【摘要】勞動教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美、養(yǎng)心、創(chuàng)新等綜合育人價(jià)值，是中小學(xué)生成長成才的必要途徑。文章以《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解析勞動素養(yǎng)內(nèi)涵，在領(lǐng)會中小學(xué)生勞動素養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，以蘭州市城關(guān)區(qū)為例，審視我國中小學(xué)勞動教育的現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)勞動教育存在勞動教育理念偏失、課程與活動建設(shè)滯后、勞動教育實(shí)施過程軟化的問題，并提出勞動育人新路徑。

【關(guān)鍵詞】勞動教育；勞動素養(yǎng)；育人路徑

【中圖分類號】G40-015【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）14—0015—04

中小學(xué)校是學(xué)生成長成才、落實(shí)勞動教育的重要陣地，它關(guān)涉著學(xué)生正確價(jià)值觀、高貴靈魂、完整人格、關(guān)鍵能力的養(yǎng)成?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對勞動素養(yǎng)劃分為四個維度。勞動觀念一般可以理解為勞動素養(yǎng)在個體認(rèn)知、情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面的綜合體現(xiàn)，還包括基于這些認(rèn)識所形成的行為傾向等，如對“成為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”“勞動對國家繁榮富強(qiáng)的重要性”等時代關(guān)注與“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”等勞動價(jià)值觀的認(rèn)同與內(nèi)化等；勞動能力則是個體掌握的勞動知識、技術(shù)、思維、理論結(jié)合實(shí)踐等在勞動實(shí)踐中的綜合行為表現(xiàn)，包括勞動知識、勞動技能、創(chuàng)新能力、自我管理與監(jiān)控，如關(guān)于勞動的定義、價(jià)值、原理、法律等知識，關(guān)于勞動工具的制作與使用、勞動任務(wù)完成方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施等勞動技能，創(chuàng)造性勞動的思維與創(chuàng)新能力等；勞動習(xí)慣與品質(zhì)具體涉及勞動行為習(xí)慣、勞動意志品質(zhì)與勞動道德品質(zhì)等，如自主自覺勞動、辛勤勞動、追求效率、誠實(shí)勞動、鍥而不舍、擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)等；勞動精神是指個體飽含的對勞動的熱愛及在勞動實(shí)踐中所堅(jiān)守或體現(xiàn)的堅(jiān)定信念與積極品格[1]。例如，個體熱愛勞動，能夠理解并涵養(yǎng)“勞動創(chuàng)造幸福，實(shí)干成就偉業(yè)”等勞動信念，傳承與實(shí)踐“業(yè)廣惟勤”“業(yè)精于勤”等傳統(tǒng)美德，還包括弘揚(yáng)與學(xué)習(xí)“勞模精神”“工匠精神”等時代精神。總之，勞動素養(yǎng)是由四個相互關(guān)聯(lián)、同步向好、相輔相成的維度要素構(gòu)成的“整體勞動能力”[2]。

一、指向中小學(xué)生的勞動素養(yǎng)要求

中小學(xué)生處在思想意識與行為習(xí)慣的快速發(fā)展階段，其極強(qiáng)的可塑性決定了實(shí)施勞動素養(yǎng)培育工作的緊迫性與必要性。一方面，經(jīng)歷了勞作之苦的家長祖輩寄希望于下一代少吃苦，“勞動等于苦難，勞動代表貧苦”的認(rèn)識使得“讓子女遠(yuǎn)離勞作”成了大多數(shù)家長的共識，隨之而來的包辦子女事務(wù)成為理所應(yīng)當(dāng)，如為子女整理書包、準(zhǔn)備衣物、代拿物品等。另一方面，部分中小學(xué)校避重就輕，厚此薄彼，灌輸并實(shí)踐著“學(xué)習(xí)成績?yōu)橥酢薄安话磿r交作業(yè)，罰做清潔”“現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來就要掃大街”等思想。凡此種種，對當(dāng)前中小學(xué)生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成造成負(fù)面影響。2023年蘭州市城關(guān)區(qū)對勞動教育的實(shí)施效果進(jìn)行了測評，城關(guān)區(qū)學(xué)生勞動素養(yǎng)總體表現(xiàn)平均得分489.77，同時，高分段學(xué)生（前25%）平均分550.23，低分段學(xué)生（后25%）平均分427.67，相差122.56。其中，日常生活勞動能力得分500，且56.52%的學(xué)校得分在500分以下；服務(wù)性勞動能力得分500.04；生產(chǎn)勞動能力得分499.99，且47.83%的學(xué)校得分在500分以下，總體表現(xiàn)并不樂觀?，F(xiàn)如今，部分中小學(xué)生形成的“肩不能扛、手不能提”“空談不實(shí)”“不勞而獲”“坐享其成”“享樂主義”“唯利是圖”“得過且過”“有始無終”“不珍惜他人的勞動成果”等不良勞動心理與習(xí)慣是新時代勞動素養(yǎng)的對立面，應(yīng)是勞動教育精準(zhǔn)“打擊”的對象。

二、中小學(xué)勞動教育的現(xiàn)實(shí)問題

1.勞動教育理念偏失。當(dāng)下勞動教育理念偏失的根本在于人們對勞動教育存在認(rèn)識偏差。首先，受教育工具功能的擴(kuò)大化與功利主義思想影響，仍有部分學(xué)校與家長不重視勞動教育，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)以學(xué)科知識學(xué)習(xí)為主。如城關(guān)區(qū)78.2%的勞動課教師個人備課時間低于1小時；在對家長的調(diào)查數(shù)據(jù)中，完全贊同“孩子應(yīng)該參加家務(wù)勞動”的占73.7%，仍有7.1%的家長認(rèn)為勞動會影響孩子學(xué)習(xí)，14.8%的家長不要求孩子自己的事情自己做，且有10.1%的家長認(rèn)為家務(wù)勞動是大人的事。其次，部分教育者存在對勞動素養(yǎng)的片面化理解。蘭州市城關(guān)區(qū)教師認(rèn)為勞動課“能培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識”有89.1%，“能增加學(xué)生的勞動知識和提高勞動技能”有84.8%。而對勞動課程在“勞動習(xí)慣與品質(zhì)培養(yǎng)”“陶冶情操”“道德責(zé)任感增強(qiáng)”“增強(qiáng)體質(zhì)與鍛煉意志”等方面的作用認(rèn)識相對不夠。此外，對勞動課程認(rèn)識機(jī)械化，它不僅是勞動必修課，而且學(xué)科“勞動教育”蘊(yùn)含著豐富的勞動教育契機(jī)。然而由于認(rèn)識不足、理解有誤，致使勞動的“完整性”育人成效不佳。

2.課程與活動建設(shè)滯后。勞動教育課程與活動建設(shè)主要包括勞動課程優(yōu)化、課外校外活動設(shè)計(jì)與家庭勞動教育內(nèi)容完善。勞動課標(biāo)的頒布使勞動課程提升了規(guī)范性，提高了開課質(zhì)量，引領(lǐng)了勞動教育的高質(zhì)量開展。與之相對，勞動課程停留在勞動技能的簡單重復(fù)，缺乏內(nèi)涵與深度。如科技含量較低，蘭州市城關(guān)區(qū)69.9%和57.3%的學(xué)校開設(shè)了“收納整理類”和“烹飪營養(yǎng)類”勞動教學(xué)活動；而僅有27%和29.8%的學(xué)校開設(shè)了新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用類（如3D打印技術(shù)）、工業(yè)生成勞動類（如木工）勞動教學(xué)活動。此外，課外校外勞動育人的輔助作用卻在較多時間處于走失狀態(tài)，非課程資源開發(fā)十分有限。如城關(guān)區(qū)學(xué)生參加過的社會公益勞動仍舊停留在“植樹活動”“打掃公共場所”“幫助老人”“社區(qū)環(huán)境維護(hù)”“義務(wù)宣傳活動”等方面。家庭是生活主體生成、存在、發(fā)展的結(jié)構(gòu)性現(xiàn)實(shí)場域[2]。根據(jù)蘭州市教育局的監(jiān)測數(shù)據(jù)，家庭勞動教育均集中在單一家務(wù)勞動領(lǐng)域，比如分碗筷、盛飯（60.8%）、倒垃圾（53.6%）等。家庭勞動教育僅僅關(guān)注了家務(wù)勞動訓(xùn)練，而忽視了家庭教育蘊(yùn)含的其他層面的勞動育人價(jià)值。

3.勞動教育實(shí)施過程軟化。勞動教育的質(zhì)量最終取決于勞動教育的實(shí)踐或?qū)嵤?。首先，勞動教育的客觀條件準(zhǔn)備不足，難以保障活動開展的專業(yè)化與多元化水平。如，蘭州市城關(guān)區(qū)60.9%的學(xué)校認(rèn)為開展勞動教育時遇到最大的困難為“校內(nèi)場所、專業(yè)教室不足”；22.4%的學(xué)生表示從未使用過勞動教室和場所開展上課，僅38.2%的學(xué)生表示經(jīng)常使用；有13.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有勞動教學(xué)活動材料配備，41.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校勞動教學(xué)活動材料配備很豐富；不足四成學(xué)生認(rèn)為學(xué)校勞動教學(xué)活動工具很豐富。其次，校外勞動教育實(shí)踐基地建設(shè)滯后，地方具有的地域性和特色化的勞動教育資源與文化未被有效挖掘和利用[3]。學(xué)生走出校門、感知“附近”、了解群眾、深入社會、探知世界的社會實(shí)踐活動較為缺乏。城關(guān)區(qū)僅41.3%的學(xué)校有種植基地，22.7%的學(xué)校有校外實(shí)踐合作基地。再次，教師與家長勞動教育策略單一，不足以調(diào)動學(xué)生的參與動機(jī)。蘭州市教育局?jǐn)?shù)據(jù)監(jiān)測顯示，教師經(jīng)常采用團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的僅有44.6%，且有34.9%的學(xué)生在分組教學(xué)中沒有具體分工。在教學(xué)評價(jià)方面，以教師為主的勞動教育評價(jià)占比達(dá)95.7%，關(guān)注“學(xué)生勞動素養(yǎng)測評”的評價(jià)僅占55.4%；有14%的家長偶爾或從不考慮給予適當(dāng)?shù)膭趧咏逃椒ㄖ笇?dǎo)，甚至有78%的家長會用零花錢等手段激勵做家務(wù)。

三、指向勞動素養(yǎng)的勞動教育新路徑

1.時代要求融入勞動教育，以課程帶動質(zhì)量提升。首先，勞動課程的獨(dú)特育人價(jià)值與綜合育人價(jià)值亟待被深入挖掘與發(fā)揮。如紅山根小學(xué)充分挖掘勞動教育的內(nèi)涵與外延，構(gòu)建了“五農(nóng)”課程體系，即農(nóng)識、農(nóng)活、農(nóng)務(wù)、農(nóng)工、農(nóng)趣五個板塊，力求實(shí)現(xiàn)勞動教育的綜合育人功能。新時代的勞動教育要著眼于中國式現(xiàn)代化發(fā)展的長遠(yuǎn)未來，作為勞動育人主陣地的學(xué)校在保證勞動教育必備場地、設(shè)施與設(shè)備的基礎(chǔ)上，需積極引進(jìn)高新科技，突出科技賦能勞動課程與活動的引領(lǐng)作用。例如，蘭州市城關(guān)區(qū)中山小學(xué)開發(fā)的水培種植勞動課，將3D打印、潮汐、虹吸、魚菜共生原理穿插其中，鼓勵學(xué)生體驗(yàn)整個收獲過程。學(xué)生全程參與設(shè)計(jì)、制作到種植收獲，了解“虹吸原理”“魚菜共生中的氨氮轉(zhuǎn)化原理”“潮汐水培種植與傳統(tǒng)水培種植的異同”等科學(xué)知識，體會科技賦能勞動對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的價(jià)值與意義。其次，充分發(fā)揮勞動教育“樹德、增智、強(qiáng)體、育美、健心”的育人功能。如借助其他課程的學(xué)科特點(diǎn)，并以項(xiàng)目式、主題式活動推進(jìn)“五育融合”育人[4]，例如，某些中學(xué)開展的集文化、演藝、游樂、體驗(yàn)于一體的勞動創(chuàng)意集市活動，學(xué)生們在活動中完成了資料搜集、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、海報(bào)繪制、現(xiàn)場推銷和財(cái)務(wù)管理等工作。學(xué)生們在群策群力、相互交流、嘗試突破中完成了邏輯思維的訓(xùn)練，道德情操的砥礪，身心素質(zhì)的強(qiáng)健，對美的認(rèn)知、鑒賞與創(chuàng)新能力的強(qiáng)化。最后，中小學(xué)勞動教育課教師必須深刻理解勞動育人的時代價(jià)值，科學(xué)認(rèn)識與把握勞動教育的原理與規(guī)律，以大局觀的視野擺脫教育功利化的掣肘，注重鉆研勞動教育策略的精進(jìn)與創(chuàng)新，具體而言，學(xué)校層面可組織涉及勞動教育內(nèi)涵、作用機(jī)理、策略、方法、途徑等在內(nèi)的勞動教育系列教師專項(xiàng)培訓(xùn)；搭建與勞動教育理論工作者面對面交流的互動平臺；勞動課教師定期開展勞動教育主題教研會等。如蘭州市城關(guān)區(qū)組織全區(qū)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子和勞動教育教師在線參與學(xué)習(xí)浙江省勞動課程教材解讀培訓(xùn)活動、邀請博士生導(dǎo)師開展“發(fā)展勞動素養(yǎng)培育時代新人”專題講座；以及構(gòu)建“一賽一評”制，即每學(xué)期開展一次區(qū)級勞動課堂競賽活動，每學(xué)期評選一次區(qū)級勞動教育先進(jìn)教師。此類舉措對建立健全勞動教育師資梯隊(duì)，形成一支質(zhì)量高、專業(yè)化強(qiáng)的勞動教育教師隊(duì)伍成效顯著。

2.呼應(yīng)生命成長，鏈接校內(nèi)外教育資源。教育以“人”為根本立足點(diǎn)，關(guān)注個體生命、促進(jìn)個體生命健康成長。中小學(xué)生在勞動中關(guān)注身體實(shí)踐、感受自我存在、彰顯自我價(jià)值，完成全面的內(nèi)在生命意義生長[5]。就勞動教育而言，只有從勞動的生命意義上把握教育，才能淡化勞動的功利性。勞動教育對于中小學(xué)生的生命成長關(guān)懷應(yīng)貫通到校內(nèi)外，充分利用各種勞動教育資源。其一，開發(fā)勞動教育的校內(nèi)課外資源，如拓展課后服務(wù)的“雙減”功能。將勞動教育與體育鍛煉相結(jié)合，通過“野炊”“戶外垃圾清理”等活動培養(yǎng)學(xué)生的野外生存能力，將勞動教育和藝術(shù)活動相結(jié)合，依托勞動基地開展“花卉養(yǎng)護(hù)”“糧食耕種”“公益勞動”等勞動實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生對生命與事物美好的感知能力等。如蘭州市城關(guān)區(qū)范家灣小學(xué)因地制宜，打造“一山一水一分田，一廊一軒一葵園”的勞動教育實(shí)踐基地，建設(shè)了13個活動體驗(yàn)實(shí)踐區(qū)，成立了木工坊、陶藝、攀巖、3D打印、數(shù)字美術(shù)、科技教室等26個社團(tuán)來豐富“雙減”課后服務(wù)的課程，既豐富了勞動教育形式，又增強(qiáng)了課后服務(wù)的開展質(zhì)量與吸引力。其二，通過創(chuàng)設(shè)勞動文化以豐富學(xué)生生命體驗(yàn)。如在校園勞動文化方面，可在校園櫥窗里、操場墻壁上、各樓道墻壁和教室學(xué)習(xí)園地等地方，張貼勞動模范、大國工匠以及學(xué)生身邊勞動楷模的圖片和事跡介紹；在學(xué)生上下學(xué)期間和課間播放勞動歌曲、講解勞動模范、大國工匠的英雄事跡；不定期組織開展勞動教育專題演講活動等勞動宣傳文化。再如，依托勞動教育基地或社區(qū)開發(fā)地域特色勞動教育資源，可拓寬到社會實(shí)踐、健身娛樂以及培養(yǎng)興趣愛好等方面。

3.勞動教育回歸自然，加強(qiáng)家庭勞動教育。勞動教育回歸自然，傾向于其要植根到現(xiàn)實(shí)生活，回歸至生活的原意初心。在勞動實(shí)踐場域中，學(xué)生真實(shí)地接觸勞動、感受勞動、參與勞動，享受勞動帶來的成果和喜悅。而且，個體的具身勞動實(shí)踐在做家庭之“事”中展開，家庭生活事件、事情和事態(tài)都參與塑造著學(xué)生的勞動技能和態(tài)度，積淀著勞動修養(yǎng)[6]。因此，要充分發(fā)揮家庭“在勞動中進(jìn)行教育”的天然優(yōu)勢與勞動育人的基礎(chǔ)作用，為此，學(xué)校層面可通過家長學(xué)校、家長會、家長開放日和“致家長的一封信”等形式，引導(dǎo)家長正確認(rèn)識勞動教育的價(jià)值、積極開展家庭勞動教育；還可專門針對學(xué)生開發(fā)家政課程，培養(yǎng)家庭勞動意識與技能。如大砂坪小學(xué)開設(shè)的配有專業(yè)教室和專職教師的家政課程，內(nèi)容圍繞學(xué)生衣、食、住、行設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生生活。學(xué)生們親自進(jìn)行物品的整理、收納，親手制作美食，將在課堂上習(xí)得運(yùn)用多學(xué)科知識與技能解決問題的能力與習(xí)慣延續(xù)到家庭。家庭層面則要注重挖掘并發(fā)揮家長有關(guān)子女養(yǎng)育、辛勤付出的故事、圖片、視頻等家庭原生資源的勞動教育價(jià)值；凝練并分享長輩有關(guān)勞作的觀念、價(jià)值、技巧等勞動教育的鮮活經(jīng)驗(yàn)；宣揚(yáng)長輩身體力行、言傳身教等行為示范效應(yīng)在家庭勞動教育中的重要性等。

總之，基于勞動素養(yǎng)的中小學(xué)勞動教育育人路徑的優(yōu)化提升，需站位于促進(jìn)新時代人類社會發(fā)展和人的自由全面發(fā)展的重大意義層面，不僅需要中小學(xué)全面深入貫徹落實(shí)新課標(biāo)新理念，精準(zhǔn)把握新時代中小學(xué)生勞動素養(yǎng)要求，建立從勞動教育理念、勞動課程與活動建設(shè)、勞動教育實(shí)施過程等全過程高質(zhì)量育人機(jī)制，還需要在協(xié)同家、校、社三方育人的同時重點(diǎn)落實(shí)各自的關(guān)鍵任務(wù)，讓勞動教育回歸自然，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在勞動中創(chuàng)新、在實(shí)踐中呼應(yīng)生命成長，形成正確的勞動觀念、勞動能力、勞動品質(zhì)與習(xí)慣和勞動精神，持續(xù)提升勞動素養(yǎng)。

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編輯：張昀