【摘要】語言表達(dá)能力是評(píng)判教師課堂綜合能力的重要指標(biāo)之一。為了提升高中歷史教師的語言藝術(shù)，也為了讓學(xué)生喜歡上歷史，文章以易中天《品三國(guó)》和當(dāng)年明月的《明朝那些事兒》為出發(fā)點(diǎn)，分析其語言風(fēng)格共同點(diǎn)并得到啟示，提出講述歷史概念時(shí)應(yīng)“通俗易懂、言之有物”；講述歷史人物時(shí)應(yīng)“妙趣橫生、言之有料”；講述歷史事件時(shí)應(yīng)“如臨其境、言之有戲”；講述歷史脈絡(luò)時(shí)應(yīng)“串珠成線、言之有序”；講述歷史評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)“知史鑒今、言之有理”等有效策略，旨在提升教師的語言運(yùn)用技巧，提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；語言藝術(shù)；提升策略

【中圖分類號(hào)】G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）14—0067—04

教學(xué)語言是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。2021年4月，教育部頒發(fā)的《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)“教師的語言及表達(dá)”提出新的要求。該標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)擁有扎實(shí)的語言和文字表達(dá)能力，能夠規(guī)范、健康、精確無誤地傳遞教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前的高中歷史課堂，大多會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味，難以產(chǎn)生應(yīng)有的興趣，出現(xiàn)這種結(jié)果的原因與教師的教學(xué)語言有著很大關(guān)系。那么，教師該如何巧妙運(yùn)用語言藝術(shù)，提升歷史課堂效率？我們或許可以從《品三國(guó)》和《明朝那些事兒》的講述風(fēng)格找到答案。

2006年，易中天把《百家講壇》變成茶館，把歷史說成評(píng)書。他從平民視角出發(fā)，將三國(guó)故事帶進(jìn)了千家萬戶。同年，作家當(dāng)年明月因一部《明朝那些事兒》順應(yīng)了《百家講壇》掀起的歷史通俗化的熱潮，將歷史通俗化做到了最巔峰。通過對(duì)易中天《品三國(guó)》和當(dāng)年明月《明朝那些事兒》深入剖析，發(fā)現(xiàn)兩者在語言表達(dá)方面存在許多共同之處，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，也可從中借鑒，以提升自己的語言藝術(shù)。

一、由《品三國(guó)》和《明朝那些事兒》的講述風(fēng)格得到的啟示

1.講述手法注重“深入淺出”。易中天在武漢大學(xué)教書時(shí)就主張說理循序漸進(jìn)，觀點(diǎn)新穎又能貼合時(shí)事，反對(duì)PPT式的念稿式教學(xué)。當(dāng)年明月寫書的初衷是“很痛恨那些故作高深的文章”。故二者在自己的作品中都非常注重運(yùn)用深入淺出的語言手法，擅于將深?yuàn)W復(fù)雜的歷史進(jìn)行精煉而生動(dòng)的解讀。兩部作品都避免了晦澀難懂的學(xué)術(shù)術(shù)語，而是用通俗易懂的語言，讓讀者能夠輕松理解歷史的來龍去脈，洞悉歷史的深層邏輯。

2.講述對(duì)象注重“細(xì)膩解讀”。在《品三國(guó)》中，易中天注重挖掘隱藏在歷史事件背后的深層次原因，剖析人物行為背后的心理動(dòng)機(jī)，為讀者呈現(xiàn)了一個(gè)更加豐富和立體的“三國(guó)世界”。同樣，在《明朝那些事兒》中，作者通過細(xì)膩的語言不僅還原了歷史的真實(shí)面貌，還深入揭示了歷史事件背后的社會(huì)、政治和文化背景。兩部作品都通過對(duì)講述對(duì)象的細(xì)膩解讀，讓讀者能夠更加深入地理解歷史的復(fù)雜性和多維性，感受到歷史的生動(dòng)與鮮活。

3.講述過程注重“學(xué)娛相融”。易中天以其幽默詼諧的語言風(fēng)格將三國(guó)歷史的精彩紛呈展現(xiàn)得淋漓盡致，而《明朝那些事兒》則通過小說的筆法，讓歷史變得像故事一樣引人入勝。兩部作品不僅以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，深入挖掘歷史的細(xì)節(jié)與內(nèi)涵，而且注重以生動(dòng)有趣的語言形式呈現(xiàn)這些信息，讓歷史知識(shí)以更接地氣的形式走進(jìn)了公眾視野，使得讀者在收獲知識(shí)的同時(shí)，也享受到學(xué)習(xí)的快樂。

由此可以看出，“歷史不是枯燥的，而是非常有趣的”，關(guān)鍵是在于“如何講述歷史”。易中天和當(dāng)年明月不僅注重語言的“通俗易懂”與“生動(dòng)鮮活”，還特別強(qiáng)調(diào)講述過程的“趣味性”，正因如此，才贏得了廣大讀者的喜愛，而這對(duì)高中歷史教師的教學(xué)語言有著非常大的啟示。

二、當(dāng)前高中歷史教師語言運(yùn)用現(xiàn)狀

歷史原本是一門充滿故事性和趣味性的學(xué)科，它記錄了人類文明的發(fā)展軌跡，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，流淌著豐富的處世哲理[1]。然而，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然感到枯燥、乏味，難以產(chǎn)生應(yīng)有的興趣，出現(xiàn)這種結(jié)果的原因與教師的教學(xué)語言有著很大關(guān)系。

《師說》有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睂?duì)于歷史教學(xué)工作者而言，語言是其向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”的主要工具。不可否認(rèn)的是，在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，“講述”依然是教師在課堂上采取的最主要教學(xué)方法。高中歷史知識(shí)具有“豐富性”“精煉性”“專業(yè)性”等特點(diǎn)，而知識(shí)記錄于教材中，教材的運(yùn)用主要看教師，教師的作用在于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次整合，并使用切合的語言表達(dá)出來。對(duì)于大多數(shù)高中歷史教師而言，其知識(shí)儲(chǔ)備顯然沒有什么問題，但是在用語言將知識(shí)傳遞給學(xué)生的過程中很容易出現(xiàn)問題。比較常見的是，因表達(dá)不夠流暢，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑；因語言平淡無奇，導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中；因語言代入感差，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶；因語言啟發(fā)性差，導(dǎo)致學(xué)生缺少思辨能力等?？梢哉f，教師的教學(xué)語言對(duì)課堂質(zhì)量有著很大影響，掌握必要的教學(xué)語言藝術(shù)是教師綜合能力的重要體現(xiàn)。

三、提升高中歷史教師語言藝術(shù)的有效策略

1.講述歷史概念時(shí)應(yīng)“通俗易懂、言之有物”。歷史概念是對(duì)歷史事實(shí)的高度概括，反映了各種歷史事件、人物、制度的本質(zhì)特征及屬性，是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解以及分析歷史的基礎(chǔ)[2]。歷史概念屬于一種抽象性描述知識(shí)，教師在講解過程中，應(yīng)使用簡(jiǎn)單、明了的語言，避免使用過于晦澀、專業(yè)的術(shù)語。與此同時(shí)，教師還要確保語言信息要包含“真東西”，能夠借助生動(dòng)的案例或形象的比喻來闡釋歷史概念，以此來降低學(xué)生的理解難度。

例如，在教授“文藝復(fù)興”這一歷史概念時(shí)，教師可以這樣講述：“文藝復(fù)興，乍一聽好像是一個(gè)很高大上的詞匯，但我們可以簡(jiǎn)單地理解為‘文化的重新覺醒’。在中世紀(jì)的歐洲，人們思想被束縛，好像都在沉睡一般。而文藝復(fù)興，就是一場(chǎng)喚醒人們思想的文化運(yùn)動(dòng)，讓人們開始重新審視自己，追求個(gè)性、反對(duì)愚昧、探索科學(xué)?！逼渲?，“從睡夢(mèng)中醒來”的比喻實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史概念的簡(jiǎn)化，同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，教師可以將“工業(yè)革命”講述成“生產(chǎn)力的大賽跑”，將“封建社會(huì)”講述成“金字塔形的社會(huì)結(jié)構(gòu)”等等。總之，對(duì)于歷史概念知識(shí)的講述，教師必須做到通俗易懂、言之有物，既要降低語言信息的理解門檻，又要確保語言信息的意義與價(jià)值，如此方能將概念知識(shí)準(zhǔn)確且高效地傳遞給學(xué)生。

2.講述歷史人物時(shí)應(yīng)“妙趣橫生、言之有料”。要將歷史人物講述得妙趣橫生，可巧妙運(yùn)用“爆料”手法。所謂“料”，調(diào)品也。給飯菜加點(diǎn)“料”，可以讓味蕾享受更豐富的層次；給生活加點(diǎn)“料”，可以使人生變得多姿多彩；給課堂加點(diǎn)“料”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史人物存在于書中，教師需要深入挖掘人物的生平事跡、性格特點(diǎn)、時(shí)代背景以及影響，通過上述元素賦予歷史人物生命，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)跨越時(shí)空維度的畫卷，使歷史人物栩栩如生，躍然紙上[3]。

例如，在講述“伊麗莎白一世”的時(shí)候，教師可以向?qū)W生爆料“伊麗莎白一世將全部精力投入到國(guó)家的管理中，終身未嫁，故也被稱為‘童貞女王’。”在講述“愷撒大帝”的時(shí)候，教師可以給學(xué)生拓展“埃及艷后克利奧帕特拉為了保住自己的王位，不惜以美色誘惑愷撒，而愷撒也確實(shí)被她的美貌和智慧所吸引”的傳奇故事。在講述“蘇格拉底”的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生“蘇格拉底被稱為是西方的‘孔子’，在西方教育史上的地位不言而喻。但是他最終因被指控‘腐蝕青年’的罪名而被判死刑”?？傊ㄟ^挖掘并分享歷史人物的趣聞?shì)W事和鮮為人知的一面，使其形象更加立體鮮活，不僅能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，還能鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度審視歷史人物，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨(dú)立思考能力。

3.講述歷史事件時(shí)應(yīng)“如臨其境、言之有戲”。教師在給學(xué)生講述歷史事件的時(shí)候，需深入事件的細(xì)節(jié)中去，用精準(zhǔn)而又富有畫面感的語言，將學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)刻中去。這不僅僅是對(duì)知識(shí)的傳遞，更是通過藝術(shù)性語言對(duì)那些已經(jīng)消逝的歷史場(chǎng)景的再現(xiàn)。學(xué)生不僅僅是聽到了一段歷史，更是仿佛穿越時(shí)空般感受到那些波瀾壯闊的歷史瞬間，猶如親身經(jīng)歷了一場(chǎng)“歷史大戲”。

以“光榮革命”為例，教師可以這樣設(shè)計(jì)講述語言：光榮革命，這場(chǎng)未染一絲血腥的宮廷政變宛如一部精妙絕倫的棋局，在1688年的英格蘭政治舞臺(tái)上悄然布下。詹姆斯二世的專制統(tǒng)治，如同黑夜中的暴雨，猛烈且難掩其暴虐本質(zhì)。一群貴族與資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)袖，如同晨曦中的勇士，挺身而出，決心破曉這漫長(zhǎng)的黑夜。在那個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚，他們無聲無息地包圍了那座象征著權(quán)力的王宮，他們用語言作為武器，據(jù)理力爭(zhēng)，唇槍舌劍之間，彰顯著他們的智慧與果敢。最終，在這場(chǎng)沒有硝煙的較量中，成功地推翻了詹姆斯二世的暴政，為英格蘭的政治發(fā)展指明了新的方向。通過這種極具畫面感的描述，老師將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)充滿緊張與期待的歷史瞬間。學(xué)生仿佛跨越時(shí)空，親眼看見了那場(chǎng)沒有流血的宮廷政變。這種生動(dòng)的描繪，就像為學(xué)生們上演了一場(chǎng)關(guān)于“專治與民主”的歷史大戲，讓學(xué)生成為了那個(gè)時(shí)代的“見證者”。

4.講述歷史脈絡(luò)時(shí)應(yīng)“串珠成線、言之有序”。學(xué)習(xí)“歷史脈絡(luò)”能幫助學(xué)生建立對(duì)歷史發(fā)展全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生更好地把握歷史的主線和走向。正如易中天所說“時(shí)間軸已對(duì)齊，可放心食用”，歷史教師在講述這部分知識(shí)的時(shí)候，可以將重要的歷史事件或相同知識(shí)點(diǎn)像串珠子一樣緊密地連接起來，形成一條清晰、連貫的歷史線索，以更清晰的方式展現(xiàn)歷史的整體脈絡(luò)和發(fā)展軌跡。同時(shí)，教師還需確保講述的條理性和連貫性，充分遵循歷史的時(shí)間順序和事件之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生清晰地理解歷史的來龍去脈和前因后果，從而構(gòu)建起全面而系統(tǒng)化的歷史架構(gòu)[4]。

例如，在講述“人口遷徙”問題時(shí)，教師可以將歷史上幾次重要的遷徙活動(dòng)串聯(lián)起來，如魏晉南北朝“衣冠南渡”、唐朝“安史逃難”、北宋末年“舉國(guó)南遷”、明初“洪武遷徙”、清朝初年“湖廣填川”、清末期“闖關(guān)東”。如此，教師以時(shí)間為軸，用簡(jiǎn)練而有序的語言串聯(lián)起中國(guó)歷史上多個(gè)重要的人口遷徙事件，從古代的“衣冠南渡”到近代的改革開放時(shí)期的人口流動(dòng)，每一次遷徙活動(dòng)都被精準(zhǔn)地標(biāo)注在歷史的長(zhǎng)河中。這種講述方式不僅體現(xiàn)了教師對(duì)歷史事件的深刻理解和熟練掌握，更通過清晰的時(shí)間線描述，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)完整且連貫的歷史知識(shí)體系。

5.講述歷史評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)“知史鑒今、言之有理”。對(duì)于已成“過往”的歷史，我們應(yīng)當(dāng)以大歷史觀去審視、評(píng)價(jià)，從歷史的長(zhǎng)河中汲取智慧，把握歷史規(guī)律，為當(dāng)下及未來提供有益的指導(dǎo)。這要求評(píng)價(jià)者超越個(gè)人情感和主觀偏見，以冷靜、客觀、全面的態(tài)度去剖析歷史事件和人物，以具有準(zhǔn)確性、邏輯性、精煉性以及深度性的語言對(duì)之評(píng)判，才能達(dá)到探尋歷史真相、啟迪現(xiàn)實(shí)智慧的目的。

例如，在評(píng)價(jià)晚清時(shí)期的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，首先，教師的語言應(yīng)體現(xiàn)“歷史觀”，要將這一歷史事件放在特定的歷史背景下審視，充分體現(xiàn)19世紀(jì)中后期中國(guó)所面臨的內(nèi)憂外患以及尋求自強(qiáng)的迫切性。同時(shí)，教師的語言應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，能從政治影響、軍事建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)文化等多個(gè)維度進(jìn)行綜合考量，全面反映洋務(wù)運(yùn)動(dòng)影響的復(fù)雜性和多面性。另外，教師的評(píng)價(jià)語言還需遵守“客觀性原則”，以確鑿的數(shù)據(jù)和事實(shí)為依據(jù)，避免個(gè)人主觀臆斷的插入，確保對(duì)其評(píng)價(jià)是準(zhǔn)確、客觀、全面的。只有這樣的評(píng)價(jià)方式，才能讓學(xué)生從內(nèi)心真正信服，而不僅僅是死記硬背歷史知識(shí)；也只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析歷史事件的能力。

綜上所述，歷史學(xué)科的魅力在很大程度上源于教學(xué)語言的藝術(shù)表達(dá)。作為教師，不僅要傳授知識(shí)，更要以生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言，將學(xué)生帶入歷史的長(zhǎng)河，讓他們感受到歷史的鮮活與厚重。在教學(xué)中，每一個(gè)教育工作者都應(yīng)當(dāng)不斷錘煉自己的語言藝術(shù)，讓歷史知識(shí)不再是枯燥無味的陳述，而是能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲的生動(dòng)故事，進(jìn)而培養(yǎng)出更多熱愛歷史、懂得歷史的青年一代。

參考文獻(xiàn)

[1]韋建芳.高中歷史教師課堂教學(xué)語言研究[D].重慶：西南大學(xué)，2022.

[2]姚加慧.高中歷史課堂專業(yè)性教學(xué)語言的運(yùn)用現(xiàn)狀及提升策略[D].重慶：西南大學(xué)，2021.

[3]韋建芳.高中歷史教師課堂教學(xué)語言研究[D].重慶：西南大學(xué)，2022.

[4]易夢(mèng)穎.淺談從提高教師語言素養(yǎng)的角度提升歷史課的魅力[J].品位經(jīng)典，2020（01）：132-133.

編輯：陳靜