摘要：本研究對江西省11所高校的1526名大學生的社會化能力進行了問卷調(diào)查分析。結果表明，大學生的社會交往能力、實踐創(chuàng)新能力、專業(yè)能力和學習能力欠缺；高校的課程設置、考核評價方式及實踐活動的合理性有待提升；找工作的現(xiàn)實需求與長期教育目標之間很難做到兼容；大學生外流嚴重，留贛人才與地方發(fā)展結構不匹配。研究認為，地方政府應積極搭建大學生服務平臺，完善高校人才培養(yǎng)體系建設；地方高校應加強與當?shù)仄髽I(yè)的合作；大學生則應加強自我管理，才能共同提升當代大學生的社會化能力。

關鍵詞：新時代；大學生；社會化；能力培養(yǎng)；服務地方

DOI：10.12433/zgkjtz.20241847

基金名稱： 江西省高校人文社科研究

項目名稱： 基于地方經(jīng)濟發(fā)展的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系的構建與應用

項目編號： SZZX1904

基金名稱： 中國共青團中央實踐育人工作

課題名稱： 服務地方發(fā)展視角下新時代大學生社會化能力的內(nèi)涵及提升研究

課題編號： 2022SJLX29

習近平總書記在二十大報告中強調(diào)：“全黨要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓” 。而大學生是青年群體中的核心力量，幫助大學生提升社會化能力，教育青年大學生樹立為黨和人民奮斗的志向，是一個關于國家命運和未來的戰(zhàn)略工程。共青團中央、全國學聯(lián)在2023年印發(fā)的《關于增強新時代大學生社會實踐活動實效 深化共青團實踐育人工作的意見》中指出，實踐育人是落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，要切實幫助大學生提高社會化能力。

然而，社會化是一個漸進的過程，如何引導大學生正確認知社會、走進社會、服務地方發(fā)展，是高校人才培養(yǎng)的重要目標。在上述重要背景下，本研究對江西11所高校大學生進行了調(diào)查問卷分析，以探討在服務地方發(fā)展視角下，新時代大學生社會化能力培養(yǎng)的內(nèi)涵、模式與途徑，期望能為提升大學生社會化能力以服務地方發(fā)展提供一定的政策制定參考。

一、 新時代大學生社會化能力的概念和體系

社會化是指一個人獲得自己的人格和學會參與社會或群體的方法的社會互動過程，貫穿人的一生。大學生社會化能力則是大學生融入社會，獲得人格發(fā)展的重要力量。習近平總書記在十九大報告中指出 “中國特色社會主義進入了新時代”。因而新時代大學生社會化能力是指十九大以來，中國特色社會主義高等教育下的大學生社會化能力，即在堅持立德樹人，培養(yǎng)時代新人的過程中，通過社會互動，促使大學生獲得個體成長，投身祖國建設，促進國家發(fā)展的能力。

基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果及社會學、心理學知識，新時代大學生社會化能力分為社會參與能力和自主發(fā)展能力兩個方面，綜合表現(xiàn)為責任擔當能力、社會交往能力、實踐創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、學習能力等五個部分，各部分緊密聯(lián)系，互相補充，互相促進。

二、調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)查目的

本研究以江西省高校學生為研究對象進行實證研究，主要想了解以下情況：第一，江西省高校大學生社會化能力現(xiàn)狀及服務江西的情況；第二，了解大學生自我培養(yǎng)及學校培養(yǎng)的具體情況，探索培養(yǎng)過程中的不足及原因；第三，根據(jù)調(diào)研結果總結新時代大學生社會化能力培養(yǎng)的經(jīng)驗和教訓，并對社會化能力培養(yǎng)中存在的問題提出有效對策。

（二）調(diào)查對象和方法

選取江西省11所高校進行問卷調(diào)查。自編問卷《關于大學生社會化能力培養(yǎng)及服務地方發(fā)展的情況調(diào)查》，運用SPSS 24.0對1526份有效問卷統(tǒng)計分析。設計訪談問卷，深入了解學校、企業(yè)、政府及其他社會團體對大學生社會化能力培養(yǎng)的情況。

通過自編調(diào)查問卷，對在校大學生進行抽樣調(diào)查。發(fā)放問卷1553份并全部收回，其中有效問卷1526份，有效問卷回收率達98.3%。此次調(diào)查對象中，男女比例約為2：8；從年級上來看，低年級人群的問卷填寫率較高，其中大一學生占調(diào)查總人數(shù)的56.8%，超過一半；從政治面貌上看，群眾約占受調(diào)查對象的6成；學生干部和非學生干部的比例約為2：8；非獨生子女和來自江西省的學生約占調(diào)查對象的9成；城鎮(zhèn)學生和農(nóng)村學生的比例為4：6。

（三）問卷的效度與信度分析

1.信度分析

信度指量表工具所測得結果的穩(wěn)定性與一致性，量表所測量的標準誤差的大小，與信度指標的變化成正比。本文使用Likert量表和Cronbach α系數(shù)進行信度檢驗。其中，Cronbach α系數(shù)越高，工具的信度越高。α系數(shù)在0.8以上（分量表在0.6以上）表示量表有高的信度，若低于0.6則為低信度，需重新編制或修訂研究工具。

對本問卷中第二部分進行信度分析，總信度系數(shù)Cronbach α 0.994。五個各維度中的社會參與能力、自主發(fā)展能力、自我培養(yǎng)、學校培養(yǎng)等四個部分分別為0.991、0.985、0.965與0.960，而服務地方發(fā)展的Cronbach α系數(shù)低于0.9，為0.814?？傮w來說，量表內(nèi)部一致性較高。

2.效度分析

效度即有效性，指測量工具或測量手段能準確測出所需測量的事物的程度。為保證調(diào)查的有效性，本問卷的設計分為以下三個步驟：首先，明確問卷整體邏輯框架，理清問卷思路，對已有相關文獻進行分析整理；其次，結合高校教師、高等教育實踐領域的專家學者及在校大學生的意見設計問卷各個模塊，制定問卷初稿，編制具體問題；最后是試用修改階段，選擇個別在校大學生進行問卷試測，征求他們對問卷的意見與建議，補充不足并最終定稿。

（四）現(xiàn)狀描述及分析

1.大學生社會化能力現(xiàn)狀分析

大學生社會化能力的評價標準為5個等級，等級越高能力越強。通過頻數(shù)分析（見表1），各項子能力 “比較符合” 和 “完全符合” 所占比例依次為：責任擔當能力85%、社會交往能力78.1%、實踐創(chuàng)新能力72.4%、專業(yè)能力70.5%和學習能力66.8%。

不同身份大學生在社會交往能力上存在顯著差異（表2），不論是溝通表達能力還是團隊合作能力，學生干部均優(yōu)于非學生干部。在工作中，學生干部經(jīng)常與老師、同學們以及校外合作單位交流，這給提供了鍛煉學習的機會。

2.大學生社會化能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

自我培養(yǎng)和學校培養(yǎng)的評價標準為5個等級。培養(yǎng)措施按均值排序（表3），依次為學校培養(yǎng)3.94和自我培養(yǎng)3.93，效果相差無幾。

3.大學生服務地方發(fā)展現(xiàn)狀分析

大學生服務地方發(fā)展的均值得分為3.97（表4）。相比社會實踐活動，其畢業(yè)后留贛工作的意愿更低，為62.5%，近4成畢業(yè)生外流。本次調(diào)查中，生源為江西的同學占88.1%。假設較為愿意留贛工作的同學都來自江西，江西籍學生中仍有近30%選擇到外省工作。

三、大學生社會化能力培養(yǎng)及其服務地方發(fā)展中存在的問題與原因分析

（一）大學生社會化能力有待進一步提升

大學生社會參與能力得分4.13，自主發(fā)展能力為3.93，整體水平不高。大學生責任擔當能力較好，而社會交往和實踐創(chuàng)新能力有待提高。一是農(nóng)村留守兒童多，缺乏健全的人際交流模式。二是城鎮(zhèn)家庭的少子化導致孩子被過度關注，自我中心現(xiàn)象嚴重。同時，大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要整個教育環(huán)境呈現(xiàn)出開放、多元、包容的狀態(tài)。

大學生的專業(yè)能力和學習能力均值得分都低于4，需要加強。當前，功利化的教育理念廣泛傳播，學生對專業(yè)知識的持續(xù)鉆研能力普遍相對缺乏。

（二）大學生社會化能力培養(yǎng)中的不足

大學生社會化能力的培養(yǎng)過程中存在一定不足，學校培養(yǎng)方面存在以下問題。在課程設置的合理性上，不同年級公共課、選修課、專業(yè)課的比例和課程開設學期值得斟酌；當前的評價考核方式不能最大化的發(fā)揮老師的積極性又較好保證課程內(nèi)容的完整性；學校發(fā)布的實踐活動其數(shù)量、質(zhì)量應當進一步提升。

自我培養(yǎng)方面，大學生普遍存在這樣的困惑，大學學習的根本目的到底是什么。絕大多數(shù)學生把找好工作作為首要目標，從而把大學專業(yè)的選擇，以及課程學習全部與其聯(lián)系起來。正是這樣實用主義的思想，使得學生在面臨實際困難時，往往失去了學習的方向。

（三）大學生社會化能力與服務地方發(fā)展的問題

根據(jù)問卷調(diào)查，近4成畢業(yè)生留贛意愿不足。其中，江西籍的學生中有很多到外省工作。即便有意留贛，也基本上選擇體制內(nèi)相對穩(wěn)定的工作，對地方經(jīng)濟發(fā)展的直接促進作用相對有限。

究其原因，一是高校所在的城市經(jīng)濟發(fā)展問題。比如，產(chǎn)業(yè)結構簡單，就業(yè)收入偏低。二是高校建設與地方經(jīng)濟發(fā)展存在不同程度的脫鉤現(xiàn)象。三是地方企業(yè)在發(fā)展過程中，對其人才需求的定位也存在一定的意識不足問題，從而造成就業(yè)供需的結構性錯配。

四、對策與建議

（一）地方政府層面

積極探索 “政府+企業(yè)與高?！?“企業(yè)+政府與高?！?以及 “高校+政府與企業(yè)” 等側重點不同的合作辦學和人才培養(yǎng)模式。這三個模式既可以自成體系，也可以共同形成一個有機整體、互相影響、相互配合。政府在這三個模式的建立過程中，主要是建立合作信息平臺、合作基地、提供配套服務等為主。

（二）地方高校層面

一是嘗試在大學建立“大數(shù)據(jù)+服務地方經(jīng)濟實驗區(qū)”，依托該實驗區(qū)利用大數(shù)據(jù)的技術優(yōu)勢，將實踐教學、科學研究、人才建設等結合起來，建立一個綜合性的信息平臺。二是建立大學生就業(yè)服務平臺，提升地方企業(yè)就業(yè)崗位供給與大學生就業(yè)需求二者之間的結構性匹配度。三是加強校友會的建設工作。四是加強在校大學生的實際參與地方經(jīng)濟發(fā)展機制的建設，將該活動作為獲取大學學分的重要途徑。

（三）地方企業(yè)層面

一是加強企業(yè)對發(fā)展愿景和定位的認識，避免用人需求不切實際、盲目拔高。二是加強企業(yè)管理流程、產(chǎn)業(yè)流程、工作流程的科學管理，強化崗位設計的合理性，進而提高對大學生人才使用的科學性。三是地方企業(yè)要加強對新進大學生的培訓機制和體系的建設。

（四）大學生層面

第一，明白大學學習首要目的是建立正確的價值觀、人生觀和世界觀，其次才是建立適合自身的知識體系，以及培養(yǎng)起自己的思維能力、心理承受能力等，最后才是就業(yè)技能本身。第二，要積極勇敢地走出校園，積極參與社會實踐，這樣既能提升自己對社會經(jīng)濟發(fā)展的認識，還可以讓自己更好地適應未來的工作與生活。

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作者簡介：

陳筱云（1988），女，漢族，江西九江人，碩士研究生，九江學院文學院講師，研究方向為大學生社會化；程鵬（1982），男，漢族，江西景德鎮(zhèn)人， 博士研究生，九江學院經(jīng)濟學院講師，研究方向為地方經(jīng)濟發(fā)展；呂敏（1980），女，漢族，江西景德鎮(zhèn)人，碩士研究生，九江學院文學院講師，研究方向為習近平新時代中國特色社會主義思想。