摘 要：體育教學是醫(yī)學本科院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，構建完善的體育保健知識結構，對于提升醫(yī)學生身體素質，培養(yǎng)體醫(yī)融合的醫(yī)學人才具有重要意義。本文從醫(yī)務監(jiān)督知識、體育衛(wèi)生知識、運動康復知識以及運動創(chuàng)傷與防治知識四個方面構建了醫(yī)學本科院校體育教師體育保健知識結構。提出推進與深化醫(yī)學本科院校的體育教育改革、完善體育教師體育保健知識結構的制度建設、增強體育保健知識結構的智慧化管理水平、堅持體醫(yī)融合理念，發(fā)揮體育保健知識促進作用等體育保健知識結構構建路徑，以期為推動體育教學改革提供參考。

關鍵詞：體醫(yī)融合；體育教師；體系構建；運動康復

中圖分類號：G807.4" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-260X（2024）07-0017-04

體醫(yī)融合旨在通過科學的體育鍛煉和醫(yī)療干預，促進個體的健康、預防和治療疾病[1]，以及促進傷病患者康復。體育保健知識結構，不僅關系到醫(yī)學生的身心健康，也影響著未來醫(yī)療與健康領域的發(fā)展。醫(yī)學本科院校作為培養(yǎng)醫(yī)學人才的重要基地[2]，體育教師需要具備豐富的醫(yī)學知識。體醫(yī)融合的教學模式下，體育教師可以引導學生更科學地參與體育鍛煉，預防和治療疾病，進而提升醫(yī)學生的整體健康水平[3]。然而，當前醫(yī)學本科院校體育教師的體育保健知識結構尚存在一些不足，如醫(yī)學知識掌握不夠全面、體育與醫(yī)學融合程度不夠深入等。這些問題制約了體醫(yī)融合在醫(yī)學本科院校的體育教育發(fā)展，也阻礙了學生健康素養(yǎng)的提升。體育保健知識是利用基礎醫(yī)學知識，研究體育運動者的身體狀況、鍛煉效果以及健康狀況等內容的學科[4]。利用體育保健知識結構，進一步提升醫(yī)學院校體育教學發(fā)展精準性，幫助醫(yī)學生實現(xiàn)身體健康和運動技能的提升，促進體育師資隊伍素質水平的提升。

本研究旨在探討體醫(yī)融合背景下，醫(yī)學本科院校體育教師的體育保健知識結構，提出體育保健知識結構的構建路徑。以期為醫(yī)學本科院校體育教師的專業(yè)發(fā)展和體育保健教育提升，提供有益參考，為培養(yǎng)更多具備體醫(yī)融合能力的優(yōu)秀人才貢獻力量。

1 醫(yī)學本科院校體育教師的體醫(yī)協(xié)同培養(yǎng)理念

醫(yī)學本科院校體育教師需要具備扎實的體育基礎知識，包括運動生理學、運動解剖學、運動生物力學等，以便能夠科學地指導醫(yī)學生的體育鍛煉，明確醫(yī)學生的自身狀況。體醫(yī)融合強調體育與醫(yī)療的有機結合，因此醫(yī)學本科院校的體育教師需要具備一定的醫(yī)學知識。體育教師不僅能夠在體育教學中融入醫(yī)學知識，使學生更好地了解運動對身體的影響，還能夠在學生出現(xiàn)運動損傷或疾病時，提供及時的醫(yī)療建議和干預[5]。運動營養(yǎng)學、運動心理學等內容，能夠幫助體育教師更好地關注醫(yī)學生的身心健康，提供全面的體育保健服務。體醫(yī)融合背景下，醫(yī)學本科院校體育教師構建體育保健知識結構時，需要實現(xiàn)醫(yī)學教學與體育教學的雙重目標與資源的全方位融合。

體醫(yī)融合背景下，體育保健知識結構需要充分發(fā)揮體育保健知識的教學本質功能，培養(yǎng)具備良好身體素質的后備醫(yī)學人才。體醫(yī)融合背景下，醫(yī)學本科院校開展教學改革時，需要重視體醫(yī)融合的有效性。體育教師需要落實立德樹人的教學目標，提升醫(yī)學生的體育運動水平，掌握更多的醫(yī)學保健知識，為培養(yǎng)全面發(fā)展的后備醫(yī)學人才作準備[6]。長期以來，體育教育與醫(yī)學教育分屬于不同的業(yè)務系統(tǒng)。二者雖然具有共同推進學校教育發(fā)展的重要作用，但是整體仍然處于分裂式運行狀態(tài)。體醫(yī)融合背景下，醫(yī)學本科院校的體育教師開展體育教學時，需要將培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學人才作為發(fā)展目標，滿足不同需求的體育教學服務。體醫(yī)協(xié)同培養(yǎng)理念強調體育與醫(yī)學的緊密結合，旨在培養(yǎng)既具備醫(yī)學知識又具備體育技能的復合型人才，以更好地滿足現(xiàn)代社會對健康服務的需求。通過體醫(yī)協(xié)同培養(yǎng)，醫(yī)學本科院?？梢耘囵B(yǎng)出更多既懂醫(yī)學又懂體育的健康服務人才，為社會的健康事業(yè)發(fā)展提供有力支持。體育教師構建的體育保健知識結構，具有責任共擔的作用，承載著提升學生社會素養(yǎng)的責任。

2 構建體育保健知識結構的意義

2.1 通過體育保健知識提升學生的身體素質

醫(yī)學本科院校體育教學時，將“健康第一”設置為體育教學的指導思想，以增強學生的身體素質作為體育保健知識結構的構建目標。體醫(yī)融合背景下，人類的身體健康指軀體、精神的良好狀態(tài)。醫(yī)學生的就業(yè)環(huán)境極為激烈，需要具備健康的體魄以及良好的心理素質，才能滿足醫(yī)療行業(yè)的工作崗位需求。目前醫(yī)學本科院校學生的健康水平值得關注，醫(yī)學生的耐力普遍較低[7]。為了提升醫(yī)學生的健康水平，醫(yī)學本科院校進行體育教學時，需要改善以往僅傳授體育運動技能的體育教育思想，將健康第一以及以人為本作為體育教學理念。在體醫(yī)融合背景下，充分發(fā)揮醫(yī)學專業(yè)的優(yōu)勢，將醫(yī)學知識與體育技能結合，滿足醫(yī)學本科院校的體育教學需求。

2.2 培養(yǎng)體醫(yī)融合的醫(yī)學人才

體醫(yī)融合背景下，醫(yī)學本科院校肩負著輸送復合型人才的職責。所培養(yǎng)的人才，需要同時具有運動醫(yī)學知識以及運動技能知識。醫(yī)學本科院校缺乏體育保健知識教學的相關人才，目前僅較少的醫(yī)學本科學校開設了運動醫(yī)學科室，無法滿足學生的健康指導需求[8]。醫(yī)學本科院校應該充分發(fā)揮醫(yī)學學科的特點，緊密地結合運動理論以及醫(yī)學保健理論，傳授運動保健知識，培養(yǎng)醫(yī)學人才。將體育技能知識以及體育保健知識，應用于醫(yī)學傳播、醫(yī)學治療以及運動護理康復中，使所培養(yǎng)的醫(yī)學本科院校人才，真正成為滿足體醫(yī)融合背景的全面發(fā)展的復合型人才。

3 醫(yī)學本科院校體育教師體育保健知識結構

充分考慮醫(yī)學本科院校的人才培養(yǎng)目標，目前體育保健知識結構的各部分如下：

3.1 醫(yī)務監(jiān)督知識

以往的醫(yī)學本科院校體育教學，僅以完成教學任務為目標，體育教學的知識體系過于單一。體醫(yī)融合背景下，對體育保健知識結構提出了更高的要求。需要在體育教學中，大量加入體育保健知識的相關內容，全面發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，保障醫(yī)學本科院校的體育教學活動，滿足人才培養(yǎng)需求，實現(xiàn)醫(yī)學本科院校體育教師的體育保健知識結構的拓展與創(chuàng)新[9]。醫(yī)學監(jiān)督知識在體育運動中極為重要，以往通常需要專業(yè)的醫(yī)療人員執(zhí)行醫(yī)學監(jiān)督，在高校的體育教學中涉及內容較少。體質測量、課堂與課外體育運動的醫(yī)務監(jiān)督，需要醫(yī)學本科院校的體育教師進行重點教學與培養(yǎng)。運動型疲勞與消除、自我監(jiān)督、過度訓練與應對等內容，屬于其中的工作重點。

3.2 體育衛(wèi)生知識

體育衛(wèi)生知識是體育保健知識結構中的重要內容。通過體育衛(wèi)生知識，可以營造和諧、健康的體育發(fā)展環(huán)境。充分考慮體醫(yī)融合背景下，醫(yī)學本科院校的體育教學發(fā)展現(xiàn)狀以及教學目標，體育保健知識結構中的體育衛(wèi)生知識，主要包括健康促進、體育運動與環(huán)境、體育運動與營養(yǎng)等內容。其中健康促進包括學生健康促進、健康行為與生活方式、職業(yè)體能培養(yǎng)以及預防職業(yè)病等內容[10]。

體育運動對周圍環(huán)境具有較強的依賴性。優(yōu)質的體育運動環(huán)境，有助于提升醫(yī)學生的體育運動效果，使體育運動更好地發(fā)揮促進人體健康的作用。依據(jù)醫(yī)學本科院校學生實際情況，選取更適宜的運動方式，是醫(yī)學本科院校體育教師需要掌握的基本能力[11]。運動營養(yǎng)知識包括運動膳食、營養(yǎng)學基礎知識、專業(yè)運動膳食營養(yǎng)、不同類型運動群體的膳食營養(yǎng)等眾多方面。

3.3 運動康復知識

運動康復指通過運動的方法，恢復傷病人員的身體功能。傳統(tǒng)體育養(yǎng)生與按摩是目前常見的具有普適性的運動康復手段。醫(yī)學本科院校體育教師確定體育保健知識結構時，除了加入按摩相關的體育保健知識外，還可以加入八段錦、太極拳等傳統(tǒng)養(yǎng)生知識。將運動康復知識與醫(yī)學院校的傳統(tǒng)體育教學結合，拓展與創(chuàng)新了體醫(yī)融合背景下，醫(yī)學本科院校的體育保健知識結構體系。

3.4 運動創(chuàng)傷與防治知識

體育運動具有一定的風險，醫(yī)學本科院校的體育教師應該具備運動損傷與防治方面的素質能力。運動損失救治、運動性傷害急救以及運動性病癥急救，是運動創(chuàng)傷與防治的重要組成。人體運動時，容易出現(xiàn)運動性脫水、運動性中暑、低血糖以及肌肉痙攣等疾病癥狀，體育教師應該具備救治以上癥狀的能力。人體運動時，可能出現(xiàn)關節(jié)脫位、體表出血、骨折等情況，醫(yī)學本科院校體育教師在面對以上運動性傷害時，應當采用合理的應對性治療與緩解手段。運動性傷害的救治[12]，是體育教師必備的知識與技能。

4 體育保健知識結構的構建路徑

4.1 推進與深化醫(yī)學本科院校的體育教育改革

國家近年來重點強調了全面健康與社會文明進步的關系，將健康第一作為高校的教學理念，重視各高校的體育教育工作，為學生塑造良好的精神面貌。

醫(yī)學本科院校開展體育教學時，需要將學生的個性發(fā)展需求與常規(guī)教學結合，在體醫(yī)融合背景下，激發(fā)醫(yī)學生的運動積極性。將體育素養(yǎng)融合至醫(yī)學本科院校的學科體系時，需要重視醫(yī)學知識與體育知識的整合與創(chuàng)新，實現(xiàn)體育與醫(yī)學知識體系的貫通。

通過體醫(yī)融合推進醫(yī)學本科院校的一體化知識體系建設，培養(yǎng)醫(yī)學院校學生運動能力的同時[13]，避免大強度專項訓練，采用循序漸進的方式，持續(xù)參加各項運動，避免出現(xiàn)運動損傷。構建體育教師體育保健知識結構時，體育教師需要認真篩選、整合跨學科知識，明確體育保健與醫(yī)學之間的內在邏輯關系。關聯(lián)各學科的知識領域，將醫(yī)學元素滲透至體育教學過程中。

改革醫(yī)學本科院校的體育教學模式，豐富體育教學實踐內容與形式。擴大體育保健知識的范圍，重視醫(yī)學生身體素質與運動技能的全面發(fā)展，以及體育教學中體育保健知識的重要性，突出運動技能在體育教學中的核心地位。

重視體育保健知識結構的多元化建設思路，集成體育保健資源，確定體育保健知識結構時，還需要充分利用電子信息技術[14]，構建綜合性的體育保健知識教學平臺，充分發(fā)揮教學平臺的個體反饋以及即時評價功能。

4.2 完善體育教師體育保健知識結構的制度建設

成熟的運行模式與完善的教學機制，是體育保健知識結構在醫(yī)學本科院校體育教學中順利實施的重要因素。

體育教師需要健全體育保健知識的結構體系，提升體育保健知識的教學效果。醫(yī)學本科院校需要構建包含豐富資源的體育保健知識案例庫，便于體育教師開展體育保健知識教學時，通過案例提升教學質量。

開展體育保健知識教學時，需要充分利用社會力量資源，實現(xiàn)教學案例與課堂教學內容的高效關聯(lián)。體育教師需要積極參加體育保健知識相關課程培訓和學習班，系統(tǒng)地學習和掌握體育和醫(yī)學知識。

積極參與學術研究和實踐探索，了解最新的體育保健理念和方法。體育教師需要積極與醫(yī)學專家和其他體育教師進行交流和合作，共同提高體育保健知識水平。體育教師需要不斷完善體育保健知識結構，以適應新時代健康促進的需求[15]。

通過不斷地學習和實踐，教師可以更好地發(fā)揮自己的體育教學專業(yè)優(yōu)勢，為學生提供更加科學、全面的體育保健服務。

加強醫(yī)學本科院校體育教師的跨學科培訓，提高他們的醫(yī)學知識水平。鼓勵體育教師參與體醫(yī)融合相關的學術研究和實踐探索，不斷更新和完善自己的體育保健知識結構。加強與醫(yī)學專家的交流與合作，共同推動體醫(yī)融合教育的發(fā)展。

4.3 增強體育保健知識結構的智慧化管理水平

體育保健知識結構是涉及多個方面的綜合體系，旨在確保體育教師具備全面的體育保健知識和技能，有效地指導學生進行體育活動，并預防運動損傷。

了解常見的運動損傷類型、原因及預防措施，掌握基本的運動損傷處理方法。體育課堂教學中，應關注學生的運動安全，及時糾正學生的不良運動習慣，預防運動損傷的發(fā)生，迅速、準確地進行處理運動損傷，防止損傷加重。

了解營養(yǎng)與運動的關系，指導學生合理安排飲食，補充能量和營養(yǎng)素，提高運動能力。教師還應了解運動后的恢復方法，如拉伸、按摩、冷熱水交替浴等，幫助學生盡快恢復身體狀態(tài)，減少運動疲勞。體育教師應關注學生的心理健康，了解運動對心理的影響，幫助學生建立積極的運動心態(tài)。

體育保健知識和技能是不斷發(fā)展的，體育教師應不斷更新知識體系。通過專業(yè)培訓、同行交流等方式，不斷提高自己的體育保健教學和實踐能力。

體育保健知識結構構建是一個系統(tǒng)性的過程，需要體育教師具備全面的體育保健知識和技能，并關注學生的學習需求和身心健康。通過不斷學習和實踐，體育教師可以更好地指導學生進行體育活動，預防運動損傷，提高學生的運動能力和健康水平。

4.4 堅持體醫(yī)融合理念，發(fā)揮體育保健知識的促進作用

為了進一步完善醫(yī)學本科院校體育教師的體育保健知識結構，實現(xiàn)體醫(yī)融合的可持續(xù)與全面發(fā)展，需要深化體育保健知識教學。

積極推進體育保健知識，是加強醫(yī)學本科院校體育工作的現(xiàn)實之需，也是推進體育保健知識治理體系現(xiàn)代化的時代之喚。醫(yī)學本科院校應該為體育保健知識提供充足的課時保證，明確體醫(yī)融合背景下，體育保健知識教學的總目標，合理設置體育保健知識教學內容。

體醫(yī)融合背景下，醫(yī)學本科院校應該積極引入大數(shù)據(jù)等信息技術，搭建醫(yī)學本科院校體育教師體育保健知識結構的信息化平臺。通過觀測學生的體質健康發(fā)展狀態(tài)，及時判斷所采用的干預手段是否有效，有針對性地為學生提供保健處方；學生同樣可以通過信息化平臺，明確自身體質健康狀況，實現(xiàn)學生身體素質的精準化、長效化與及時化的運動干預。

5 結論

本文在體醫(yī)融合背景下，對醫(yī)學本科院校體育教師的體育保健知識結構進行了研究。體醫(yī)融合對于醫(yī)學本科院校的體育教師提出了更高的要求。通過跨學科的知識融合，有助于體育教師在醫(yī)學本科院校的體育教學中更好地融入醫(yī)學知識，從而提高學生的健康素養(yǎng)和疾病預防能力。體醫(yī)融合背景下，通過不斷優(yōu)化體育教師的知識結構，更好地推動體醫(yī)融合教育發(fā)展，提高學生的健康素養(yǎng)，為培養(yǎng)更多的具備體醫(yī)融合能力的優(yōu)秀人才貢獻力量。

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收稿日期：2024-04-01

基金項目：皖南醫(yī)學院2023年校級重點科研項目（WK2023SZD10）；2021年度安徽省質量工程教學研究重大項目（2021jyxm1604）