單元整體教學(xué)是一種以單元教學(xué)目標(biāo)為核心，通過組織整合多篇教學(xué)內(nèi)容并系統(tǒng)規(guī)劃單元教學(xué)活動的教學(xué)模式。此模式旨在幫助學(xué)生構(gòu)建對單元主題的整體認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師應(yīng)積極采納并應(yīng)用單元整體教學(xué)模式，深入把握各語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的教育教學(xué)規(guī)劃，以充分挖掘英語學(xué)科的育人價值。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠在實踐中形成正確的情感態(tài)度和價值觀念，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)科教育的全面發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的穩(wěn)步提高。文章分析了小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計原則，并系統(tǒng)闡述了相關(guān)的教學(xué)措施，以供參考。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計原則

（一）目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)原則

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)占據(jù)核心地位。教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，整合聽說讀寫等要素，為學(xué)生精心編排學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。在這一原則的指導(dǎo)下，教師可以借鑒“逆向設(shè)計”的理念，即首先明確學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，隨后確定與之相匹配的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種“逆向設(shè)計”的思想正是目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)原則在實際教學(xué)中的具體體現(xiàn)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)細(xì)致分析單元教學(xué)的主題和內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，以指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)活動。

（二）系統(tǒng)設(shè)計原則

在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)遵循系統(tǒng)設(shè)計原則。該原則強調(diào)充分運用系統(tǒng)思維，將教學(xué)對象視為一個完整的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并注重全局與整體的平衡。在系統(tǒng)思維的指導(dǎo)下，教師需要深入分析該系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)聯(lián)以及系統(tǒng)與外部環(huán)境的相互影響，以確保教學(xué)任務(wù)精準(zhǔn)、高效執(zhí)行，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。在這一原則的指導(dǎo)下，教師能夠從多元化的視角出發(fā)，全面評估教學(xué)活動與學(xué)生表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷修正教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)整教學(xué)策略與方法，以實現(xiàn)教學(xué)要素的合理分配。因此，在實施單元整體教學(xué)時，教師應(yīng)基于系統(tǒng)設(shè)計原則，對整個單元的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃與布局，以引導(dǎo)學(xué)生完成整體性的知識建構(gòu)。

（三）任務(wù)驅(qū)動原則

在實施單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)遵循任務(wù)驅(qū)動原則，為學(xué)生營造真實、貼切的學(xué)習(xí)環(huán)境，并設(shè)計具體且可行的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生充分利用英語學(xué)習(xí)資源，通過實踐操作實現(xiàn)對知識的深入理解和有效掌握。在任務(wù)驅(qū)動性原則下，教師需要緊密結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，提煉核心任務(wù)，并將其合理拆解成一系列相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)。學(xué)生需要逐一完成這些子任務(wù)，以增強學(xué)習(xí)效果。同時，在單元整體教學(xué)中，教師設(shè)定的任務(wù)應(yīng)具備明確的目標(biāo)，并承載著促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的使命。這些任務(wù)應(yīng)緊密圍繞英語語言實踐開展，對任務(wù)的預(yù)期成果和定位進(jìn)行清晰描述，以確保學(xué)生能夠明確任務(wù)要求，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)措施

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)應(yīng)首先關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的整合。教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，并構(gòu)建與之相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。以人教版小學(xué)英語（新起點）六年級下冊第一單元“Visiting Canada”為例。該單元以“Visiting Canada”為主題，隸屬于“人與自我”及“人與社會”的學(xué)科范疇，涵蓋了家庭成員、天氣、衣物、職業(yè)、月份和季節(jié)等多個話題。單元通過四個不同形式的語篇——配圖短文、對話、信件和配圖故事，全方位展現(xiàn)了加拿大的文化與生活風(fēng)貌。

具體而言，語篇一為Bill即將寄宿的加拿大朋友家的家庭背景介紹；語篇二通過Bill與Ted的對話，加深學(xué)生對加拿大家庭生活的認(rèn)識；語篇三則以Bill的信件形式，回顧其在加拿大的生活點滴；語篇四以配圖故事收尾，復(fù)習(xí)服裝、家庭成員等英語表達(dá)方式。在整合單元教學(xué)內(nèi)容時，教師可以把整個單元視作一個連貫的故事，即Bill計劃前往加拿大并在Ted家度過五個月的經(jīng)歷。在這一故事中，學(xué)生需要了解Ted的家庭成員，并了解加拿大的氣候特點及應(yīng)準(zhǔn)備的相應(yīng)生活物品。當(dāng)Bill抵達(dá)加拿大并入住Ted家后，他通過照片認(rèn)識Ted的家庭成員，并向父母寫信分享自己在加拿大的生活情況。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在第一節(jié)課中復(fù)習(xí)“be going to…”的語法結(jié)構(gòu)，在第二節(jié)課中回顧“What does he/she do？”的句型用法，在第三節(jié)課中熟練運用功能句，在“Project Time”板塊中進(jìn)行知識的遷移與創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師在實施小學(xué)英語單元整體教學(xué)時，應(yīng)積極探索和實施創(chuàng)新的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的課堂參與感和體驗感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運用多樣化的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組互動教學(xué)法和故事教學(xué)法等。綜合運用這些教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)效果。

以“Visiting Canada”這一單元為例，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，將多樣化的教學(xué)手段巧妙融入單元學(xué)習(xí)任務(wù)之中，以促進(jìn)學(xué)生全面參與和深度學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“Bill is going to Canada”語篇教學(xué)中，設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)。一是讓學(xué)生上網(wǎng)查閱加拿大的相關(guān)資料，了解Bill的旅行信息，結(jié)合加拿大一月份的氣候特點，為Bill準(zhǔn)備一份詳細(xì)的行李清單；二是組織學(xué)生開展情境模擬表演，編寫并演繹Bill與老師、同學(xué)及家人分別時的對話場景。

在“Bill arrived in Canada”語篇教學(xué)中，設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)。一是讓學(xué)生閱讀Bill和Ted的對話內(nèi)容，結(jié)合對話信息繪制Ted的家庭樹，并用英語介紹家庭樹中的每位成員；二是開展“你問我答”游戲，鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提問：“Who is Jenny？ What’s she like？”，并由其他同學(xué)解答；三是設(shè)計“一分鐘英語演講”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用英語介紹自己的家庭成員。

在“Letter from Bill”語篇教學(xué)中，設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)。一是讓學(xué)生填寫個人信息調(diào)查表（表1）并與同桌交換，了解同桌的信息；二是讓學(xué)生撰寫一篇英文自我介紹并熟練表達(dá)；三是讓學(xué)生整理歸納關(guān)于房間、月份、家庭成員的英語詞匯。

在“Project Time”板塊教學(xué)中，設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)。一是讓學(xué)生在圖片的輔助下閱讀Larry的成長小書；二是讓學(xué)生簡單介紹自己和家庭成員的基本信息；三是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成個人成長小書的制作，并在班級分享自己的作品和心得。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

在實施小學(xué)英語單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極致力于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論和自主學(xué)習(xí)，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與感受，還能加深學(xué)生對單元知識的理解，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的濃厚興趣。

以“Visiting Canada”這一單元為例。在“Letter from Bill”語篇的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一項任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)課本中“Let’s write”的部分撰寫一篇自我介紹。在此過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將自我介紹寫在紙上并附上英文名字，隨后鼓勵學(xué)生交換作品并朗讀，并邀請其他同學(xué)猜測作者身份，以此增強課堂互動性和趣味性，提高學(xué)生的課堂參與度。課后，教師可以結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置有針對性的作業(yè)。例如，在該單元中，教師可以設(shè)計讓學(xué)生復(fù)習(xí)bedroom、policeman、summer、January等詞匯的作業(yè)。同時，為了提高學(xué)生的綜合能力，教師可以設(shè)計發(fā)展性作業(yè)，讓學(xué)生圍繞“All about me”的主題創(chuàng)作繪本。創(chuàng)作完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互分享作品，相互提問，并評選出最佳設(shè)計師與最佳講述者。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的體驗與感受，進(jìn)行指導(dǎo)與啟發(fā)，確保學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，以取得最佳學(xué)習(xí)效果。

（四）采用科學(xué)的評價方式

評價作為單元整體教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，教師在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)全面考量學(xué)生在課堂上的聽說讀寫等各個方面的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多樣化的評價手段，如聽力測試、口語實踐、寫作練習(xí)等，以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。針對該單元圍繞Bill加拿大之旅的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在評價學(xué)生表現(xiàn)時，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生完成的項目內(nèi)容，如“行李清單”的制訂和對話演繹等，重點關(guān)注學(xué)生英語表達(dá)的流暢度，并據(jù)此為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)建議。此外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，鼓勵學(xué)生分享在完成任務(wù)的過程中遇到的挑戰(zhàn)與收獲，并組織小組互評活動，利用評分表對學(xué)生每一項任務(wù)完成情況進(jìn)行量化評估，以提高教學(xué)評價的全面性與客觀性。

（五）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，為了充分挖掘小學(xué)英語單元整體教學(xué)的潛力，教師應(yīng)不斷加強對專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)和高效的教學(xué)指導(dǎo)。在專業(yè)成長的道路上，教師應(yīng)積極吸納單元整體教學(xué)、項目化教學(xué)、探究式教學(xué)等前沿教學(xué)模式的精髓，以此豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，提升專業(yè)素養(yǎng)。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師不僅要深入挖掘課本中的英語知識，還要廣泛拓展課外素材和生活實例，拓寬教學(xué)視野，使學(xué)生能深切體會英語在日常生活中的廣泛應(yīng)用。同時，教師應(yīng)全面把握教材單元間的內(nèi)在聯(lián)系，避免教學(xué)視野局限于單一單元的內(nèi)容。

以人教版小學(xué)英語（新起點）六年級下冊為例，全書內(nèi)容緊密圍繞Bill在加拿大的訪學(xué)經(jīng)歷展開，包括訪問加拿大、了解周圍環(huán)境、體驗日常生活、參與業(yè)余活動、探索自然與人文景觀及暑假生活六個單元。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)強調(diào)語篇間的連貫性和整體性，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀故事深入了解他人生活，學(xué)習(xí)英語知識，拓寬國際視野。這一教學(xué)要求對教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和挑戰(zhàn)。

（六）優(yōu)化教育資源

在小學(xué)英語教學(xué)中，優(yōu)化教育教學(xué)資源對提高教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。它不僅能有效節(jié)省教師的備課時間，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。為優(yōu)化教學(xué)資源，學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)教學(xué)資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型。具體而言，學(xué)?？梢源罱ā叭齻€助手”平臺，即“備課助手”“教學(xué)助手”和“作業(yè)輔導(dǎo)助手”。其中，“備課助手”通過智能化推送教學(xué)資源，輔助教師對教材進(jìn)行深度剖析，幫助教師科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而提高教學(xué)效率。“教學(xué)助手”聚焦于單元整體教學(xué)，支持教師高效演示課件、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、組織課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生在單元主題的引導(dǎo)下開展有針對性的學(xué)習(xí)。“作業(yè)輔導(dǎo)助手”則通過統(tǒng)計學(xué)生的作業(yè)完成情況，為教師提供精準(zhǔn)的作業(yè)數(shù)據(jù)反饋，使教師能夠迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實施一對一輔導(dǎo)，從而充分發(fā)揮課后作業(yè)的教學(xué)價值。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)積極搭建數(shù)字化教學(xué)資源平臺，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，為教師提供便捷的學(xué)習(xí)和應(yīng)用途徑，以推動小學(xué)英語教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

單元整體教學(xué)模式通過整合多個語篇，構(gòu)建了一個以單元主題為核心，涵蓋聽力、閱讀、對話、口語表達(dá)及英語寫作等學(xué)習(xí)活動的綜合性教學(xué)體系。為了充分發(fā)揮英語課程的育人功能，教師應(yīng)積極采用單元整體教學(xué)模式，緊密圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，精心設(shè)計一系列具有操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在未來的英語教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索并實施新型課堂教學(xué)模式，將單元內(nèi)容進(jìn)行有效整合，通過單元主題串聯(lián)各個語篇，為學(xué)生鋪設(shè)一個連貫的學(xué)習(xí)路徑。同時，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)和支持，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，增強學(xué)生的自信心和成就感。

（作者單位：成都市王賈橋小學(xué)）