【摘要】STEM教育是一種多學科融合的綜合教育，后來逐漸演變?yōu)镾TEAM教育、STREAM教育，成為新型教育模式。文章首先介紹STEM教育、STEAM教育、STREAM教育的相關概念和主要特點，介紹三者的關系，然后從教師、學生、教材這三個層面探討新型教育模式在小學語文教育教學中的具體應用，并結合案例分析新型教育模式在小學語文教學中的具體應用方式，總結提升語文閱讀教學效果的成功經(jīng)驗。

【關鍵詞】STEM教育；小學語文；教學模式；融合性教學

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0084—04

隨著信息時代的到來，現(xiàn)代社會對于人才的要求越來越高，人才的衡量標準也在不斷變化。STEM教育是注重實踐和創(chuàng)新的融合型教學，已逐漸成為教育界的熱議話題。STEM教育強調綜合性和跨學科性，主要是讓學生在學習的過程中全面了解科學、技術、工程和數(shù)學方面的知識，同時培養(yǎng)其團隊協(xié)作、創(chuàng)新和實踐能力。在STEM教育中，雖然注重科技、工程技術和數(shù)學方面的知識，但也不可忽視語文、歷史、藝術等學科的重要性，因此將STEM教育與其他學科教學相結合，能夠有效保證教學質量與效果，還能解決教育實踐中的一些問題。STEM教育是一種集科學、技術、工程和數(shù)學于一體的綜合型教育模式，主要是培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)造力和解決問題的能力。STEM教育的特點在于強調跨學科性、綜合性和實踐性。在實際的STEM教育中，科學、技術、工程和數(shù)學這四個領域互相結合、互相交織、相互支撐。STEAM教育是科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等多學科融合的綜合教育。相對于STEM教育，STEAM教育更加注重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，增加了藝術這一維度的元素，使得教育模式更加具有藝術氣息，它是STEM的第一次演變。而STREAM教育則是更進一步的教育模式延展，有六個維度，在STEAM教育的基礎上增加了閱讀維度。小學語文作為學生學習中最基礎的一門學科，培養(yǎng)的是學生的語言表達能力、閱讀理解能力和文學素養(yǎng)。將STEM及其延展的教育模式和小學語文教學相結合，可以讓學生在學習語文知識的同時，注重培養(yǎng)學生自身的溝通能力、創(chuàng)新精神和將各個學科的知識融會貫通的實踐能力。

一、STEM及其延展的教育模式下的小學語文教學設計要點

（一）教學設計前，需要明確教學目標

在小學語文教學中，教學設計之前的準備工作非常重要。首先，需要明確教學目標、學生特點和教學內容，以確保每堂課都能有效地實現(xiàn)教學目標。在設定教學目標之前，教師需要考慮到學生的認知水平和知識掌握能力以及對學生特點的分析，確?；顒釉O置與學生的認知水平相匹配。教師可以結合各個學科的知識點和語文學科的特點，設計以語文為主導的綜合活動，使學生在語文學科中全面發(fā)展[1]。在小學語文課上，學生閱讀繪畫類圖書，可以學習藝術家們的創(chuàng)作過程，可在寫作中描述繪畫作品的題材和內容，進一步培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。例如，在閱讀時開展廣泛的科普閱讀，提高學生的科學素養(yǎng)和閱讀理解能力；在寫作時可以引入數(shù)學計算或地理知識，增強學生的邏輯思維和跨學科學習的能力。因此，語文教師在教學設計之前，需要明確教學目標、學生特點和教學內容，并全面了解多學科融合設計的特點。如此一來，這樣的教學設計不僅能夠更好地滿足學生的學習需求，還能培養(yǎng)學生的綜合能力，以適應新時代的發(fā)展要求。

（二）教學時，強調情境教學

情境教學是一種基于真實情境的教學方式，它將學生置于真實的場景中，采用問題解決和實踐操作的方式來激發(fā)學生的探究欲望和主動性。首先，情境教學要具備一定的真實性。學生需要置身于真實的場景中，才能夠充分地感受到教學內容的熏陶。比如，在STEM教育中，應該將學生置入實際問題中，讓他們解決真正存在的問題，而不是簡單地在教材中掌握知識點。這種方式能夠激發(fā)學生的興趣和主動性，讓他們更加主動地探究問題、尋找解決方案。其次，情境教學需要設置懸念。一個好的情境教學應該是能夠引起認知沖突，在教學中讓學生產生好奇心和探究欲望。比如，在STEM教育中，可以設置懸念提升興趣，以實驗或者模擬場景的方式引起學生對于問題的探究欲望。同時，在小學語文課中，STREAM的教育可以用閱讀不同類型的文學作品、學習文學類詞匯、寫作與閱讀相關的作文等方式來實現(xiàn)。閱讀小說和詩歌可以培養(yǎng)學生想象力和提升文學素養(yǎng)。在情境寫作中，學生可以鍛煉語言表達能力和寫作能力，提高文學素養(yǎng)和思考能力。

在實際的小學語文教學設計中，教師可以采用故事、案例、真實場景等形式，創(chuàng)設問題情境。教師在課堂中要不斷引發(fā)學生的思考和疑惑，讓他們積極參與到問題的解決中來。以STEAM教育為支撐，引導學生注重團隊合作，開展探究性學習，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新精神。此外，問題情境的創(chuàng)設還有助于培養(yǎng)學生的批判性思維能力和判斷力。學生在思考和探索的同時，需要分析問題、評估問題，并選擇合適的解決方案，因此，基于STEAM教育展開教學設計時，問題情境的創(chuàng)設是非常重要的。教師要用問題設計引發(fā)學生認知沖突，培養(yǎng)學生解決問題的意愿和能力，同時促使學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）將跨學科內容融入STREAM教育中

在STREAM課程的實施過程中，跨學科內容的設計顯得尤為重要。語文作為一門基礎學科，實現(xiàn)語文知識與其他學科的跨學科融合，不僅可以促進學生的知識增長和技能提升，更能夠塑造學生的價值觀。在跨學科設計中，教師可以梳理教學主題和關聯(lián)知識，橫向融合語文知識與其他學科知識。對于教師而言，可以利用“知識地圖”的方式將不同學科之間的關聯(lián)性呈現(xiàn)出來，以便于在課堂上深化教學內容。采取跨學科設計的方式，學生可以更深入地理解和應用語文知識，提升掌握其他學科知識的能力。

除了橫向融合，設計縱向的跨學科活動也是十分重要的。教師在開展課內知識教學的基礎上，還要設計實踐活動，讓學生在課堂上實際運用所學知識。教師在教學中要用豐富多樣的教學方法，真正實現(xiàn)各學科之間的跨越與融合，進而構建混合式教學模式，為學生深度學習語文知識提供堅實保障。在跨學科設計和實施過程中，教師的指導和引導尤為重要。教師需要鼓勵學生積極參與課堂活動和跨學科項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，教師還要根據(jù)每個學生的學習能力和興趣愛好，針對性地進行教學設計和指導，以便于更好地實現(xiàn)跨學科內容的融合和學生個性化的發(fā)展。

（四）以學生為中心，以小組合作方式開展教學

在以學生為中心的教學方法中，教師需要將自己的角色轉變?yōu)閷W生的輔導員和引導者。教師需要在布置課堂作業(yè)時特別注意引導學生，使他們能夠自由地思考。教師需要根據(jù)不同的課程內容，不同的學生特點，為學生制訂不同的任務，從而使小組學習更具針對性和完整性。

這種小組合作方式，能夠引導學生在學習中獲得更佳的學習體驗，不斷提高他們的思維水平和團隊合作能力。在這一過程中，教師需要充分了解學生的需求和不同能力，并根據(jù)學生的差異性靈活地安排教學[2]。

（五）注重學生的實踐能力

針對STEM教育模式的小學語文教學設計要點，教師需要重視學生的實踐能力。具體來說，教師可以設計一些實踐性的任務，比如讓學生參加朗讀比賽、講故事比賽等等。這樣的活動可以幫助學生在實踐中更好地理解知識和應用課堂上所學的知識，同時也能鍛煉學生的口語表達能力和提升團隊合作精神。例如，教師在教授《雨巷》這篇文章時，可以讓學生分組演繹文章中描述的雨中街道的情景，并開展評比。

（六）設置合理的評價模式

在STEM教育模式學習中，課程評價的設計重點主要體現(xiàn)在促進學生合作能力、創(chuàng)新意識和問題解決能力的發(fā)展上。評價方式主要以過程性評價為主。為了強調學生主體地位，學生之間可以展開相互評價，從而讓學生能夠客觀地評價自身的學習質量[3]。而教師在評價方面主要負責過程性評價，觀察和記錄學生在課堂上的參與情況，評估學生的綜合表現(xiàn)能力。此外，教師還需要關注學生探究意識的形成和實踐能力的提升等評價要素。為了提高評價的有效性，教師可以采用學生間的互評來提升課程教學質量。教師采用課堂評價設計的方式，既能夠促進學生主體地位的形成和自主學習能力的發(fā)展，也能夠幫助教師更全面、客觀地評價學生的學習過程和綜合能力，從而不斷優(yōu)化教學，提高學習的有效性。

二、STEM及其延展的教育模式下小學語文教學設計案例

（一）分析設計目標

1. STEAM小游戲設計。教學目標：設計小游戲，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力，并提高學生的語文素養(yǎng)。

教學內容：學生可以選擇任意一篇課文，采用設計創(chuàng)意小游戲的方式來展示課文情節(jié)和人物形象等。在設計過程中，學生需要思考游戲的規(guī)則、難度等，以保證游戲的趣味性。

2. STREAM小組寫作比賽。教學目標：以小組為單位開展寫作比賽，提高學生的團隊合作能力和創(chuàng)新能力，同時提高學生的語文素養(yǎng)。

教學內容：在學習寫作時，教師可以設置小組寫作比賽，要求學生以小組為單位完成一篇作品，以展示學生的寫作能力。在比賽中，學生需要合理分配各自的任務，協(xié)同完成作品，并在規(guī)定時間內完成評選。

3. STEM詩歌視頻制作。教學目標：制作詩歌視頻，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力，并提高學生的語文素養(yǎng)。

教學內容：在學習詩歌時，教師可以要求學生制作一段詩歌視頻，以展示詩歌的意境，體現(xiàn)詩歌的情感。在制作過程中，學生需要思考如何用視頻表現(xiàn)詩歌的意境和情感，以達到更好的教學效果。

（二）創(chuàng)設問題情境

在STEM教育模式下的小學語文教學中，以《父愛之舟》為教材設計案例，問題情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)具有善于質疑，勇于實踐和敢于創(chuàng)新的學習品質，以及具有跨學科知識素養(yǎng)和解決真實問題能力的人才為根本目標[3]。例如，可以設置“一位父親想要制作一艘小船，并需要把小船放到湖上檢驗小船的航行能力。但是，父親面臨一個問題，他不知道如何制作一艘小船”的問題情境，在課堂上，教師可以提出問題如“你認為父親該如何制作這艘船”“你能用什么材料和工具來制作”等。創(chuàng)設這樣的問題情境，讓學生在思考中不斷激發(fā)創(chuàng)造力以及獨立解決問題的能力，使學生的學習能力獲得提升。學生可以在小組內合作討論，互相分享自己的想法和建議。隨后，教師可以引導學生了解科學原理和工程技術，幫助他們找到制作小船的方法和步驟。最后，學生可以動手實踐，制作自己的小船，并在課堂上展示和分享自己的作品。

（三）活動分工

在教學活動開始之前，可以用隨機分組的方式將學生劃分為不同的學習小組，然后根據(jù)每個學生的實際水平和能力，為他們分配角色。例如，每個小組可以有一個組長、一個管理員、一個記錄員和一個發(fā)言代表等角色。這樣做可以保證小組內部成員的分工明確，為后續(xù)的合作學習奠定良好的基礎。

（四）跨學科內容的融入

在STEM教育模式下的小學語文教學中，教師以《父愛之船》為教材設計案例，將跨學科內容有機地融入教學中，用故事中的情節(jié)和角色引入科學、技術、工程和數(shù)學等多個學科的知識。例如，教師給學生講解小船能漂浮起來的浮力原理，讓學生探索不同材料、不同造型對浮力的影響，并用實驗驗證。教師還可以引導學生使用工程和技術手段制作小船，讓他們體驗到科學原理在實際生活中的應用。除此之外，教師還可以引入數(shù)學概念，讓學生測量和計算小船的尺寸和重量，以及分析浮力和重力的關系等等。

（五）評價過程

在學生完成小船制作的任務后，教師可以引導學生開展自我評價和互評。學生可自評自己的小船，例如可以評價船體的設計是否合理、使用的材料是否適當?shù)?。學生還可以交流和分享自己的制作心得和經(jīng)驗，互相學習和借鑒。除了自我評價和互評，教師還可以制訂一些標準和指標，對學生的小船給予客觀評價。例如，教師可以評價小船的浮力是否符合預期，船體的結構是否穩(wěn)固等等。學生在評價過程中可以積極思考和反思自己的學習成果，發(fā)現(xiàn)問題并改進。他們也能夠從他人的評價中獲得啟發(fā)和幫助，提升自己的制作技能和創(chuàng)造力。

隨著社會的快速發(fā)展和科技的不斷進步，STEM教育逐漸成了全球教育的重點和熱門話題。在此背景下，教育工作者以小學語文教學為切入點，探討基于STEM教育的小學語文教學設計路徑。在實際案例中，將STEM教育的核心思想融入小學語文教學中，教師在教學環(huán)節(jié)中，融入STEM、STEAM、STREAM教育的學習方式和方法，幫助學生更好地理解和應用。這樣不僅可以提高學生的學習興趣和創(chuàng)造力，還能促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]黃樺.基于STEM教育理念的科學教學[J].教學與管理，2018（21）：04.

[2]秦瑾若，傅鋼善.STEM教育：基于真實問題情景的跨學科式教育[J].中國電化教育，2017（04）：08-09.

[3]呂燕菲.基于深度學習的小學語文教學設計[J].語文新讀寫，2023（05）：120-122.

編輯：宋春宇