【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，智慧課堂已成為當今教育領域的研究熱點。在這一背景下，小學英語評價也需要與時俱進，以滿足時代的發(fā)展規(guī)律與學生的學習需求?；诖?，文章提出了聚焦智慧化環(huán)境，落實“以生為本”的教學理念，融合智能化優(yōu)勢，采用“個性評價、智能語言評價、立體交互評價、形成性評價”等多種評價形式構建小學英語課堂，以此激發(fā)學生的學習興趣，促進智慧教育體系的逐步完善，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】小學英語；智慧課堂；評價策略

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0102—03

智慧課堂主要是運用云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術為教學活動提供大數(shù)據(jù)支撐，實現(xiàn)教學內(nèi)容數(shù)據(jù)化、評價即時化、互動立體化、資源智能化的課堂模式。在新時代背景下，小學英語教師需充分把握智慧化環(huán)境下的教育需求，明確教學評價的育人價值，從學生的興趣出發(fā)，將信息技術與教學評價有效銜接，利用多元評價促使學生積極參與教學活動，充分體會英語課堂的樂趣與魅力。

一、實施個性化教學評價，強化學習趣味性

個性化評價是一種根據(jù)學生個體差異與發(fā)展需求，展開精準、全面的評估與反饋的過程。在智慧化環(huán)境下，為有效改善課堂教學評價中的常見問題，教師需滲透生本理念，深入探究學生的個性差異與性格特征，以此為線索合理引入個性化評價，實現(xiàn)多元化、趣味性英語教學活動的開展，真正做到以個性化評價為引領，促進教學活動的有效實施，驅(qū)動學生持續(xù)性學習興趣的生成[1]。

例如，在《Module 6 Unit 1 Happy birthday！》教學中，教師可以導入個性化評價，結合學生以往的一些學習數(shù)據(jù)，對學生的個體差異進行評估、分析，了解不同學生的個性特征與學習特征，以此為線索開啟教學活動。首先，教師要立足媒體技術，出示“過生日的場景圖片”，并提出“你們知道圖片中的人物在干什么嗎？”進而引出“過生日”。之后，教師需要結合學生的回答展開持續(xù)性提問，“在生日時，我們是不是都會唱生日歌，你們知道英文版本應該怎么唱嗎？”利用音頻導入生日歌“Happy birthday to you！ Happy birthday to you！”，以此來提煉出“Happy birthday”的短句，讓學生初步掌握本節(jié)課的基本句式。在學生有一定知識基礎后，出示“生日時送禮物的場景”，讓學生對場景的對話內(nèi)容展開猜測，引出“Here’s your present.Thank you，Daming.What’s this？A pen？ cil？Oh！ It’s a pen.Thank you...”等英文對話，并通過單詞拆分、句式拆分的方式帶領學生掌握單詞與句式（點擊圖片場景會出示單詞與句式的相關解釋與組織過程）。最后，布置相關小任務，組織學生展開簡單的對話活動“Hello，Sam.Happy birth？ day！Here’s your present.Thank you，Daming！”并在此基礎上結合學生的對話情況展開評價，給予學生鼓勵與激勵，使學生更好地參與后續(xù)的教學活動。這種方式有效滲透個性化評價，能有效改善單一性、模糊性的評價問題，合理組織教學活動，助力學生發(fā)展與提升。

二、運用智能的評價語言，樹立學生自信

在智慧課堂背景下，教師可以將鼓勵式、激勵式、表揚式的語言與信息技術結合在一起，設置有趣、智能的語言評價。例如，在《Module 2 Unit 2 What’s your name？》教學中，教師可以將教材中“Listen，point and say.”模塊的內(nèi)容導入媒體平臺中，播放相關的情境畫面，利用音頻的方式導入相關句式，引領學生借助圖片與音頻猜測并說明圖像中的人物在做什么。當情境觀察活動完畢后，教師要抽選學生進行說明，并運用媒體技術中的語言檢測功能來判斷學生猜測的是否正確（猜出大概的含義就算正確）。在學生猜測正確的情況下，媒體平臺就會出示有趣的評價文字，表揚學生“猜測正確，你真是個猜謎的小天才”，教師也要同步滲透“同學們做得非常好！你們猜測非常正確”等語言評價，以此來將評價精確地應用到學生個體，激發(fā)學生學習的自信心。在此基礎上，點擊多媒體，出示與情境相符的句式，結合已知的含義了解并掌握其中的單詞與句式。其中，輕觸句式還會出現(xiàn)句式的詳解。如，“Your name，please？Sam！”“What’s your name？I’m Sam.”點擊句式，會出現(xiàn)“你叫什么名字？我叫山姆”，并會對此句型進行解釋與拓展。在學生基本理解后，讓其嘗試展開簡單的英文對話活動“Good afternoon.I’m Mr Li.Good afternoon，Mr Li.What’s your name？I’m Sam.”進一步強化學生對英語知識的學習應用（同樣要結合學生對話情況滲入智能語言評價與教師的激勵性、鼓勵性語言評價）。通過這種方式讓學生初步掌握基本句式與詞匯，有效利用趣味評價促進學生自信心的建立，能使學生充分感受到英語學科的樂趣與魅力，為智慧課堂的建設奠定良好的基礎[2]。

三、建構立體交互性評價，促進師生交流

立體交互式評價主要是在交互式教學的基礎上，結合學科特點與多種教學手段，實現(xiàn)教師、學生、課堂等多主體相互關聯(lián)的評價方式。它能夠有效促進師生交流與學生交流，積極營造良好的課堂氛圍?；诖耍處熞朴诶昧Ⅲw交互式評價輔助智慧課堂建設，引領學生融入智慧化情境中，展開交流互動、合作探究等學習活動，進而有效促進學生綜合能力的提升，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。例如，在《Module 4 Unit 2 It’s a black dog.》教學中，教師要注意立體交互式評價的引入，以交互式評價來促進師生交流與學生交流，有效激活學生學習興趣，活躍課堂氛圍。教師可以出示幾個布偶娃娃圖片，分別是A white bunny，a black dog，a blue cat，a green bird，a red bear等，引領學生結合以往的學習經(jīng)驗，開啟互動性游戲。首先，教師可以將學生分成不同的小組，給學生一定的時間，讓學生快速記憶各種小動物的位置與顏色。之后，教師將圖片翻轉過去并適當調(diào)整位置，隨機提問“What critter is in this position？ What is his color？”若是有學生知道，則要快速舉手說出“我知道”，然后回答問題“Green cat”；若是回答錯誤，圖片中間會提示“回答錯誤”，這時其他學生可以補充，并快速說出“我知道”，回答“Blue cat”，媒體平臺中會顯示“回答正確，你真棒！”等表揚式文字（答題學生的同小組成員可以幫助學生）。在這一過程中，教師要結合學生的表現(xiàn)情況展開即時評價，以提高學生的學習體驗感。為了鞏固學生對于顏色的理解，教師要讓學生以小組為單位展開自由活動：一位學生在教室內(nèi)隨機指著一個物品，讓其他學生說明它的顏色。如，It’s a yellow cap. It’s a black dog等。而后，隨機抽選一組學生展開互動表演活動：學生指著前桌的衣服提問“What color is it？A red dress.”指著一支鉛筆問“What color is it？A white pencil.”等。最后，小組成員之間要結合各個成員的表演情況展開相互評價，以“優(yōu)秀、較好、略有不足、較差”這四個等次進行評價。通過這種方式合理滲透多元化立體交互式評價，將教學評價精準到學生個體，能使學生產(chǎn)生成就感。

四、合理展開形成性評價，完善課堂教學

形成性評價是指在教育過程中為改進和完善教學活動，對學生學習過程及結果進行測定與評估的評價方式。它關注學生學習過程，注重學生個性化發(fā)展，強調(diào)評價的反饋調(diào)節(jié)功能，能夠很好地改善教學評價只看結果不看過程的問題。基于此，在智慧化環(huán)境下，教師要利用形成性評價去分析學生在各個教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)情況，依據(jù)從中提煉出的學習數(shù)據(jù)，對后續(xù)的英語教學活動調(diào)整優(yōu)化，使其更加適應學生的認知規(guī)律與發(fā)展規(guī)律。

例如，在《Module 8 Unit 1 Is it a monster？》教學中，教師要注意形成性評價的導入，能夠?qū)⒃u價滲透教學過程，及時監(jiān)測學生的學習情況。其中，教師可以設置“情境創(chuàng)設、合作交流、角色扮演”三個模塊。情境創(chuàng)設：出示動畫視頻，視頻中主要是Mike和Sam一塊去森林中玩耍，但在玩耍過程中，他們發(fā)現(xiàn)了一個不知名的物種，于是他們對這一物種展開猜測，最后發(fā)現(xiàn)那是一個風箏的趣味小故事。讓學生結合動畫視頻想一想視頻中主要講述了一個什么樣的小故事，并嘗試去理解英文句式。首先是合作交流：出示圖片“Cat，dog，kite”，讓學生結合所掌握的內(nèi)容展開簡單的對話交流活動“Is it a kite？No，it isn’t/Yes，it is.Is it a monster？No，it isn’t.It’s a...”，檢測學生對基本詞句的掌握情況。接著是角色扮演：將學生分成不同小組，結合小故事展開角色扮演活動，并對故事進行相應的改編，促使學生靈活應用所學知識。同樣在合作交流與角色扮演環(huán)節(jié)，教師也要注意評價的滲透，引領學生總結學習過程，助力反思提升[4]。最后，在課堂收尾階段，要有意識地導入總結性評價，對整體的課堂教學活動與教學數(shù)據(jù)進行總結性分析[5]，充分把握學生的學習效果，落實“智能評價（媒體平臺綜合課堂數(shù)據(jù)，最終呈現(xiàn)出的評分結果）、師評、自評與互評”多種評價形式，從而完善小學英語課堂教學，全面推動智慧課堂的建設。

總而言之，基于上述各類教學案例設置，智慧課堂下小學英語教學評價展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢和教育價值。作為教師，我們應結合本次評價教學研究活動中總結出的教學經(jīng)驗，對今后的英語課堂展開進一步研究，以此促進智慧環(huán)境下的英語教學評價進一步優(yōu)化與完善。

參考文獻

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[2]王梅.談小學英語教學評價中如何關注學生的個體差異[J].中學生英語，2023（40）：125-126.

[3]張金煌.新課標實施下的小學英語教學評價策略探究[J].試題與研究，2023（21）：147-149.

[4]王紅艷.智慧環(huán)境下小學英語學習質(zhì)量動態(tài)評價指標體系構建[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2023（06）：118-121.

[5]黃金晶.巧用智慧課堂提升英語教學成效[J].小學生（上旬刊），2023（12）：67-69.

編輯：趙玉梅