隨著教學(xué)改革的深化，語文教學(xué)越發(fā)注重學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已成為學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，因其綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，成為學(xué)生拓寬文化視野、提高情感能力的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，積極探索小學(xué)語文課堂中開展閱讀教學(xué)的策略，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、發(fā)展語文核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)的相關(guān)性

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生語言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力和文化傳承能力的綜合體現(xiàn)，它是學(xué)生在實(shí)踐中不斷積累，在真實(shí)的語言情境中逐步表現(xiàn)出來的一種綜合能力。

語文閱讀是一種以語言文字為載體，以情感思想為依托，以發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美為途徑，逐步提升文化修養(yǎng)的過程。在閱讀過程中，學(xué)生能重新認(rèn)識生活，拓寬視野，更好地理解文化，接納優(yōu)秀思想，這也正是核心素養(yǎng)的發(fā)展過程。因此，在語文教學(xué)中，發(fā)展語文核心素養(yǎng)和閱讀教學(xué)是緊密相連的，閱讀是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種方式。在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，挖掘?qū)W生的閱讀潛力。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文課堂中開展閱讀教學(xué)的策略

（一）營造閱讀氛圍，引導(dǎo)主動(dòng)閱讀

閱讀是需要長期堅(jiān)持的活動(dòng)。小學(xué)生的思維發(fā)展尚不成熟，自我控制能力較弱，因此在閱讀時(shí)往往表現(xiàn)為“三分鐘熱度”。要想有效發(fā)揮閱讀的教育價(jià)值，提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要營造輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，積累詞匯，提高語言能力。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第一單元的課文《不懂就要問》為例。這篇文章講述了孫中山先生在私塾讀書時(shí)的故事，彰顯了他善于思考、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。這樣的品質(zhì)正是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所需要的。教師在教授該課時(shí)，如果僅讓學(xué)生閱讀文字并分析其中的情感思想，閱讀過程就會(huì)過于枯燥，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生喜愛有趣的事物，喜歡互動(dòng)，教師可以在閱讀教學(xué)中開展互動(dòng)活動(dòng)，營造極具互動(dòng)性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生深入了解文本故事，深刻體會(huì)文本語言的魅力，感受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富審美體驗(yàn)

小學(xué)階段學(xué)生以具體形象思維為主，他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加注重體驗(yàn)過程。傳統(tǒng)以文字為主的閱讀方式過于枯燥，難以滿足學(xué)生追求形象體驗(yàn)的需求。情境教學(xué)法作為一種以體驗(yàn)為主的教學(xué)模式，能為學(xué)生提供形象立體的體驗(yàn)場景，讓學(xué)生全身心地投入其中，獲得認(rèn)知、思想和情感經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要圍繞閱讀文本創(chuàng)設(shè)真實(shí)且多樣的情境，讓學(xué)生融入其中，從而豐富他們的審美體驗(yàn)。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的課文《富饒的西沙群島》為例。西沙群島屬于海南省三沙市，景致優(yōu)美，但大部分學(xué)生沒有親眼見過這樣的場景，難以切實(shí)體會(huì)其中的美。如果教師只是進(jìn)行文字講解，就很難讓學(xué)生體會(huì)文中的情感。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)西沙群島的全貌，配以鳥叫、蟲鳴，展示海水的動(dòng)態(tài)變化和群鳥翱翔于海天之間的畫面，讓學(xué)生在畫面、聲音的襯托下感受“海水五光十色，瑰麗無比”“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”“西沙群島也是鳥的天下”等文字的魅力。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互探討，交流自己的感受。在這樣的情境中，學(xué)生能夠真實(shí)地領(lǐng)略西沙群島的風(fēng)光，感受自然的美麗，獲得良好的審美體驗(yàn)，進(jìn)一步提升審美素養(yǎng)。

（三）開展問題探究，培養(yǎng)深度思維

語文閱讀文本中往往蘊(yùn)含著豐富的思想，這需要學(xué)生在閱讀過程中深入挖掘文本的本質(zhì)含義。小學(xué)生對文字的理解能力較高，如果教師在閱讀指導(dǎo)中未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索，長此以往，學(xué)生的文字理解和應(yīng)用能力將受到顯著影響，制約其長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，為了促進(jìn)學(xué)生深度思維的發(fā)展，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣化的問題，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題或任務(wù)進(jìn)行合作探究，以提高他們的深度思維能力和閱讀能力。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元的課文《西門豹治鄴》為例。這篇文章講述了兩千多年前，西門豹管理鄴縣時(shí)懲治巫婆和官紳，帶領(lǐng)百姓興修水利，使鄴縣逐步繁榮的故事。在講解這篇文章時(shí)，教師可以提出一些探究性的問題，如“你最喜歡哪個(gè)角色？他們的生活和現(xiàn)代生活有哪些不同”，并引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行合作探究。在探索過程中，學(xué)生會(huì)對角色形成多樣的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，這些角色的行為所產(chǎn)生的根本原因。在這樣的深度閱讀過程中，學(xué)生能夠通過交流、探討碰撞思維，理解文本內(nèi)涵，進(jìn)而發(fā)展深度思維。

（四）擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬綜合視野

通過閱讀，學(xué)生不僅能提高語言能力、塑造思維品質(zhì)，還能提升文化品質(zhì)，形成獨(dú)特的人文氣質(zhì)。因此，在小學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，擴(kuò)大他們的閱讀范圍，拓寬其認(rèn)知視野，使其學(xué)會(huì)從多個(gè)角度解讀文化、思想和事物。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元的課文《將相和》為例，這篇文章選自司馬遷的《史記》，通過三個(gè)小故事表現(xiàn)了藺相如和廉頗之間的友誼，體現(xiàn)了兩人的不同品質(zhì)和性格。在教授這篇文章時(shí)，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，從關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從更廣的角度進(jìn)行閱讀。例如，教師可以在課堂上引出“歷史名人藺相如”這樣的話題線索，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與藺相如相關(guān)的各種傳記、成語故事、名人名言等，讓學(xué)生感受歷史人物的真實(shí)性與多面性。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生挖掘故事的背景，探究故事發(fā)生之后歷史的軌跡。通過教師的多元化引導(dǎo)，學(xué)生既能拓寬綜合視野，學(xué)會(huì)深入了解人物，又能從歷史背景、寫作背景等角度理解文章的創(chuàng)作過程，從而獲得流暢、深入的閱讀體驗(yàn)。

（五）注重閱讀實(shí)踐，加深文化理解

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)……引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實(shí)踐，勇于探索。”學(xué)生只有置身于真實(shí)生活，才能領(lǐng)悟閱讀文本中的內(nèi)涵，從而全面地理解與運(yùn)用語言文字。為此，教師需要在閱讀教學(xué)中注重開展實(shí)踐活動(dòng)。通過實(shí)踐活動(dòng)，教師可以加深學(xué)生對生活文化的理解，提高他們的語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元的課文《獵人海力布》為例。這篇文章選自內(nèi)蒙古大草原上非常有名的民間故事，講述了海力布熱心助人，不惜犧牲自己以挽救鄉(xiāng)親們的生命的故事。故事生動(dòng)感人，富有傳奇色彩。民間故事是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是堅(jiān)定學(xué)生文化自信和樹立文化理念的重要源泉。在講授該課時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體會(huì)文化內(nèi)涵。例如，教師可以組織學(xué)生開展生活調(diào)研，以“我身邊的民間故事”為主題，讓學(xué)生通過采訪、溝通、探尋等方式，搜集生活中人們口口相傳的民間故事。在搜集的過程中，學(xué)生對民間故事的由來、傳承及其重要意義都會(huì)有新的感受和認(rèn)知。接著，教師可以繼續(xù)開展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己搜集到的故事內(nèi)容，運(yùn)用口頭講述、動(dòng)態(tài)展示等方式呈現(xiàn)自己的實(shí)踐成果。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行交流探討，對某一個(gè)或某幾個(gè)民間故事進(jìn)行深入解讀。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，描述自己在調(diào)研、分享交流和閱讀課文的過程中所產(chǎn)生的感悟和想法。開展實(shí)踐性閱讀活動(dòng)，能提高學(xué)生對文字的理解和運(yùn)用能力，加深他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，讓學(xué)生全面地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在生活中的意蘊(yùn)，從而加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信，提升文化素養(yǎng)。

結(jié)語

歐陽修曾言：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本?！边@強(qiáng)調(diào)了在個(gè)人成長與學(xué)術(shù)建樹中讀書的重要性。對學(xué)生而言，無論是塑造品格還是深化學(xué)習(xí)，讀書都是重要基石。作為語文教學(xué)的核心，閱讀教學(xué)歷來受到教師的重視。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往側(cè)重對語言技能的培養(yǎng)，忽視了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生僅停留在文字表面，未能深入理解其內(nèi)涵。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)深刻洞察學(xué)生的發(fā)展需求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從營造濃厚的閱讀氛圍入手，采用富有趣味性的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。同時(shí)，教師應(yīng)以情境為依托，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)；以探究問題為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深度思考；以閱讀實(shí)踐為手段，讓學(xué)生領(lǐng)悟文化內(nèi)涵。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能更好地領(lǐng)會(huì)文本精髓，理解作者思想，體驗(yàn)文本情感，最終提升語文素養(yǎng)，提高綜合能力。

（作者單位：甘肅省康樂縣城東小學(xué)）