【摘要】推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是當(dāng)代教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略。文章分析當(dāng)前新媒介技術(shù)的運(yùn)用現(xiàn)狀以及存在的問題，如教師素養(yǎng)不足、技術(shù)資源缺乏、評(píng)估效果難等，總結(jié)出了鄉(xiāng)村學(xué)校英語教學(xué)與新媒介技術(shù)的融合策略、新媒介環(huán)境下的英語教學(xué)創(chuàng)新模式，以及提升鄉(xiāng)村英語教師新媒介素養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】新媒介；鄉(xiāng)村學(xué)校；初中英語；現(xiàn)狀；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）14—0083—04

近年來，新媒介技術(shù)的發(fā)展為城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡化提供了新的契機(jī)。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)村學(xué)校中，新媒介在英語教學(xué)中的應(yīng)用潛力尚未得到充分挖掘。如教育主體的觀念陳舊阻礙了家校素養(yǎng)的提升，新媒介資源不足制約了英語教學(xué)創(chuàng)新，教師技能缺乏限制了多維度教學(xué)的發(fā)展，科學(xué)評(píng)估不足影響了新媒介運(yùn)用的效果等[1]。因此，家長、師生都要打破固有思維，借助信息化和數(shù)字化手段，不斷豐富鄉(xiāng)村學(xué)校新媒介教學(xué)資源供給，提升新媒介在英語教學(xué)中的應(yīng)用水平。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校英語教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用新媒介的現(xiàn)狀

當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校英語教學(xué)中，課堂教學(xué)與課后作業(yè)形式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，但新媒介互動(dòng)性教學(xué)方式已經(jīng)逐步融入課堂，為鄉(xiāng)村學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以秦安縣為例，筆者經(jīng)實(shí)地走訪17鎮(zhèn)23所初中與6所高中調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了新媒介在英語教學(xué)中的重要性，并正在嘗試將其引入課堂，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂、“百詞斬”、閱讀APP、中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、短視頻平臺(tái)、英語配音APP、英語視聽等教學(xué)工具，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能進(jìn)行單詞訓(xùn)練、英語聽力、閱讀與寫作練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，鄉(xiāng)村學(xué)校由于資源、技術(shù)等方面的限制，新媒介的應(yīng)用范圍還比較有限，許多鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏必要的教學(xué)設(shè)備與在線資源，同時(shí)部分教師對(duì)新媒介的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力有限，導(dǎo)致新媒介在英語教學(xué)中的實(shí)際效果也需要進(jìn)一步評(píng)估。因此，為了實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)改革，需要更多的學(xué)校和教師通力合作，探討契合鄉(xiāng)村學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)模式。

二、新媒介視角下鄉(xiāng)村英語教學(xué)存在的問題

（一）新媒介素養(yǎng)還未形成

教育主體作為媒介的接觸和使用者，其媒介素養(yǎng)是媒介發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)。因此，媒介素養(yǎng)研究是媒介與教育研究的重要領(lǐng)域，但在研究主體上卻存在較大城鄉(xiāng)差異[2]。當(dāng)前，在鄉(xiāng)村學(xué)校中，教師、家長、學(xué)生都普遍缺乏對(duì)新媒體的深度理解，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、手機(jī)應(yīng)用等更加注重娛樂功能，忽視了其在教育教學(xué)中的巨大潛力；教師、家長、學(xué)生對(duì)媒介信息的理解和辨識(shí)能力明顯不足，甚至在某些情況下出現(xiàn)了過度恐慌或誤解的情況。他們對(duì)信息的需求與媒介所提供的內(nèi)容不能有效匹配，無法有效利用新媒介中的有用信息，不僅限制了鄉(xiāng)村學(xué)校的教育教學(xué)水平提升，也阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校的媒介教育，提升師生家長的媒介素養(yǎng)，已成為教學(xué)中當(dāng)務(wù)之急。

（二）新媒介教學(xué)資源不足

《2022年人工智能教育藍(lán)皮書》顯示，我國有49.9%的學(xué)校尚未配備交互式一體機(jī)、智能平板等基礎(chǔ)設(shè)備，56.6%的學(xué)校尚未引入人工智能技術(shù)系統(tǒng)[3]。鄉(xiāng)村學(xué)校現(xiàn)有的多媒體教學(xué)資源不僅缺乏創(chuàng)新性與針對(duì)性，導(dǎo)致利用率低下，難以滿足英語教學(xué)創(chuàng)新需求，同時(shí)也未能有效激發(fā)鄉(xiāng)村教師的積極性與內(nèi)生動(dòng)力。此外，新媒介硬件資源相對(duì)匱乏，網(wǎng)絡(luò)資源的更新也面臨諸多困難，尤其是個(gè)人化與移動(dòng)化交互性資源建設(shè)嚴(yán)重不足，這就使得教師與新媒介之間的互動(dòng)極度缺乏。

（三）教師缺乏相關(guān)技能

受固有思維束縛，一些鄉(xiāng)村英語教師錯(cuò)誤地將新媒介教學(xué)簡化為網(wǎng)絡(luò)直播或現(xiàn)場錄播等基礎(chǔ)的信息化手段，未能充分發(fā)掘新媒介資源的巨大潛力。受自身素質(zhì)、年齡、教育資源、信息匱乏等多重因素影響，鄉(xiāng)村英語教師要熟練掌握并融合不斷更新的新技術(shù)開展課堂教學(xué)。此外，部分鄉(xiāng)村英語教師對(duì)于新媒介教學(xué)工具的種類、功能了解不夠深入，無法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，選擇適合的新媒介工具進(jìn)行教學(xué)。

（四）效果評(píng)估還不夠明確

新媒介教學(xué)并非單純的技術(shù)替代，而是一種全新的教學(xué)模式。在這種模式下，教師不僅要熟練掌握操作技能，更要深入理解其背后的教學(xué)理念。然而，有些教師僅將新媒介教學(xué)視為傳統(tǒng)課堂的簡單延伸，繼續(xù)使用傳統(tǒng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)成果，無法真實(shí)反映實(shí)際的教學(xué)效果，使得教學(xué)實(shí)踐中存在的問題難以被發(fā)現(xiàn)并優(yōu)化，進(jìn)而影響了新媒介發(fā)揮提升教學(xué)效果的潛力。此外，評(píng)估教學(xué)效果是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要運(yùn)用多種方法與工具。遺憾的是，部分教師缺乏有效的評(píng)估手段，使得評(píng)估結(jié)果缺乏科學(xué)性和客觀性，無法使新媒介在鄉(xiāng)村學(xué)校英語教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。

三、新媒介技術(shù)的特點(diǎn)及教學(xué)功能

（一）交互性特點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中，新媒介的運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師可以隨時(shí)通過新媒介進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)生可以在線上平臺(tái)采用多種形式與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，并獲得情感體驗(yàn)。此外，新媒介還能構(gòu)建“一對(duì)一”“一對(duì)多”甚至“多對(duì)多”的互動(dòng)關(guān)系?；?dòng)形式豐富多樣，包括文字、圖片、微表情、視頻等，這些都為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源與路徑。

（二）個(gè)性化特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往難以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，但借助新媒介技術(shù)，教師可通過智能教學(xué)平臺(tái)收集并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、難點(diǎn)與興趣點(diǎn)，為學(xué)生推送“一對(duì)一”個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)生的不同需求。新媒介教學(xué)還能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)估，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出具體的反饋和建議，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，教師利用“百詞斬”APP，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與記憶效果，智能推送適合的單詞內(nèi)容，從而提高英語單詞記憶效率。

（三）多元化特點(diǎn)

依托新媒介的英語教學(xué)不局限于傳統(tǒng)的文字與口語表達(dá)，而是融入了圖文、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，借助新媒介技術(shù)，教師可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空束縛，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一變革不僅有效緩解了教學(xué)資源緊張的問題，還為學(xué)生提供了更加多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與自主權(quán)。以在線協(xié)作平臺(tái)為例，學(xué)生得以與來自五湖四海、背景各異的小伙伴們進(jìn)行深入的交流與合作，極大地拓寬了自身的視野與知識(shí)面，從而有力地推動(dòng)了城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展。

四、融合新媒介技術(shù)的鄉(xiāng)村學(xué)校英語教學(xué)策略

（一）提升教師新媒介素養(yǎng)

當(dāng)前新媒介的迅猛發(fā)展正在推動(dòng)整個(gè)教育系統(tǒng)發(fā)生巨大變革。為了適應(yīng)這一變革，鄉(xiāng)村英語教師必須轉(zhuǎn)變思路，積極提升自己的新媒介素養(yǎng)，并自主運(yùn)用新媒介資源創(chuàng)新教學(xué)方式，從而在教育理念、方式、內(nèi)容等方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。教育部門、鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)采用“送出去+請(qǐng)進(jìn)來”的策略，積極組織英語教師參與新媒介應(yīng)用教育培訓(xùn)，以全面掌握新媒介技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、運(yùn)用方法及其發(fā)展前景。邀請(qǐng)?jiān)谛旅浇檫\(yùn)用領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者，為鄉(xiāng)村英語教師舉辦講座，分享他們?cè)诮逃龑?shí)踐中運(yùn)用新媒介技術(shù)的成功案例。同時(shí)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村英語教師積極自主學(xué)習(xí)新媒介技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)際操作、觀看在線視頻教程等方式，全面掌握新媒介技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技巧。此外，應(yīng)強(qiáng)化教師之間的交流合作。通過推廣新媒介應(yīng)用的典型案例，組織跨區(qū)域交流，如茶話會(huì)、交流會(huì)、線上研討等形式，共同探討新媒介技術(shù)在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。通過互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)與交流心得的方式，教師之間、學(xué)校之間可以相互啟發(fā)、相互支持，共同提升新媒介素養(yǎng)和應(yīng)用能力。

（二）豐富學(xué)校新媒介教學(xué)資源

目前，大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校新媒介教學(xué)資源較少，限制了英語新媒介教學(xué)的發(fā)展。因此，增加新媒介教學(xué)資源是提升英語教學(xué)效果的關(guān)鍵。首先，教育部門應(yīng)加大對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校新媒介教學(xué)資源的投入，包括高速互聯(lián)網(wǎng)接入、投影設(shè)備、VR虛擬設(shè)備、智能穿戴設(shè)備、電子平板、智能黑板等硬件設(shè)備，以及購買學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件資源等，為英語教師提供必要的新媒介教學(xué)工具。其次，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)建立豐富的新媒介教學(xué)資源庫，整合與共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以便師生能夠便捷地檢索、學(xué)習(xí)和備課組課。同時(shí)，還需積極探索滿足新時(shí)代學(xué)生情感化需求的方法，以滿足學(xué)生個(gè)性化、自主化及實(shí)時(shí)化的學(xué)習(xí)需要。再次，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)與專業(yè)的新媒介平臺(tái)開展合作，引入適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語教學(xué)資源，如國家中小學(xué)教育平臺(tái)、在線互動(dòng)課程、陜旅學(xué)習(xí)APP等，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式。最后，學(xué)校應(yīng)定期評(píng)估新媒介平臺(tái)的使用效果，多方面收集師生的反饋意見，及時(shí)對(duì)平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)關(guān)注新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，如ChatGPT等智能文本生成平臺(tái)，并探索如何將這些新技術(shù)引入英語教學(xué)，從而提升新媒介運(yùn)用于英語教學(xué)的質(zhì)效。

（三）創(chuàng)新鄉(xiāng)村學(xué)校英語教學(xué)新模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（課前）。源于“Flipped Class Model”術(shù)語，新媒介技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使得“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式應(yīng)用變得可行。對(duì)此，教師可利用新媒介技術(shù)，在課前將互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、閱讀電子教材、完成在線測試等方式，預(yù)先了解課程內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)。進(jìn)入課堂后，教師要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的講解，重點(diǎn)解決學(xué)生課前遇到的問題和疑點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解掌握新知識(shí)。當(dāng)然，教師不僅需要將預(yù)習(xí)內(nèi)容推送給學(xué)生，還應(yīng)通過學(xué)習(xí)群等渠道實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)時(shí)，如有任何疑問，都可以隨時(shí)與教師進(jìn)行在線討論。

2.混合式教學(xué)模式（課中）。在鄉(xiāng)村學(xué)校英語教學(xué)中，可運(yùn)用新媒介技術(shù)，采用混合式教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的積極參與和互動(dòng)。課堂上，教師利用電子平板、智能黑板等現(xiàn)代教學(xué)工具，展示結(jié)合人力+AI技術(shù)制作的英語教學(xué)PPT，將抽象的英語單詞、語法、結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)以形象、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，播放英語原聲視頻，讓學(xué)生沉浸在真實(shí)的語言環(huán)境中，感受英語的魅力與應(yīng)用價(jià)值。教師還可以利用互動(dòng)軟件搭建VR虛擬技術(shù)，建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)英語課文，將學(xué)生置身于課文內(nèi)容之中進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，讓學(xué)生在新奇、輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，從而提高語言運(yùn)用能力[4]。當(dāng)然，混合式教學(xué)模式也面臨著一些挑戰(zhàn)，例如，如何平衡線上、線下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的分配，如何評(píng)估學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力等問題，都需要教師在實(shí)踐中不斷探索和解決。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)模式（課后）。教師利用移動(dòng)設(shè)備發(fā)布課后復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)，學(xué)生需要使用智能手機(jī)或平板電腦訪問相關(guān)英語學(xué)習(xí)資源。在此基礎(chǔ)上，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況推薦相應(yīng)的課程。例如，針對(duì)單詞基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)推薦單詞訓(xùn)練類的教學(xué)資源，以幫助他們?cè)诖罅烤毩?xí)中提高記憶效果；針對(duì)語法、句子掌握較差的學(xué)生，應(yīng)為他們提供語法解析、句子構(gòu)造的在線課程。當(dāng)然，學(xué)生需具備良好的自我管理能力，防止過度沉迷于移動(dòng)設(shè)備，影響其學(xué)習(xí)和生活。教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，及時(shí)為他們提供指導(dǎo)與幫助。學(xué)校層面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的監(jiān)管，確保學(xué)習(xí)資源的合法性與安全性，防止不良信息對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)模式（課外）。教師利用新媒介平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生在課外與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)交流。例如，組織學(xué)生小組討論、協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，要增加與其他學(xué)校、地區(qū)、國家的學(xué)生交流，讓其拓寬視野，增強(qiáng)跨文化交際能力。新媒介平臺(tái)還為學(xué)生提供了展示自己才華的機(jī)會(huì)，學(xué)生可通過在線平臺(tái)發(fā)布自己的作品，如英語文章、配音視頻、英語朗誦等，在線接受他人的點(diǎn)評(píng)與建議，從而獲得更多的反饋及鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，新媒介在鄉(xiāng)村學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用具有廣闊的前景。各級(jí)教育部門、學(xué)校與英語教師應(yīng)積極擁抱新技術(shù)，加強(qiáng)新媒介技術(shù)在英語教學(xué)中的探索與實(shí)踐，推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程，為培養(yǎng)具有國際視野與跨文化交際能力的新時(shí)代人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯：趙玉梅