程改革的基調起，利用《科學素養(yǎng)導航圖》將學生在K-12級不同學段應掌握重要科學概念的程度進行區(qū)分，也在不同概念之間形成橫向聯(lián)結。美國1996年發(fā)布的第一個《國家科學教育標準》 （National Science Education Standard）和2013年的《下一代科學教育標準》 （Next Generation Science Standards：For States，By States）均是綜合科學的課程標準，注重科學領域的共通范式和跨學科概念。

我國于2022年推出的《義務教育科學課程標準》明確提出了跨學科概念，并對13個學科核心概念的學段進階作出了詳細界定，這為義務教育階段開展更具連貫性的科學教育奠定了基礎。浙江省數(shù)十年的探索也為初中階段綜合科學課程積累了豐富的經(jīng)驗[31]，其他地區(qū)的學校也不乏在初中低年級開設綜合科學課程的校級課程改革嘗試。盡管全面推進義務教育科學學科的綜合化以提升科學課程連貫性依然面臨教材建設、師資培養(yǎng)、教師教育體系重構等諸多挑戰(zhàn)，但課程標準、區(qū)域經(jīng)驗和校本探索，已經(jīng)為科學課程綜合化改革指引了方向。在新課標的基礎上探索1～9年級連貫的綜合科學課程開發(fā)，并不斷提升科學教育在義務教育階段的學科地位，是“大科學教育”理念的必然要求。

2.2加強學?？茖W課程的橫向整合性

在“大科學教育”的視野下，科學這門學科對其他學科具有極強的整合潛力，可以全面培養(yǎng)學生的科學思維、數(shù)理邏輯、創(chuàng)新、社會性科學議題思辨、科學寫作與溝通、語言與藝術表達等多種能力，還可以讓學生了解與科學技術相關的各種職業(yè)。美國《科學啟蒙》 （Science A Closer Look）系列小學科學教科書中對語言、數(shù)學、藝術、社會、健康、歷史、醫(yī)學等學科都加以整合、鏈接（見表1）[32]。例如，這一系列教科書的一年級生物課本《動物和他們的家園》（Animals and Their Homes）第1章《動物》 （Animals）中，“藝術鏈接”讓學生用放大鏡觀察、比較不同的昆蟲，并畫下看到的昆蟲的樣子；“健康鏈接”在讓學生學習動物如何滿足自己需求的基礎上，引導學生思考如何滿足自身需求；“科學寫作”讓學生寫一則“艾拉如何照顧她的貓”的故事；“科學中的數(shù)學問題”以制作“寵物統(tǒng)計圖”的方式調查最受班級同學喜歡的4種寵物；“科學閱讀”帶學生認識美國自然歷史博物館一位專門研究魚類的科學家；該冊教材的最后向學生介紹“獸醫(yī)”這種職業(yè)。

科學與閱讀、寫作的融合機會很多?？茖W閱讀是非虛構閱讀的重要組成部分，通過閱讀科學發(fā)展史和科學家的故事，學生可以了解人類不斷破解自然奧秘、解決社會問題、改善生活品質和拓展自身視野的過程，從而獲得對科學的深刻理解，激發(fā)對科學的興趣，并培養(yǎng)創(chuàng)造力、科學思維和可持續(xù)發(fā)展觀等重要素質。藝術是兒童表達自己對世界的認知的重要渠道，科學與藝術的結合可以促進兒童觀察能力、想象能力、表達能力的提升。數(shù)學被稱為科學的語言，從表1中也可以看到，即使在小學階段，科學與數(shù)學也可以有大量的聯(lián)結。

2.3重構學?！按罂茖W教育”的課程體系

在“大科學教育”視野下，學?？茖W教育不應局限于科學、物理、化學、生物等單一學科，而應全面滲透在各個學科中，同時充分利用勞動課程、綜合實踐課程、信息技術課程、通用技術課程、選修課程等形成合力，增強學?！按罂茖W教育”體系的綜合實效，提升青少年學生的科學技術素質和實踐創(chuàng)新能力?！兑庖姟返谒臈l強調，要“統(tǒng)籌規(guī)劃科學教育與工程教育，體現(xiàn)實踐性、綜合性”“將學校課程、課后服務和課外實踐活動進行一體化設計”，這都隱含了“大科學教育”理念[1]。2023年9月，浙江省溫州市發(fā)布《新時代溫州中小學科學教育實施方案》，提出創(chuàng)建“甌越大科學教育”，積極開展聘任科學家為副校長的“百校行動”[33]。設置科學家副校長，有助于推進全校層面科技課程的頂層設計和體系構建。

而這樣的校級“大科學教育”體系在實踐中也早有先例。2016年，成立僅3年的北京中學就制定了學校層面的科技教育工作三年規(guī)劃，并在探索整合的過程中，逐漸將全校的科技教育工作分為科技普及、科技興趣和科技培優(yōu)三個層次。其中基礎層次是面向全體學生開展的科技普及工作，讓語、數(shù)、外、史、地、政、音、體、美、社會等全學科滲透科技教育，開設科學、通用技術、信息技術、STEM四門必修課，讓學生走進中原、齊魯、徽州、巴蜀、西北、江南不同區(qū)域的社會大課堂增加閱歷，邀請各行業(yè)優(yōu)秀人才到學校開辦講座等；拓展層次是根據(jù)不同學生的愛好需求開展的科技興趣教育，是學?？萍脊ぷ鞯耐卣?，包括開設科技類選修課、成立科學社團、赴云南熱帶雨林等地開展科考活動等；提高層次是針對有特殊需求和非常熱愛科技創(chuàng)新的學生進行的科技培優(yōu)工作，是學?？萍冀逃ぷ鞯牧咙c，包括后備人才計劃、翱翔計劃、科技俱樂部等走進高校的活動，以及選題培訓、論文輔導、答辯練習等競賽輔導。三個不同層次的科技教育工作內(nèi)容豐富、形式多樣，充分體現(xiàn)了學校面向全體學生設計富有層次的“大科學教育”課程體系是切實可行的。

3校內(nèi)外科學教育優(yōu)勢互補與協(xié)同發(fā)展

校內(nèi)科學教育具有基礎性、全面性、連貫性的特色，注重科學概念體系的建構、科學思維與探究能力的培養(yǎng)、科學態(tài)度和價值觀的培育。校外科普活動具有前沿性、趣味性、感染力的特色，注重互動參與和普適可及，給參與者帶來沉浸式體驗。周末、中小學生的寒暑假等節(jié)假日是校外科普的黃金時間，科技場館人聲鼎沸，研學活動百花齊放。因此，校內(nèi)科學教育和校外科普教育從性質、特點、時間等各方面都可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展，政府、學校和校外科普主體三方需共同努力，營造“大科學教育”的新格局。

3.1政府應整合各方力量構建“大科學教育”聯(lián)盟

集中力量辦大事是我國治理體系的顯著優(yōu)勢?！按罂茖W教育”要求調動社會各方力量，《意見》明確了學?？茖W教育與校外科普教育的協(xié)同關系，要求“學校主陣地”與“社會大課堂”有機銜接、相輔相成，共同建設我國新時代“大科學教育”新格局和新體系。

《意見》的出臺為地方政府發(fā)揮統(tǒng)籌作用，牽頭構建全方位的“大科學教育”聯(lián)盟指明了方向、提供了依據(jù)。如杭州市余杭區(qū)將推進“大科學教育GEES（政府—教育—企業(yè)—社會）”行動作為2024年的重點行動之一，擬制定實施余杭區(qū)“10+1”“大科學教育”行動計劃，集聚高校院所、高新企業(yè)人才資源，成立一批校外科學教育基地及“以才育才大科學導師”團隊，推動引進國家級白名單賽事，全力爭創(chuàng)“全國大科學教育實驗區(qū)”[5]。2024年5月，北京教育系統(tǒng)關工委為21所北京高校的36個青少年科普教育基地授牌，囊括在京重點高校的博物館、標本館、紀念館、實驗中心、高精尖創(chuàng)新中心等，中小學生將走進高校，通過參觀體驗獲取科學知識、感受科技魅力；一批老院士、老教授將組建“科普演講團”，面向中小學生開展科普巡講[34]。

國際上也不乏在政府支持之下，館、校、企、社聯(lián)合推進“大科學教育”的成功先例。如新加坡科學中心在政府支持下成立STEM Inc，開展STEM業(yè)界合作計劃，邀請谷歌、英特爾、飛利浦醫(yī)療等37家科技企業(yè)和66所中學結為合作伙伴，共同促進學生的STEM應用學習。該計劃開展的活動包括為學校的STEM應用學習提供專業(yè)建議；為教師、家長提供行業(yè)參觀、講座；為學生提供見習機會，讓他們跟隨公司的科學家和工程師學習；STEM專業(yè)人士指導學生推進項目等[35]。

3.2學校應以“大科學教育”觀念統(tǒng)籌校內(nèi)外資源

在政府組建聯(lián)盟、牽線搭橋的大好形勢下，學校應當積極以“大科學教育”觀念來統(tǒng)籌校內(nèi)各門學科和校外科普教育資源，充分利用線上線下資源，帶領學生赴場館、企業(yè)、社區(qū)、野外等進行主題學習，并加強體驗式課程與學校教育的有機融合，增強融合課程自身的系統(tǒng)性和科學性，培養(yǎng)教師團隊的大科學課程開發(fā)能力。以館校合作為例，這一教育模式已有較長歷史和成熟模式[36]，有條件的學校可與場館建立長期合作，開發(fā)系統(tǒng)課程，不斷升級迭代，惠及全體師生。

例如，史家小學利用地處東城區(qū)、靠近國家博物館的優(yōu)勢，主動謀求與博物館合作開發(fā)系列課程。從2012年開始，小學科學、美術、書法、歷史等學科的老師就帶著學生一同進入國家博物館，和場館內(nèi)的社會教育人員一起給學生上課。校館雙方共同鉆研教材、共同備課，經(jīng)過一年多的嘗試，達成了密切的合作關系，課程也受到了學生們的歡迎。2013年，雙方簽署項目合作協(xié)議，分別派出學科帶頭人組成項目小組，并選定40多名骨干成員組成開發(fā)團隊，在對各個學科和博物館已有資源作整體評估分析后，開發(fā)出一套覆蓋3～6年級的數(shù)學、語文、音樂、美術、書法、品德與社會、科學、勞動技術等各個學科的課程體系。在此過程中，國家博物館的工作人員精選500多件文物，向史家小學的老師逐一講解，史家小學老師在此基礎上提出學科專業(yè)意見，雙方討論近百次，最終形成涵蓋150個教學主題、共計近40萬字的博物館課程系列教材《寫給孩子的傳統(tǒng)文化——博悟之旅》叢書[37]。

3.3校外科普教育應提高面向學校師生的針對性

校外各類科普主體在設計科普裝置、開發(fā)科普內(nèi)容時，應注重對不同年齡受眾的針對性。尤其是考慮到與學校教育的協(xié)同時，對于展品、內(nèi)容、課程適合的年齡群體，以及其與學?？茖W教育的結合方式也應該充分重現(xiàn)，甚至對教師使用這些資源的具體方式也可以給出指導意見，從而提高面向學校師生群體的針對性和服務的專業(yè)性。

例如，新加坡科學中心（Singapore Science Centre）官方網(wǎng)站設有“面向學?！睂冢槍χ行W各個學段、年級，提供數(shù)學、物理、化學、生物、計算、工程等多學科、不同領域的豐富課程，既有線上線下的送課到校，也有在科學中心實地開展的實踐活動。校方在官網(wǎng)上檢索，即可看到各門課程的授課方式、教學目標、主要內(nèi)容、授課時長、適合年級、容納人數(shù)、相關資源等，然后按需預約即可。對于到科學中心實地參觀的課程，通常都有專門為之開發(fā)的學習任務單，供學生自助參觀使用。除了面向學生的各種實踐課程、拓展計劃、科技比賽、實習項目等，新加坡科學中心還利用其場地和設施面向中小學教師提供專業(yè)發(fā)展培訓服務[38]。

為了更深入地挖掘展品和科普資源的教育價值，科普機構還可面向教育者提供詳細的教學指南。例如，將展品與學校教育相關科目和常用版本教材的具體聯(lián)系以列表呈現(xiàn)，對參觀前、中、后可開展的教學活動進行詳細指導，包括參觀前教育者應了解的學習目標、問題討論、視頻資源，參觀中的規(guī)范解說詞、適宜現(xiàn)場開展的游戲和能夠激發(fā)思考的問題，參觀后的要點總結、拓展閱讀資源、延伸活動設計等[39]。

4結語

“大科學教育”作為我國科學教育改革的新愿景和新觀念，既適合當代國際科學和科學教育發(fā)展的大趨勢，又切合我國科學和科學教育發(fā)展的迫切需求?！按罂茖W教育”的提出，對當前和未來我國科學教育的理論與話語建構、科學教育的實踐改進、科學教育政策的制定，都具有重大的理論意義和實踐意義。在“大科學教育”視野下，學?？茖W教育需要更新課程、整合資源、加強頂層設計，構建完整貫通的“大科學教育”體系；政府應整合各方力量、搭建橋梁，構建“大科學教育”聯(lián)盟；校外科普教育應百花齊放，在追求高品質發(fā)展的同時，應與學校科學教育主動結合，提高面向師生群體的內(nèi)容、形式的針對性和服務的專業(yè)性。

參考文獻

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（編輯 顏 燕 荊祎瀾）

On the Synergetic Development between School Science and Science Popularization under the Vision of Big Science Education

Liu Fan Shen Leina Ding Bangping

（College of Education，Capital Normal University，Beijing 100037）

Abstract：The rapid advancement of science and technology，and the global trend of reform in science education，urgently call for new discourse and concepts of“Big ScienceCd6Rv21ddczokmidGhyrKB9Fb1PHDf/Aml+d1CbSEAI= Education”. This concept stems from the era’s characteristics，a broad understanding of science，and the need to prepare students to tackle 21st-century challenges and solve complex problems. In the vision of“Big Science Education”，schools should be the main arena for science education，continuously enhancing the coherence and integration of science curricula to build a comprehensive education system. School-based science education and extracurricular science popularization should develop in synergy，with governments integrating all efforts to establish“Big Science Alliances”ZSZJnUf6fj2A65l/v4N5g1xMGe7unWUerggxdaiN4RY=，schools coordinating internal and external resources based on“Big Science Education”and developing courses collaboratively，and science popularization institutions targeting teachers and students effectively.

Keywords：Big Science Education；school science；science popularization；synergetic development

CLC Numbers：{G40-01}；N4 Document Code：A DOI：10.19293/j.cnki.1673-8357.2024.03.004

收稿日期：2024-03-21

基金項目：北京市教委科技一般項目“人工智能時代教師能力模型與教師教育實踐研究”（KM202010028003）。

作者簡介：劉帆，首都師范大學教育學院國際與比較教育研究所講師，研究方向：科學與技術教育國際比較，E-mail：liufan@cnu.edu.cn。沈蕾娜為通訊作者，E-mail：rena_shen@yeah.net。