2024年3月5日，習(xí)近平總書記在參加十四屆全國人大二次會議江蘇代表團(tuán)審議時強(qiáng)調(diào)，“我們要實實在在地把職業(yè)教育搞好，要樹立工匠精神，把第一線的大國工匠一批一批培養(yǎng)出來”?？倳洖槁殬I(yè)教育的發(fā)展指明了腳踏實地的方向，對于發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育，培養(yǎng)更多支撐民族大廈基石和棟梁的大國工匠，寄予了殷切期盼。在我國經(jīng)濟(jì)由“量”的積累轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的突破的發(fā)展背景下，職業(yè)教育的發(fā)展更要從“向外求”轉(zhuǎn)而“向內(nèi)尋”，以實實在在的作為，成就實實在在的發(fā)展。

向內(nèi)尋定力，管理者要扎實強(qiáng)化類型特征。職業(yè)教育作為一種跨界的教育，以“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”為底色。在職業(yè)教育改革發(fā)展轉(zhuǎn)型提升的階段，“升學(xué)、升格”的訴求越來越強(qiáng)烈，管理者更要認(rèn)清職業(yè)教育在技能型社會建設(shè)中的定位，發(fā)展適應(yīng)社會需求的類型教育。培養(yǎng)技術(shù)技能人才，要遵循職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。尤其是中職教育，面對更清晰的時代使命和歷史機(jī)遇，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，既要縱向貫通，扎實筑牢職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，為高等職業(yè)教育輸送技術(shù)過硬的人才；又要橫向融通，拓展職業(yè)教育發(fā)展的渠道，為高中階段學(xué)校的多樣化發(fā)展提供菜單式的選擇，為每個學(xué)生創(chuàng)造成人成才的機(jī)會。

向內(nèi)尋實力，教育者要務(wù)實優(yōu)化課堂教學(xué)。師者，傳道授業(yè)解惑也。教育者是引導(dǎo)學(xué)生扣好人生紐扣的示范者、引領(lǐng)者，應(yīng)努力成長為一名終身學(xué)習(xí)者和引路人，扎根于課堂教學(xué)中。一名優(yōu)秀的教師，不應(yīng)功利主義地唯標(biāo)志性成果而教，也不應(yīng)精致主義地唯評獎評優(yōu)而教，而應(yīng)圍繞學(xué)生之所需而教。同時，作為職業(yè)院校的教師，課堂教學(xué)不僅要求“能說”，更要“會做”，教師是否有能力承擔(dān)社會服務(wù)項目，是否有能力將真實項目引入課堂，是否有能力使所教有所用，決定著其是否最終有助于達(dá)成將學(xué)生培養(yǎng)成人、成才的目標(biāo)，是否達(dá)成實實在在地拓展技能型人才的培養(yǎng)途徑和生涯發(fā)展的空間。

向內(nèi)尋能力，學(xué)習(xí)者要切實提升職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前我國面臨產(chǎn)業(yè)工人需求旺盛與人才供給支撐不足的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，勞動力需求與供給在職業(yè)、技能、產(chǎn)業(yè)、地區(qū)分布等多方面不適應(yīng)，“用工荒”與“就業(yè)難”現(xiàn)象并存。在此背景下，學(xué)習(xí)者更應(yīng)實實在在地學(xué)，以技術(shù)技能優(yōu)勢面對未來的發(fā)展，真正擁有升學(xué)與就業(yè)并重的選擇與能力，警惕盲目地推高就業(yè)期待所導(dǎo)致的“學(xué)歷過剩”或“學(xué)歷錯配”。同時，學(xué)習(xí)者也要正確認(rèn)識技能的價值，通過所學(xué)提升自己的學(xué)習(xí)研究能力、問題解決能力和協(xié)作交往能力，思考是否真正具備勝任崗位的能力，是否在類型的學(xué)習(xí)中完成內(nèi)化、遷移、創(chuàng)造，是否真正具有一種內(nèi)化于心的行為習(xí)慣、操守與遵循。

管理者實干、教育者實教、學(xué)習(xí)者實學(xué)，如此構(gòu)建職業(yè)教育內(nèi)部高質(zhì)量發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，是回應(yīng)總書記實實在在地搞好職業(yè)教育要求而邁出的樸實且堅定的第一步。