[摘 要] 科學(xué)閱讀材料作為科學(xué)閱讀和科學(xué)學(xué)習(xí)的重要載體，對(duì)于激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣和提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。綜合科學(xué)閱讀研究的科學(xué)素養(yǎng)視角和閱讀理解視角，本研究以美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞、新加坡出版的10套小學(xué)科學(xué)閱讀材料為分析對(duì)象，對(duì)其內(nèi)容編排、閱讀設(shè)計(jì)和組織策略進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)際小學(xué)科學(xué)閱讀材料內(nèi)容覆蓋國(guó)際主流科學(xué)課標(biāo)中的常規(guī)科學(xué)主題，重視科學(xué)本質(zhì)及科學(xué)同社會(huì)與個(gè)人的關(guān)聯(lián)；在基于分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)合理安排內(nèi)容進(jìn)階的同時(shí)，提供科學(xué)詞匯學(xué)習(xí)和閱讀策略指導(dǎo)；借助問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)閱讀過(guò)程，提供豐富的配套資源支持科學(xué)探究和實(shí)踐?；诖耍狙芯繌娜齻€(gè)方面針對(duì)我國(guó)小學(xué)科學(xué)閱讀材料的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)提出具體建議：在內(nèi)容編排上，綜合考慮科學(xué)觀念、科學(xué)本質(zhì)以及科學(xué)同社會(huì)與個(gè)人的關(guān)聯(lián)；在閱讀設(shè)計(jì)上，建立科學(xué)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，合理安排閱讀進(jìn)階；在組織策略上，借助元認(rèn)知策略，提供豐富的配套資源。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)閱讀 科學(xué)閱讀材料 小學(xué)科學(xué)教育 國(guó)際比較

[中圖分類號(hào)] G53/57 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2024.03.006

科學(xué)閱讀是個(gè)體從科學(xué)的多種可視化表征形式（如文字、符號(hào)、圖表等）中進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程[1-2]。在科學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)閱讀能力直接影響其科學(xué)成就[3]。同時(shí)，研究者綜述K-12階段促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)證研究中的有效策略發(fā)現(xiàn)，科學(xué)閱讀教學(xué)是決定學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)成就的關(guān)鍵因素之一[4]。具體而言，科學(xué)閱讀有助于活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)深層次的概念性知識(shí)，也有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀[5-6]。由此可見(jiàn)，科學(xué)閱讀的重要性不容小覷。

科學(xué)閱讀材料是科學(xué)閱讀和科學(xué)學(xué)習(xí)的重要載體。教育部發(fā)布的《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》中涵蓋人文社科、文學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)四類推薦書目。其中推薦的60本自然科學(xué)類圖書主要包括以下三類：以科學(xué)知識(shí)傳播為主的傳統(tǒng)知識(shí)類科普讀物、以科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)等為內(nèi)容的元科學(xué)著作以及一流科學(xué)家敘述原創(chuàng)理論的科學(xué)原典著作。在推薦給小學(xué)生的22本自然科學(xué)圖書中，90%以上均為傳統(tǒng)知識(shí)類科普讀物[6]。鑒于公眾對(duì)于科學(xué)閱讀在小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，以及對(duì)科學(xué)閱讀類圖書存在種種認(rèn)識(shí)誤區(qū)（如內(nèi)容要全面、形式要活潑等）[2]，我國(guó)目前出版的小學(xué)科學(xué)閱讀類圖書相對(duì)比較匱乏，中小學(xué)的科學(xué)閱讀材料一般默認(rèn)為科學(xué)教科書和知識(shí)類科普讀物[7-8]。

不同于普通閱讀材料，科學(xué)閱讀材料對(duì)文本結(jié)構(gòu)和證據(jù)基礎(chǔ)有更高的要求，更注重真實(shí)性、科學(xué)性和邏輯性。這些特征對(duì)科學(xué)閱讀材料的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)提出了更高的要求。雖然我國(guó)目前已有數(shù)量龐大的知識(shí)性科普讀物，但這些讀物普遍存在內(nèi)容寬泛、觀點(diǎn)闡述深度不足、與日常和社會(huì)生活聯(lián)系不緊密、缺乏科學(xué)工具意識(shí)等缺點(diǎn)，不利于學(xué)生科學(xué)概念理解的形成、科學(xué)思維的培育以及科學(xué)本質(zhì)觀的發(fā)展[2][5]。為了設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)匹配低齡段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求且能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)提升的高質(zhì)量科學(xué)閱讀材料，梳理國(guó)際小學(xué)科學(xué)閱讀材料的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法具有重要意義。為此，本研究將篩選國(guó)際上具有代表性的多套小學(xué)科學(xué)閱讀材料進(jìn)行深入分析，重點(diǎn)考查國(guó)際小學(xué)科學(xué)閱讀材料的共性特征，以便為我國(guó)小學(xué)科學(xué)閱讀材料的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)提供借鑒和參考。

1綜述

1.1 科學(xué)閱讀材料的類型、特點(diǎn)與功能

科學(xué)閱讀材料主要分四類，即原始科學(xué)文獻(xiàn)（Primary Scientific Literature，PSL）、新聞報(bào)道類材料（Journalistic Reported Versions，JRV）、原始科學(xué)改編文獻(xiàn)（Adapted Primary Literature，APL）和科學(xué)教科書[9]。四類科學(xué)閱讀材料在編制者、目標(biāo)人群、內(nèi)容特點(diǎn)和功能定位等方面各具特色，構(gòu)成了科學(xué)教育與傳播的多元渠道，滿足不同類型讀者的需求。

PSL主要由科學(xué)家撰寫，一般采用規(guī)范的結(jié)構(gòu)，包括摘要、引言、方法、結(jié)果和討論部分[10]。PSL以論證性內(nèi)容為主，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)支持得出結(jié)論，展示科學(xué)研究基于證據(jù)論證的嚴(yán)謹(jǐn)性，主要服務(wù)于科學(xué)共同體的研究成果交流[11]。JRV通常是由科學(xué)記者、科普工作者撰寫，結(jié)構(gòu)較為靈活[12]。JRV以敘述性和解釋性內(nèi)容為主，此類型的材料傾向于以確定性的方式呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，主要提供事實(shí)而很少涉及支持結(jié)論的證據(jù)[11]，旨在向公眾傳播科學(xué)信息[12]。APL由科學(xué)教育工作者和科學(xué)家共同撰寫，一般采用規(guī)范的結(jié)構(gòu)。APL面向?qū)W生，旨在將科學(xué)家之間的專業(yè)交流轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的形式，展示科學(xué)研究中的不確定性，同時(shí)保持科學(xué)研究的真實(shí)性和實(shí)證性[13]。科學(xué)教科書通常由科學(xué)教育研究者和工作者等共同編寫，主要用于正式科學(xué)教育場(chǎng)景中的科學(xué)教學(xué)。教科書以解釋性內(nèi)容為主，反映學(xué)科的知識(shí)體系，以確定性的方式呈現(xiàn)科學(xué)事實(shí)，很少涉及支持結(jié)論的證據(jù)[14-16]?？茖W(xué)教科書呈現(xiàn)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的科學(xué)學(xué)科知識(shí)[14]，同時(shí)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和科學(xué)教育發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，主要服務(wù)于校內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)，科學(xué)教科書是中小學(xué)學(xué)生科學(xué)閱讀材料的主要來(lái)源[7]。隨著越來(lái)越多的科普工作者和科學(xué)家對(duì)中小學(xué)科學(xué)教育的關(guān)注，JRV和APL也成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀材料的有力補(bǔ)充。

1.2科學(xué)閱讀的研究視角

中小學(xué)生科學(xué)閱讀研究主要呈現(xiàn)出科學(xué)素養(yǎng)（Scientific Literacy）和閱讀理解（Reading Comprehension）兩種研究視角[17]。閱讀科學(xué)材料對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升具有重要意義[18]。培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是中小學(xué)科學(xué)教育的核心目標(biāo)?？茖W(xué)素養(yǎng)不僅包括掌握科學(xué)共同體生產(chǎn)的科學(xué)知識(shí)和了解知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程，還包括對(duì)這些科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，以及個(gè)體對(duì)于在社會(huì)生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注。此外，提升個(gè)體的科學(xué)素養(yǎng)也意味著發(fā)展個(gè)體的批判性知識(shí)、情感態(tài)度和思維能力，讓所有個(gè)體都有機(jī)會(huì)更充分地參與有關(guān)社會(huì)性科學(xué)議題的討論[19]。在我國(guó)2022年版的義務(wù)教育科學(xué)課標(biāo)中，科學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)為“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任”四個(gè)方面[20]。閱讀作為一種主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程，廣泛應(yīng)用于學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生概念性理解的形成。通過(guò)閱讀各種科學(xué)材料，學(xué)生習(xí)得科學(xué)知識(shí)、理解科學(xué)探究過(guò)程和方法、掌握科學(xué)思維、形成關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的合理認(rèn)識(shí)[21-22]。閱讀科學(xué)材料不僅需要對(duì)信息進(jìn)行解碼，還包括使用相關(guān)信息進(jìn)行明智決策和解決問(wèn)題。近年來(lái)，部分研究者開(kāi)始重視在科學(xué)閱讀材料中融入科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)等內(nèi)容來(lái)支持學(xué)生理解科學(xué)的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)[19][23]。我國(guó)也有不少學(xué)者就科學(xué)教科書中科學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)和表征進(jìn)行國(guó)際比較[24-25]，發(fā)現(xiàn)我國(guó)教科書通常以邊欄或者拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式呈現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，而美國(guó)教科書則將科學(xué)本質(zhì)作為主要教學(xué)內(nèi)容的一部分。

不同于科學(xué)素養(yǎng)視角，閱讀理解視角更關(guān)注學(xué)生理解科學(xué)文本時(shí)所涉及的認(rèn)知過(guò)程，即學(xué)生如何理解和處理科學(xué)閱讀材料中呈現(xiàn)的信息[17]?？茖W(xué)閱讀材料通常包含密度較高的科學(xué)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)符號(hào)、圖表、公式和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，使用邏輯嚴(yán)密的推理過(guò)程來(lái)解釋和論證復(fù)雜的過(guò)程和現(xiàn)象[22][26]。相對(duì)其他閱讀文本，科學(xué)閱讀文本材料對(duì)閱讀者的語(yǔ)言和詞匯能力、閱讀技巧和批判性思維提出了更高要求。過(guò)去30余年，研究者就閱讀理解的認(rèn)知過(guò)程形成了兩種不同的閱讀觀點(diǎn)：簡(jiǎn)單閱讀觀[27]和完整閱讀觀[28]。簡(jiǎn)單閱讀觀強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中解碼和語(yǔ)言理解的重要性和必要性，重點(diǎn)關(guān)注讀者、文本和閱讀任務(wù)三要素之間的關(guān)系。在簡(jiǎn)單閱讀觀的基礎(chǔ)上，完整閱讀觀更關(guān)注閱讀過(guò)程中的交互意義建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)閱讀材料學(xué)科特性的同時(shí)，綜合考慮讀者的認(rèn)知、元認(rèn)知特點(diǎn)以及不同學(xué)科問(wèn)題的復(fù)雜性，以促進(jìn)讀者的學(xué)科素養(yǎng)為最終目標(biāo)。

科學(xué)文本的復(fù)雜程度直接影響學(xué)生的閱讀理解過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀文本和材料中呈現(xiàn)的詞匯、句式和段落特征進(jìn)行復(fù)雜度評(píng)估，挑選合適的閱讀材料以促進(jìn)學(xué)生深層次閱讀理解的發(fā)生[29]。為了更好地匹配科學(xué)閱讀材料與讀者的詞匯和閱讀能力水平，開(kāi)發(fā)者一方面開(kāi)始引入不同的閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織面向不同年齡段和年級(jí)的科學(xué)閱讀材料，另一方面也在科學(xué)閱讀材料中納入科學(xué)詞匯學(xué)習(xí)和閱讀策略的訓(xùn)練。目前，主流的閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)主要包括藍(lán)思閱讀框架（Lexile Framework for Reading，Lexile）[30]、發(fā)展性閱讀評(píng)估（Development Reading Assessment，DRA）[31]、閱讀指導(dǎo)等級(jí)（Guided Reading Levels，GRL）[32]和加速閱讀者（Accelerated Reader，AR）[33]四種。

2研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究選擇美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞和新加坡出版的10套具有代表性的小學(xué)科學(xué)閱讀材料進(jìn)行分析和比較。研究對(duì)象的選擇綜合考慮三方面的因素：其一，各國(guó)科學(xué)教育研究在國(guó)際范圍內(nèi)的綜合水平；其二，各國(guó)中小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)成就的國(guó)際表現(xiàn)；其三，各國(guó)知名度較高的教育和科普類出版商及其發(fā)行的小學(xué)科學(xué)閱讀材料的受歡迎程度。

首先，從國(guó)際科學(xué)教育研究的綜合水平來(lái)看，過(guò)去25年美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家在國(guó)際科學(xué)教育研究的三大核心期刊（Science Education，Journal of Research in Science Teaching，International Journal of Research in Science Education）的貢獻(xiàn)排名一直位居前列[34]。其次，從各國(guó)學(xué)生近期的TIMSS（the Trends in International Mathematics and Science Study）和PISA（Programme for International Student Assessment）測(cè)試中的科學(xué)學(xué)習(xí)成就來(lái)看，新加坡有相對(duì)穩(wěn)定的突出表現(xiàn)[35-36]。最后，本研究在挑選這五個(gè)國(guó)家的代表性小學(xué)科學(xué)閱讀材料時(shí)，也綜合考量上述5個(gè)國(guó)家教育類圖書出版商的知名度，及其發(fā)行的科學(xué)閱讀材料在各大平臺(tái)的銷量、讀者評(píng)分以及在國(guó)內(nèi)各大社交平臺(tái)上的受歡迎程度等。最終選定了來(lái)自美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞和新加坡出版的10套國(guó)際小學(xué)科學(xué)閱讀材料作為研究對(duì)象（見(jiàn)表1）。

2.2 分析框架

基于科學(xué)素養(yǎng)視角和閱讀理解視角，考慮科學(xué)閱讀材料的組織和呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程重要的支持作用，本研究構(gòu)建了圍繞內(nèi)容編排、閱讀設(shè)計(jì)、組織策略三個(gè)核心維度的分析框架（見(jiàn)圖1）。

其中，內(nèi)容編排維度基于科學(xué)素養(yǎng)視角，聚焦所選閱讀材料覆蓋的科學(xué)主題和深度、對(duì)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的支持及對(duì)學(xué)生理解科學(xué)與周圍世界關(guān)系的考慮。閱讀設(shè)計(jì)維度基于閱讀理解視角，分析所選閱讀材料的進(jìn)階依據(jù)以及閱讀策略等。最后，科學(xué)閱讀材料的設(shè)計(jì)也需要考慮學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的核心原則與策略。因此，組織策略維度基于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)視角，重點(diǎn)分析所選閱讀材料體現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略和配套支持的學(xué)習(xí)資源。

3研究結(jié)果

3.1 國(guó)際小學(xué)科學(xué)閱讀材料的內(nèi)容編排

3.1.1閱讀內(nèi)容覆蓋常規(guī)科學(xué)學(xué)科主題，與國(guó)際主流科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一致

研究發(fā)現(xiàn)，各國(guó)的科學(xué)閱讀材料普遍覆蓋常規(guī)科學(xué)主題，即物質(zhì)科學(xué)、zKMu6+ejp8LN+Xj5131PUQ==生命科學(xué)以及地球與空間科學(xué)。這些主題及下屬的具體內(nèi)容基本與以美國(guó)《下一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards， NGSS）為代表的國(guó)際科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一致，較好地體現(xiàn)了國(guó)際小學(xué)科學(xué)閱讀材料對(duì)學(xué)生課堂科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)照。

例如，美國(guó)麥克勞—希爾出版公司出版的經(jīng)典科學(xué)讀物《科學(xué)啟蒙》主要包括生命科學(xué)、地球和空間科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)三大主題，反映了美國(guó)NGSS的核心科學(xué)主題。同時(shí)，《澳大利亞科學(xué)課程》主要包括生物科學(xué)、物理科學(xué)、地球與空間科學(xué)、化學(xué)科學(xué)四大主題，與澳大利亞課程評(píng)估與報(bào)告管理局（Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority，ACARA）制定的《澳大利亞科學(xué)課程：學(xué)前到10年級(jí)》（Australian Curriculum for Science F-10）[37]標(biāo)準(zhǔn)中的主題和內(nèi)容要求基本一致。

3.1.2整合科學(xué)方法、科學(xué)技能和安全規(guī)范，重視科學(xué)本質(zhì)

除了覆蓋常規(guī)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容，各國(guó)的科學(xué)閱讀材料對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)技能和科學(xué)規(guī)范也非常關(guān)注，尤其重視以不同的方式建立學(xué)生與科學(xué)學(xué)術(shù)共同體之間的連接，幫助學(xué)生形成對(duì)科學(xué)本質(zhì)的合理認(rèn)識(shí)。

以《科學(xué)啟蒙》各冊(cè)叢書中“做一名科學(xué)家（Be a Scientist）”單元為例，該部分包含科學(xué)方法、科學(xué)技能、聚焦技能和安全提示四個(gè)版塊。在具體“科學(xué)方法”版塊的內(nèi)容組織中，從學(xué)生感興趣的簡(jiǎn)單話題入手（例如，你是否對(duì)蝸牛有一些好奇的問(wèn)題？你可以怎樣解決這些問(wèn)題？），在不同的探究階段給學(xué)生提供指引性問(wèn)題，并關(guān)聯(lián)科學(xué)家在不同階段會(huì)采取的行動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考和實(shí)踐。在“安全提示”版塊，針對(duì)學(xué)生在前期探究活動(dòng)中使用到的器材提供安全提醒，為學(xué)生提供規(guī)范的科學(xué)探究過(guò)程指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)。

此外，各國(guó)的科學(xué)閱讀材料通過(guò)科學(xué)家的故事以及科學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是認(rèn)識(shí)世界的一種方式。例如，《美國(guó)國(guó)家地理兒童版》系列科學(xué)閱讀材料通過(guò)愛(ài)因斯坦（Albert Einstein）[38]和愛(ài)迪生（Thomas Edison）[39]等科學(xué)家傳記類型閱讀材料，詳細(xì)描述了科學(xué)家的生平、成就和對(duì)科學(xué)的貢獻(xiàn)。這些傳記不僅展示了科學(xué)家的個(gè)人故事，還突出科學(xué)家的努力對(duì)科學(xué)發(fā)展的重大影響。澳大利亞科學(xué)課明確呈現(xiàn)了“科學(xué)是人類的共同努力”這一觀點(diǎn)，以及“科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)發(fā)展”“科學(xué)的應(yīng)用和影響”兩部分內(nèi)容。例如，關(guān)于“植物適應(yīng)環(huán)境”這一內(nèi)容，五年級(jí)“生物科學(xué)（Biological Sciences）”版塊的“植物怎樣適應(yīng)環(huán)境（How Have Plants Adapted to Their Environment？）”單元介紹了人類從狩獵者轉(zhuǎn)變?yōu)槎ň诱撸枰N植作物維持生計(jì)。這部分內(nèi)容呈現(xiàn)了人類通過(guò)不斷地試驗(yàn)和探索，找到了適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的最佳作物種植方法。隨著時(shí)間的推移，作物種植方法被不斷改良。這段閱讀材料呈現(xiàn)了科學(xué)作為一種人類的共同努力被建設(shè)的過(guò)程，不僅推動(dòng)了知識(shí)的積累和技術(shù)的進(jìn)步，還在很大程度上影響了人類社會(huì)的發(fā)展和變遷。

3.1.3注重科學(xué)與社會(huì)及學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)

國(guó)際小學(xué)科學(xué)閱讀材料普遍關(guān)注科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生建立科學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)的重要性。《科學(xué)讀本》專門設(shè)置“知識(shí)就是力量（Knowledge is Power）”版塊，呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，三年級(jí)“電磁（Electromagnetism）”相關(guān)內(nèi)容的閱讀材料中描述了電磁起重機(jī)如何工作、新型磁懸浮列車和NASA（National Aeronautics and Space Administration）的電磁發(fā)射系統(tǒng)等，展示科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和對(duì)日常生活的影響。通過(guò)閱讀這些材料，學(xué)生可以了解特定科學(xué)發(fā)現(xiàn)的產(chǎn)生過(guò)程，以及如何使用它們來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

此外，國(guó)際小學(xué)科學(xué)閱讀材料還注重學(xué)生對(duì)于科學(xué)職業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從事科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)?！秳虺跫?jí)科學(xué)》設(shè)置了“科學(xué)工作（Science at Work）”欄目，介紹科學(xué)領(lǐng)域不同的職業(yè)。比如，在第一階段第一個(gè)主題單元“我們的身體（Our body）”學(xué)習(xí)身體部位相關(guān)的內(nèi)容，聚焦驗(yàn)光師這一職業(yè)，重點(diǎn)介紹了驗(yàn)光師如何通過(guò)視力檢測(cè)幫助人們改善視力。通過(guò)與內(nèi)容主題相關(guān)的職業(yè)介紹，學(xué)生不僅可以了解到科學(xué)知識(shí)在職業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)踐與應(yīng)用，還能增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解和提前規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。為了鼓勵(lì)更多學(xué)生從事科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（Science， Technology，Engineering and Mathematics，STEM）領(lǐng)域的職業(yè)，《啟發(fā)科學(xué)》將不同主題的閱讀內(nèi)容與各種STEM職業(yè)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)這些內(nèi)容設(shè)置，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以了解不同STEM職業(yè)所需要的科學(xué)知識(shí)，有助于為未來(lái)的職業(yè)選擇和終身學(xué)習(xí)做好規(guī)劃。

3.2 國(guó)際小學(xué)科學(xué)閱讀材料的閱讀設(shè)計(jì)

3.2.1 基于分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)合理安排不同年級(jí)閱讀材料的進(jìn)階

國(guó)際小學(xué)科學(xué)閱讀材料在適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平方面特色鮮明，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)基于特定的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，合理安排進(jìn)階；二是同一級(jí)別內(nèi)的材料設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求。國(guó)際科學(xué)閱讀材料的分級(jí)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)在基于不同的年級(jí)組織進(jìn)階，還體現(xiàn)在提供不同分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系下的等級(jí)說(shuō)明供用戶參考（見(jiàn)表1）。例如， 《DK發(fā)現(xiàn)》采用Lexile，《科學(xué)讀本》在采用Lexile的同時(shí)，提供了GRL、DRA和PM三個(gè)分級(jí)體系下對(duì)應(yīng)的級(jí)別?！睹绹?guó)國(guó)家地理學(xué)習(xí)閱讀探險(xiǎn)者》則采用了歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)體系?！犊茖W(xué)啟蒙》和《啟發(fā)科學(xué)》都采用了自主設(shè)置的四級(jí)進(jìn)階：接近級(jí)（Approaching Level）、普通級(jí)（On-Level）、超越級(jí)（Beyond-Level）和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者級(jí)（English Language Learner，ELL）。此外，英國(guó)、澳大利亞和新加坡的其它科學(xué)閱讀材料基本都參考了其國(guó)家課標(biāo)中不同年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求。

除了基于不同的閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃閱讀內(nèi)容，部分科學(xué)閱讀材料在同一年級(jí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中也考慮了學(xué)生的個(gè)性化需求。以《啟發(fā)科學(xué)》為例，教師指導(dǎo)用書針對(duì)不同閱讀水平（接近級(jí)、普通級(jí)、超越級(jí)）的學(xué)生提供了不同的教學(xué)指導(dǎo)建議。此外，針對(duì)探究活動(dòng)的組織，將同一探究?jī)?nèi)容依據(jù)探究過(guò)程的開(kāi)放程度設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)化探究、引導(dǎo)式探究和開(kāi)放式探究3種類型的探究活動(dòng)以供參考，支持教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的需求靈活調(diào)整教學(xué)安排。

3.2.2 重視科學(xué)詞匯和術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)，提供閱讀技能和策略支持

大部分國(guó)際科學(xué)閱讀材料都提供了專門的科學(xué)詞匯、術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)版塊和閱讀技能與策略版塊，同時(shí)配備對(duì)應(yīng)的練習(xí)版塊，幫助學(xué)生習(xí)得相關(guān)詞匯和掌握相應(yīng)的閱讀策略，有助于他們更好地理解閱讀內(nèi)容。例如，《美國(guó)國(guó)家地理兒童版》針對(duì)含有特定科學(xué)術(shù)語(yǔ)的內(nèi)容，以小欄目形式提供詞匯解釋，同時(shí)也在文末提供整本書所涉及的科學(xué)詞匯解釋表，方便學(xué)生檢索科學(xué)詞匯?！犊茖W(xué)讀本》和《我的朋友在這里！科學(xué)》分別在閱讀材料中設(shè)置了“科學(xué)詞匯（Science Words）”和“科學(xué)術(shù)語(yǔ)匯編（Science Glossary）”清單。此外，部分閱讀材料還會(huì)為讀者提供有關(guān)科學(xué)詞匯掌握情況的練習(xí)。例如，《啟發(fā)科學(xué)》設(shè)置了“語(yǔ)言建構(gòu)活動(dòng)（Language Building Activity）”版塊，幫助學(xué)生針對(duì)特定閱讀內(nèi)容中涉及的科學(xué)詞匯進(jìn)行練習(xí)。

同時(shí)，科學(xué)閱讀也需要掌握特定的科學(xué)閱讀技巧和策略，閱讀策略的使用有助于讀者更有效地理解和評(píng)估閱讀材料。例如， 《美國(guó)國(guó)家地理學(xué)習(xí)閱讀探險(xiǎn)者》設(shè)置了專門的欄目來(lái)呈現(xiàn)閱讀相應(yīng)材料應(yīng)當(dāng)使用的閱讀技巧。國(guó)際科學(xué)閱讀材料往往采用逐步引入的方式來(lái)教授閱讀策略，首先介紹具體的閱讀策略，然后提供相應(yīng)的閱讀材料，最后設(shè)置對(duì)應(yīng)的練習(xí)或問(wèn)題。例如，在《啟發(fā)科學(xué)》中，學(xué)生在閱讀特定的材料時(shí)需要完成配套的閱讀理解習(xí)題，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練的方式鞏固信息型文本的閱讀技巧和策略。《美國(guó)國(guó)家地理學(xué)習(xí)閱讀探險(xiǎn)者》則按照閱讀技巧、閱讀內(nèi)容、閱讀訓(xùn)練的順序依次呈現(xiàn)相應(yīng)版塊，以便讀者在理解閱讀技巧的前提下開(kāi)展科學(xué)閱讀，自我評(píng)估閱讀效果和調(diào)整閱讀策略。

3.3 國(guó)際小學(xué)科學(xué)閱讀材料的組織策略

3.3.1借助真實(shí)問(wèn)題引導(dǎo)閱讀過(guò)程，激活前概念知識(shí)，自我評(píng)估閱讀效果

國(guó)際小學(xué)科學(xué)閱讀材料通常設(shè)置豐富的真實(shí)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)閱讀過(guò)程，在激活學(xué)生的前概念知識(shí)和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生自我評(píng)估閱讀效果。研究表明，設(shè)置合理的問(wèn)題能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)閱讀[23]。從問(wèn)題類型上看，主要包括：（1）情境導(dǎo)入型問(wèn)題，這類問(wèn)題通常出現(xiàn)在閱讀材料的導(dǎo)入部分，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)閱讀；（2）評(píng)估閱讀效果型問(wèn)題，主要用于幫助閱讀者在閱讀中和閱讀后進(jìn)行自我評(píng)估；（3）關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活型應(yīng)用問(wèn)題，此類問(wèn)題旨在幫助學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，用于真實(shí)情境中的問(wèn)題解決。

例如，《科學(xué)啟蒙》《啟發(fā)科學(xué)》《我的朋友在這里！科學(xué)》等科學(xué)閱讀材料，在呈現(xiàn)具體閱讀內(nèi)容前，通常會(huì)設(shè)置一系列與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題來(lái)作為閱讀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。此外， 《美國(guó)國(guó)家地理兒童版》通過(guò)邊欄呈現(xiàn)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自我評(píng)估閱讀效果?！段业呐笥言谶@里！科學(xué)》設(shè)置了“讓我們來(lái)發(fā)現(xiàn)（Let’s Find Out）”欄目，通過(guò)核心問(wèn)題的探究設(shè)計(jì)幫助學(xué)生構(gòu)建單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)框架；同時(shí)圍繞不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置對(duì)應(yīng)的問(wèn)題列表，供教師和學(xué)生檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度。在每單元的具體內(nèi)容呈現(xiàn)中，設(shè)置了“探究（Explore）”欄目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。同樣，《劍橋初級(jí)科學(xué)》材料設(shè)置了“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）”欄目，向?qū)W生提供所學(xué)主題與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。

3.3.2關(guān)注科學(xué)探究和實(shí)踐，提供豐富配套資源

國(guó)際小學(xué)科學(xué)閱讀材料普遍關(guān)注科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)踐，但各國(guó)側(cè)重點(diǎn)不同。美國(guó)和加拿大等國(guó)的科學(xué)閱讀材料強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)踐（Science Practices），而英國(guó)和澳大利亞等國(guó)的科學(xué)閱讀材料更關(guān)注科學(xué)探究（Science Inquiry）。此外，在支持教師教學(xué)和4230a29dc71084f6afe625316469c8fe學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐和科學(xué)探究活動(dòng)方面，這些科學(xué)閱讀材料普遍提供了豐富的配套資源。這些資源不僅包括傳統(tǒng)的教師教學(xué)指導(dǎo)用書、學(xué)生練習(xí)題和拓展閱讀資源，還有許多視頻、音頻、動(dòng)畫和在線科學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等多媒體資源。

例如， 《科學(xué)讀本》設(shè)置“像科學(xué)家一樣思考（Think Like a Scientist）”版塊，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的科學(xué)探究任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。而 《劍橋初級(jí)科學(xué)》則設(shè)置了特色欄目“讓我們探究（Let’s Explore）”，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究過(guò)程來(lái)理解探究主題?！栋拇罄麃喛茖W(xué)課程》將科學(xué)探究分為提問(wèn)和預(yù)測(cè)（Questioning and Predicting）、計(jì)劃和執(zhí)行（Planning and Conducting）、處理（Processing）、建模和分析（Modelling and Analyzing）、評(píng)估（Evaluating）和交流（Communicating）六個(gè)環(huán)節(jié)。

從配套資源上來(lái)說(shuō)，《啟發(fā)科學(xué)》為每項(xiàng)探究活動(dòng)提供探究視頻，詳細(xì)展示探究活動(dòng)的操作步驟，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)實(shí)踐?！犊茖W(xué)讀本》提供音頻錄音等，幫助學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，提高閱讀流暢性。此外，為支持教師有效教學(xué)，科學(xué)閱讀材料通常包含詳細(xì)的教學(xué)指南和學(xué)習(xí)清單，以便教師更好地組織和實(shí)施教學(xué)。例如， 《劍橋初級(jí)科學(xué)》提供了用戶指南，向用戶說(shuō)明如何使用學(xué)生用書和配套練習(xí)冊(cè)。同樣， 《我的朋友在這里！科學(xué)》和《DK發(fā)現(xiàn)》系列提供配套的活動(dòng)手冊(cè)和教師指導(dǎo)說(shuō)明，幫助教師更好地將探究活動(dòng)整合到科學(xué)教學(xué)中。最后，也有部分科學(xué)閱讀材料借助新技術(shù)增強(qiáng)閱讀過(guò)程的互動(dòng)性和趣味性。例如，《科學(xué)讀本》提供交互式電子書，《DK發(fā)現(xiàn)》的配套網(wǎng)站（dkfindout.com）提供互動(dòng)式學(xué)習(xí)支持，部分內(nèi)容利用了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)功能，提供更引人入勝的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4研究啟示

4.1內(nèi)容編排：綜合考慮科學(xué)觀念、科學(xué)本質(zhì)以及科學(xué)同社會(huì)與個(gè)人的關(guān)聯(lián)

早期的科學(xué)教育聚焦學(xué)生的概念理解，如今國(guó)內(nèi)外科學(xué)課標(biāo)重視科學(xué)思維、科學(xué)本質(zhì)以及科學(xué)同社會(huì)與個(gè)人的關(guān)聯(lián)。這些變化較好地體現(xiàn)在目前國(guó)際小學(xué)科學(xué)閱讀材料的內(nèi)容編排中。國(guó)際小學(xué)科學(xué)閱讀材料一般包括生命科學(xué)、地球科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，開(kāi)篇通常也會(huì)設(shè)置專門的章節(jié)闡述科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)與工程實(shí)踐等內(nèi)容?？茖W(xué)閱讀材料的內(nèi)容編制需要充分考慮科學(xué)的本體論和認(rèn)識(shí)論性質(zhì)，以及閱讀文本所對(duì)應(yīng)學(xué)科的特定思維方式[28]。我國(guó)現(xiàn)有的科學(xué)閱讀材料基本包含相應(yīng)的學(xué)科主題，但大部分科學(xué)閱讀材料僅以欄目的形式呈現(xiàn)科學(xué)史或者科學(xué)研究方法，缺少專門的篇幅呈現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。因此，本研究建議在編制我國(guó)小學(xué)科學(xué)閱讀材料時(shí)，注重科學(xué)本質(zhì)，通過(guò)呈現(xiàn)科學(xué)史、科學(xué)探究、社會(huì)性科學(xué)議題等相關(guān)內(nèi)容[40]，讓學(xué)生了解科學(xué)、感受科學(xué)家的實(shí)踐過(guò)程以及科學(xué)知識(shí)的演變過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)和合理態(tài)度。

4.2 閱讀設(shè)計(jì)：建立科學(xué)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，合理安排閱讀進(jìn)階

國(guó)際上已有較為成熟的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系，如Lexile、DRA、AR、PM、GRL和CEFR等。分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系能為科學(xué)閱讀材料的研發(fā)提供指導(dǎo)，支持研發(fā)團(tuán)隊(duì)為不同的讀者群體設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知水平的閱讀材料。美國(guó)在2010年就發(fā)布了《共同核心國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards，CCSS），明確規(guī)定了K-12年級(jí)學(xué)生在各年級(jí)結(jié)束時(shí)在科學(xué)和技術(shù)學(xué)科所應(yīng)達(dá)到的讀寫能力。目前，我國(guó)關(guān)于閱讀或科學(xué)閱讀的指導(dǎo)主要源于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在國(guó)家層面尚未建立明確的科學(xué)閱讀等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)意見(jiàn)。有鑒于此，本研究建議在現(xiàn)有課程方案及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，明確各年級(jí)學(xué)生所應(yīng)具備的科學(xué)閱讀能力水平，為科學(xué)閱讀材料的研發(fā)提供指導(dǎo)及依據(jù)。

4.3 組織策略：借助元認(rèn)知策略，提供豐富的配套資源

國(guó)際小學(xué)科學(xué)閱讀材料通常設(shè)置與學(xué)生相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀過(guò)程，在激活學(xué)生的前概念知識(shí)和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生自我評(píng)估閱讀效果。此外，國(guó)際小學(xué)科學(xué)閱讀材料同樣關(guān)注科學(xué)觀念和科學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)參與像科學(xué)家一樣的科學(xué)實(shí)踐形成科學(xué)核心觀念的概念性認(rèn)識(shí)。因此，本研究建議在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)閱讀材料時(shí)，不僅可以利用傳統(tǒng)的信息文本資源和相應(yīng)的配套資源（如活動(dòng)手冊(cè)、家長(zhǎng)及教師的共讀活動(dòng)指南以及學(xué)生的閱讀指導(dǎo)說(shuō)明等），還可以開(kāi)發(fā)相應(yīng)的交互式電子書籍，把視頻、音頻、練習(xí)測(cè)驗(yàn)等融入科學(xué)閱讀材料中，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。此外，小學(xué)科學(xué)閱讀材料的設(shè)計(jì)和研發(fā)者可以提供與科學(xué)閱讀材料配套的科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材包，支持學(xué)生在閱讀的同時(shí)親身參與科學(xué)實(shí)踐。

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（編輯 顏 燕 和樹(shù)美）

A Comparative Study on International Primary Science Reading Materials and Its Insights：Taking Top Reading Materials from the United States，Canada，the United Kingdom，Australia and Singapore as Examples

Tao Dan1 Tao Yang2 Wang Jianing1 Zheng Yonghe1

（Research Institute of Science Education，Beijing Normal University，Beijing 100088）1

（School of Teacher Education，Capital Normal University，Beijing 100048）2

Abstract：As an important carrier of science reading and science learning，science reading materials are significant in stimulating students' interest in science and improving their scientific literacy. We synthesize the“scientific literacy perspective”and the“reading comprehension perspective”，take 10 sets of primary science reading materials from the United States，Canada，the United Kingdom，Australia and Singapore，and analyze the content arrangement，reading design as well as organization strategies of them. The study aims to provide guidelines for the design and development of science reading materials for primary students in China. Findings suggest that international primary science reading materials typically covers regular science themes aligned with mainstream international science education standards，and lays an emphasis on the nature of science as well as its connection to society and individuals. These materials are designed to progressively advance reading content based on leveled reading standards，offering guidance on scientific vocabulary acquisition and reading strategies. They employ questions to guide the reading process and provide a wealth of supplementary resources to support scientific inquiry and practice. Drawing upon these findings，the study offers specific recommendations for the design and development of future primary science reading materials in China from three aspects. In terms of the content arrangement，comprehensive consideration should be given to core ideas，the nature of science，and the connection between science and society and individuals. With regard to the reading design，it is necessary to establish reading levels for science reading in China and arrange reading progression accordingly. Regarding the organization strategies，it is suggested that metacognitive strategies and rich supporting resources should be considered.

Keywords：science reading；science reading materials；primary science education；international comparison

CLC Numbers：G53/57 Document Code：A DOI：10.19293/j.cnki.1673-8357.2024.03.006

收稿日期：2024-04-01

基金項(xiàng)目：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)科學(xué)閱讀系列叢書（小學(xué)版）委托項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：陶丹，北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院講師，研究方向：學(xué)習(xí)科學(xué)視角的科學(xué)教育等，E-mail：dantao1106@gmail.com。鄭永和為通訊作者，E-mail：zhengyonghe@bnu.edu.cn。