在幼兒教育中，社會性行為的培養(yǎng)舉足輕重。其不僅對幼兒的全面發(fā)展具有深遠影響，還是營造積極、和諧社會環(huán)境的重要基石。文章強調(diào)了培養(yǎng)幼兒社會性行為的重要性，提出了一系列有效的策略，并詳細闡述了其實踐路徑，以供參考。

一、培養(yǎng)幼兒社會性行為的重要性

首先，社會性行為對幼兒的整體發(fā)展具有深遠的影響。幼兒正處于認知、情感和社交能力快速發(fā)展的關鍵階段。通過與他人的互動、交流，幼兒能夠提高與他人合作、分享的能力，提高解決問題的能力。同時，進行社會性行為是幼兒提高自我認知和情緒管理能力的重要途徑之一。通過觀察他人的反應和反思自己的行為，幼兒能夠逐步提高對他人和自己的認知，并學會靈活應對不同社交情境。

其次，社會性行為對幼兒建立社交關系具有至關重要的影響。在幼兒園和家庭環(huán)境中，幼兒需要積極與教師、同伴和家長建立健康的關系。通過建立良好的人際關系，幼兒不僅能得到社交需求的滿足，還能擁有歸屬感和安全感，進而專注地投入學習，實現(xiàn)進步。

最后，社會性行為對幼兒情商發(fā)展具有重要的促進作用。情商是指一個人對自己和他人情感的感知、理解和應對能力，其發(fā)展水平對于幼兒的成長具有深遠影響。而社會性行為是幼兒培養(yǎng)情商的重要基石。幼兒通過與他人互動，能夠學會準確表達自己的情感和需求，理解他人的感受和想法。

二、有效培養(yǎng)幼兒社會性行為的策略

首先，培養(yǎng)幼兒的合作精神與團隊意識是培養(yǎng)幼兒社會性行為的重要策略之一。教師可以組織團體游戲、小組活動等引導幼兒學習與他人協(xié)同合作、分享資源，以培養(yǎng)他們的團隊精神。教師應該精心策劃各類合作任務，使幼兒在合作完成任務的過程中深刻體會團隊合作的重要性。

其次，培養(yǎng)幼兒的社會性行為，關鍵在于幫助幼兒建立積極的人際關系。教師應該著重引導幼兒與同伴、家長之間建立良好的人際關系，引導幼兒學會耐心傾聽、尊重他人、清晰表達自身想法。

再次，家園合作是培養(yǎng)幼兒社會性行為的重要途徑。家長是幼兒最主要的社會交往對象，其行為對培養(yǎng)幼兒社會性行為具有直接影響。因此，家長應該積極投身于幼兒社會性行為的培養(yǎng)過程中，通過自身的模范行為和言語教育，引導幼兒學會與他人合作、分享，尊重他人。同時，家庭與幼兒園是培養(yǎng)幼兒社會化行為的主要場所，家長和教師應該攜手合作，建立緊密的合作關系，關注幼兒社交行為的發(fā)展情況，并在必要時提供及時的支持與指導。另外，家園合作對于培養(yǎng)幼兒的社會責任感和公民意識具有顯著推動作用。家長與教師可以密切協(xié)作，引導幼兒關注社會問題，培養(yǎng)其關愛他人和社會的意識。例如，家長和教師可以組織幼兒參與社區(qū)志愿服務、慈善募捐等活動，讓他們體驗助人為樂的快樂，進而培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。

最后，開展角色扮演游戲也是培養(yǎng)幼兒社會性行為的策略之一。在角色扮演游戲中，幼兒可以模擬不同角色，體驗并感受各類社交場景。在此過程中，他們能夠逐步適應不同的社交規(guī)則。因此，教師應該精心策劃各種角色扮演活動，使幼兒在游戲中提高溝通、協(xié)作和解決沖突的能力，進而提高社交能力。

總之，有效培養(yǎng)幼兒社會性行為需要綜合運用多種策略。教師在實踐中應該根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，靈活運用這些策略，為培養(yǎng)幼兒的社會性行為提供支持。

三、培養(yǎng)幼兒社會性行為的實踐

（一）鼓勵贊許暖童心

蒙臺梭利指出，在孩子的成長環(huán)境中，成人應以溫柔的語言和豐富的表情與孩子交流，讓他們感受到親近。在面對班級中的特殊幼兒時，教師應秉持公平原則，平等對待，并發(fā)掘他們的閃光點。每個幼兒都擁有其可愛之處，即使是那些看似微小的優(yōu)點，教師也要及時給予正面的肯定和鼓勵。這樣的方式，能讓幼兒感受到來自成人的關注和尊重，從而為其健康成長奠定堅實基礎。

以筆者所在班級的幼兒小明為例，他性格內(nèi)向，容易害羞。在課堂提問環(huán)節(jié)，他常常避免與教師的視線接觸，保持低頭狀態(tài)。在課間休息時，他傾向于獨自坐在角落，不與同伴進行互動。鑒于此，筆者主動嘗試與其建立良好的溝通關系。在一次手工制作課上，筆者布置了用彩色紙制作一個小動物的任務。小明看著手中的彩色紙，并未立即行動。隨即，筆者走近他，輕聲地問：“小明，你喜歡什么動物呢？”小明猶豫了一下，小聲地說：“我喜歡小兔子。”筆者微笑著說：“很好，那我們一起制作一個小兔子吧?！彪S后，筆者以一張白紙為示例，詳細演示了折疊與剪裁的步驟。在筆者的悉心指導下，小明逐步掌握了制作小兔子的技巧。當他完成作品時，眼神中流露出成就感。筆者將小明制作的小兔子放在展示臺上，供其他幼兒觀賞，小明獲得了一致的贊揚。這次體驗使小明露出了難得的笑容，這是他第一次在同伴面前展現(xiàn)出積極情緒。自此，筆者繼續(xù)鼓勵小明參與課堂活動，逐步增強了他的自信心。在學期結束時，小明已經(jīng)能夠與同伴進行良好互動，并在課堂上積極表達觀點。

（二）集體活動獲經(jīng)驗

3～6歲的幼兒主要依賴具體形象思維和感性經(jīng)驗來認識世界，為提高其合作能力，教師應該在集體活動中精心策劃并引入需要團隊協(xié)作完成的游戲。這樣的教學方式符合幼兒的認知特點，有助于他們在互動中學會協(xié)作，共同完成任務。

以“搭積木”游戲為例，筆者將幼兒分為若干小組，并為每組分發(fā)了相應的積木材料。在游戲開始時，筆者提供了一個城堡模型，并讓小組成員利用手中的積木，協(xié)作搭建這一模型。在搭建模型的過程中，每個幼兒都要充分發(fā)揮自己的專長，如有的幼兒負責尋找與選取積木，有的幼兒負責搭建積木等。在實施游戲的過程中，筆者對每個小組的成員表現(xiàn)進行了細致的觀察，并對那些能夠高效協(xié)作、迅速完成搭建任務的小組給予了正面的評價和鼓勵。此外，筆者還鼓勵完成任務的幼兒分享他們的搭建經(jīng)驗與技巧，為其他幼兒提供學習與借鑒的機會。

除了上述游戲，日常生活中的一些活動，如共同搬運玩具、相互協(xié)助系扣子等，也是提高幼兒合作能力的有效途徑。這些活動有助于幼兒認識到合作的重要性，進一步加深與同伴之間的互動。

（三）日常生活學互助

在幼兒的日常活動中，幼兒時常會尋求教師的幫助，如“老師，請您幫我拉拉鏈”或“老師，我不會穿衣服”。特別是在起床和如廁環(huán)節(jié)，教師總是忙碌不停，難以滿足所有幼兒的需求。為改變這一現(xiàn)狀，教師要重視培養(yǎng)幼兒的互助意識。

例如，在一次午睡起床環(huán)節(jié)，陽陽請求筆者幫助她系上罩衣的帶子。在為她系帶子的過程中，筆者引導性地詢問：“陽陽，你為什么不請婧婧幫忙呢？”陽陽立刻回答：“她不愿意?！惫P者注意到，婧婧正在獨自努力穿衣，一只胳膊已經(jīng)穿好，而另一只卻一直穿不上。因此，筆者向陽陽提出了一個建議：“你先協(xié)助婧婧完成穿衣，再請婧婧幫助你系帶子，可不可以呢？”陽陽欣然采納了這一建議，并主動走向婧婧，幫助她完成了穿衣。婧婧對此表示感激，并注意到陽陽的帶子尚未系好，于是她主動上前幫忙。

這一簡短的互動使兩個幼兒深切體驗到了互助的愉悅。他們意識到，要想獲得他人的幫助，首先要學會去幫助別人。這樣，當自己需要幫助的時候，很多朋友都會伸出援手。

（四）游戲活動懂分享

分享作為一種美好的品質(zhì)，其本質(zhì)在于個體愿意將自身的擁有之物與他人共享。在當前社會環(huán)境下，部分獨生子女在成長過程中享受著家庭的寵愛，這種環(huán)境導致他們以自我為中心，不懂得關心他人，也不愿意分享。為培養(yǎng)幼兒的分享意識，教師可以開展角色扮演活動，讓幼兒通過親身體驗感受分享的快樂。

例如，在“玩具大家玩”的游戲活動中，筆者引導幼兒參與角色扮演游戲，讓他們深刻體會當玩具被獨占時，其他同伴產(chǎn)生的情感反應。當觀察到幼兒亮亮獨占玩具而導致幼兒紅紅傷心落淚時，筆者引導幼兒進行深入思考：“亮亮的行為是否合理？”經(jīng)過充分的討論和再次表演，幼兒逐漸明白了分享的重要性，即分享既能為他人帶來歡樂，又能使自身感受到滿足與愉悅。這種教育方式能夠培養(yǎng)幼兒的分享意識，讓他們學會從他人的視角出發(fā)看待問題，提高換位思考能力。

結語

培養(yǎng)幼兒的社會性行為是一項持久且富有挑戰(zhàn)性的任務，需要家長、教師及社會各界的協(xié)同努力。有效的策略和實踐路徑，能使幼兒形成積極健康的社會性行為，從而為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：

廣安市廣安區(qū)花橋鎮(zhèn)中心幼兒園）