《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。部編版教材遵循新課標(biāo)對語文課程本質(zhì)屬性的定位，以“人文主題”和“語文要素”兩條線索相結(jié)合的方式編排單元內(nèi)容。這種編排方式明確了單元主題和語言文字運用的具體訓(xùn)練要點，有助于糾正以往語文教學(xué)目標(biāo)模糊、無序的弊端。在這一背景下，教師需要將傳統(tǒng)教學(xué)中的“問題思維”轉(zhuǎn)化為“要素思維”，避免將教學(xué)目標(biāo)細化為一系列瑣碎的問題。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐分析了傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，并借助新課標(biāo)理念重構(gòu)教學(xué)，提出了落實語文要素的具體策略，以期提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

（一）忽視語文要素

部分教師缺乏“要素思維”，在實際教學(xué)過程中，他們習(xí)慣從理解文本的角度出發(fā)，通過設(shè)置一系列問題和師生問答的形式，獲得預(yù)設(shè)的“正確答案”，以滿足教學(xué)要求。然而，對于教材中明確提出的語文要素，他們在教學(xué)過程中很少提及，也并未深入探討，這導(dǎo)致語文要素被排除在教學(xué)體系之外，背離了語文課程的本質(zhì)特征。

（二）缺乏對教材體系的整體把握

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，部分教師僅關(guān)注單篇文本中的語文要素，未能全面審視整個單元的語文要素，導(dǎo)致語文要素的落實缺乏遞進性和層次性。

（三）訓(xùn)練方式機械、生硬

在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師未能全面、系統(tǒng)地規(guī)劃和設(shè)計語文要素落實的層級結(jié)構(gòu)，而是持續(xù)在單一層級上開展教學(xué)，并在落實語文要素時采用機械訓(xùn)練的方式，導(dǎo)致文本中原本能夠體現(xiàn)語文要素價值的內(nèi)容被局限在機械重復(fù)的框架內(nèi)，未能充分發(fā)揮其教學(xué)價值。

二、新課標(biāo)視角下落實語文要素的策略

（一）設(shè)計適合的教學(xué)內(nèi)容

“要素思維”明確了語文要素在新課標(biāo)和部編版教材中的核心地位。以“語文要素”為基礎(chǔ)，全面規(guī)劃教學(xué)結(jié)構(gòu)，細化教學(xué)步驟，精心設(shè)計與之相匹配、精確的教學(xué)內(nèi)容，是確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的關(guān)鍵。

例如，部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元是典型的古典名著單元，四篇課文分別選自我國的四大古典名著。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，部分教師在講解課文時會設(shè)計一系列問題。如在教授《景陽岡》一文時，部分教師可能設(shè)計“武松在客棧吃酒時都說了什么？做了什么”“武松是怎樣打虎的”“從這些表現(xiàn)來看，你覺得武松是個怎樣的人”等問題。在這種教學(xué)設(shè)計下，這篇課文會被視為一篇普通文本，教師主要通過問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)信息，了解文本內(nèi)容，以達成“體會武松形象”這一核心目標(biāo)。然而，這篇課文選自一部古典小說，且學(xué)生是首次在教材中接觸此類文本，因此存在一定的閱讀難度和障礙?；谶@樣的考量，編者將該單元的語文要素設(shè)定為“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，以幫助學(xué)生逐步克服這些困難?；凇耙厮季S”，教師可以設(shè)計以下四個方面的教學(xué)內(nèi)容。一是分析古典小說與普通文本在語言表達上的差異，引導(dǎo)學(xué)生理解，幫助學(xué)生消除閱讀障礙。二是鑒于古典小說內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)出鮮明的集中性和立體性特征，且很多信息存在著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師可以提煉關(guān)鍵性詞句，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境猜測語句的意思，滲透古典名著的閱讀方法。三是指導(dǎo)學(xué)生在遇到文中一些脫離現(xiàn)代社會的難以理解的詞句時，有選擇性地“跳讀”。四是拓展一些文字資料、影視作品或者評價分析等，幫助學(xué)生加深理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）把握教材的整體框架體系

語文課程具有整體性和階段性特征。為落實語文要素，教師要深入理解并把握教材的整體框架體系，通過縱向分析，明確語文要素在各個學(xué)習(xí)階段中的作用和落實單元語文要素的方式，以達成教學(xué)目標(biāo)。

例如，部編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。這一要素的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，且特別強調(diào)了“簡要”這一維度。事實上，簡要復(fù)述不是簡單地縮短或者刪除文本內(nèi)容，而是在整體把握內(nèi)容和明確主旨的基礎(chǔ)上辨析文本內(nèi)容，有針對性地刪減與主旨關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容。因此，在教授這一單元的《西門豹治鄴》時，教師可以讓學(xué)生回憶與復(fù)述相關(guān)的策略，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)知識整體把握課文內(nèi)容，了解這篇課文中西門豹為民著想、機智聰明的形象特點。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將最能體現(xiàn)人物特點的“懲治惡人”部分確立為重點板塊，將“調(diào)查民情”和“興修水利”這兩部分列為簡要板塊，并根據(jù)這兩個板塊的具體內(nèi)容，滲透簡要復(fù)述的基本方法。

（三）創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)計任務(wù)

新課標(biāo)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實而有意義的情境。在教學(xué)過程中，教師可以將語文要素融入情境，并通過設(shè)計情境任務(wù)，讓學(xué)生在潛移默化中提高認知能力。

例如，部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元的語文要素指向點面結(jié)合的寫法。在教授這個單元的《狼牙山五壯士》一文時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：為了迎接即將到來的國慶節(jié)，感恩為中華人民共和國成立而壯烈犧牲的革命戰(zhàn)士，學(xué)校開展“革命先烈英雄事跡”展演活動。之后，教師可以組織學(xué)生通過角色扮演和拍攝視頻的方式，將狼牙山五位壯士的英雄事跡拍攝成視頻，并將單元語文要素中的“點面結(jié)合”融入視頻拍攝的實踐操作中。以“峰頂殲敵”這一段為例，教師可以設(shè)計如下任務(wù)。

一是組織學(xué)生整體閱讀語段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語段前后部分描寫的視角發(fā)生了明顯變化，即前半部分將五位壯士看作一個整體，多描寫五位壯士與敵人戰(zhàn)斗的激烈場景，而后半部分則從每個具體的人物入手，描寫的內(nèi)容也更加細致。隨后，教師可以借助視頻拍攝，組織學(xué)生對比觀察視頻鏡頭，并提出“你覺得只從整體層面拍攝五個人的畫面能夠展現(xiàn)五位戰(zhàn)士的英勇嗎”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生認識點面結(jié)合的寫法。

二是組織學(xué)生結(jié)合下文內(nèi)容為視頻撰寫文案，并指導(dǎo)學(xué)生進行拍攝和表演。比如，在拍攝班長馬寶玉時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“搶前一步”“奪過手榴彈”“猛地舉起”等一系列描述，感受“點”的描寫特點。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用特寫鏡頭，通過人物的動作展現(xiàn)其內(nèi)心的情感。

（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

在教學(xué)過程中，教師要從整體視角出發(fā)，把握單元文本中蘊含的語文要素及其價值，并深入分析這些價值之間的內(nèi)在聯(lián)系，借此構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，以落實語文要素，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，部編版小學(xué)語文五年級下冊第四單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心；嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。在這個單元中，閱讀和表達這兩個要素呈現(xiàn)出高度的連貫性和一致性。從閱讀到寫作的過渡并非易事，其中可能存在諸多障礙和困難。因此，在單元整體教學(xué)的框架內(nèi)，教師需要在教授單篇文本時融入讀寫轉(zhuǎn)換的理念，為學(xué)生在寫作時遷移和運用表達方法提供堅實支撐。以這個單元的《青山處處埋忠骨》一文為例。課文講述了毛主席知道兒子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)場上犧牲的消息后悲痛萬分，在矛盾和糾結(jié)中最終作出決定，像千千萬萬個志愿軍戰(zhàn)士一樣，將毛岸英埋葬在朝鮮戰(zhàn)場上。作者通過動作、語言和神態(tài)等細節(jié)描繪，展現(xiàn)了毛主席豐富的內(nèi)心世界，既彰顯了毛主席作為國家領(lǐng)袖的博大胸懷，又體現(xiàn)了他作為一位普通父親的愛子深情?；谖谋緝?nèi)容特點，教師可以將這篇課文的教學(xué)分解成以下三個教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建“讀寫群鏈”體系，進而落實語文要素。

一是借助課文第一部分，仔細揣摩語段中的典型詞句。帶領(lǐng)學(xué)生圈畫、批注描寫毛主席言行細節(jié)的詞句，如“整整一天沒說一句話”“一支接著一支地吸著煙”“用食指按著緊鎖的眉頭”“情不自禁地喃喃著”等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的具體背景和自己的生活經(jīng)驗，根據(jù)人物的細節(jié)描寫，體會人物的內(nèi)心世界。

二是借助課文第二部分，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整聯(lián)系語段。如圍繞“岸英埋葬”問題時，毛主席出現(xiàn)了三次轉(zhuǎn)變：首先，毛主席仰起頭，“目光中流露出無限的眷戀”，想要見見“遺骨”；其次，毛主席很快打消了這個念頭，決定把“遺骨”埋葬在朝鮮；最后，毛主席在簽字的一瞬間又“躊躇”了，“黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外”。學(xué)生在梳理這些細節(jié)描寫的過程中，能夠感受到人物內(nèi)心的糾結(jié)與矛盾，進而體會到細節(jié)描寫的力量。

三是借助倒數(shù)第二段中“被淚水打濕的枕巾”這一細節(jié)描寫，組織學(xué)生想象這個夜晚毛主席經(jīng)歷了怎樣的痛苦，并讓學(xué)生嘗試模仿作者的寫法，補充描寫毛主席在這個夜晚的動作與神態(tài)。

結(jié)語

落實語文要素是促進學(xué)生關(guān)鍵能力全面發(fā)展的重要抓手。在教學(xué)過程中，教師要積極吸收新課標(biāo)的先進理念，全面審視并優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，深入理解并把握語文要素的教育價值，以有效落實語文要素，推動語文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展與進步。

（作者單位：湖北省黃岡市紅安縣龍泉小學(xué)詹店校區(qū)）