【摘要】“雙減”背景下，設(shè)計(jì)更加有效、形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的潛能。為了有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量和效果，文章抽樣調(diào)查了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置情況，分析數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并剖析原因。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出學(xué)校要合理開(kāi)發(fā)有效的數(shù)學(xué)作業(yè)資源、教師要依據(jù)學(xué)情和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力設(shè)計(jì)多元化和差異化作業(yè)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】雙減；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）15—0124—05

有效的作業(yè)設(shè)計(jì)是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要手段。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)諸多教育研究者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)了細(xì)致、深入的研究，但主要停留在經(jīng)驗(yàn)反思與總結(jié)方面，對(duì)作業(yè)布置的目的、數(shù)量、難度、類型缺乏比較深入的研究。為此，本研究旨在改變教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念和方式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

隨著“雙減”政策的深度實(shí)施，教師嘗試用多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)整作業(yè)量、難度來(lái)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為了全面了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，筆者走訪了涼州區(qū)5所小學(xué)，通過(guò)問(wèn)卷、觀察、訪談等方式調(diào)查了解了50名教師、215名學(xué)生、100名家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、完成情況，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在一些問(wèn)題，如下。

（一）作業(yè)定位不夠精準(zhǔn)，重知識(shí)輕能力

表1顯示，90%的小學(xué)教師認(rèn)為作業(yè)應(yīng)“鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶”，48%的教師則認(rèn)為作業(yè)應(yīng)“評(píng)估、反饋學(xué)習(xí)效果”，26%的教師則表示設(shè)計(jì)布置作業(yè)是為了“備考”。調(diào)查學(xué)生做作業(yè)的目的發(fā)現(xiàn)，60.93%的學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)是為了“鞏固課堂知識(shí)”和“考試取得好成績(jī)”，只有14.42%的學(xué)生“對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣”?？梢钥闯?，多數(shù)數(shù)學(xué)教師對(duì)作業(yè)的功能比較模糊，不少學(xué)生潛意識(shí)中并未將數(shù)學(xué)作業(yè)與個(gè)人能力、興趣、素養(yǎng)的發(fā)展相聯(lián)系。

（二）作業(yè)以書(shū)面形式為主，形式老套

根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容、形式，避免重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)，是“雙減”政策對(duì)廣大教師提出的要求，也是提升教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)需要。從表2的數(shù)據(jù)分析可知，72%的教師選擇布置“書(shū)面作業(yè)”，只有14%的教師會(huì)布置“調(diào)查、實(shí)踐類作業(yè)”或其他類型的作業(yè)。調(diào)查教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)等其他類型作業(yè)的情況，筆者發(fā)現(xiàn)只有8%的教師偶爾會(huì)設(shè)計(jì)，但因備課、閱卷、教學(xué)管理等其他事務(wù)的影響，最終沒(méi)能堅(jiān)持下去。查閱數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置情況，得出這樣的一個(gè)結(jié)論：教師習(xí)慣布置統(tǒng)一的書(shū)面作業(yè)。

（三）教師缺乏自主設(shè)計(jì)作業(yè)的意識(shí)，作業(yè)來(lái)源、內(nèi)容單一

作業(yè)形式固然重要，但內(nèi)容一定是作業(yè)的核心，教師唯有科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，才能充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。從表3數(shù)據(jù)分析可知，72%以上的教師習(xí)慣直接從書(shū)本、練習(xí)冊(cè)等教輔資料中“選題”，14%的教師會(huì)選用教研組討論通過(guò)的題目，多數(shù)教師缺乏利用網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源、跨學(xué)科資源設(shè)計(jì)作業(yè)，幾乎不會(huì)自己出題。這表明，數(shù)學(xué)教師自主設(shè)計(jì)作業(yè)的意識(shí)有待提升。

（四）作業(yè)數(shù)量偏大

從表4數(shù)據(jù)分析可知，35.35%的學(xué)生每天需完成兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的作業(yè)。調(diào)查學(xué)生平均完成作業(yè)的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)41.86%的學(xué)生做作業(yè)都接近一個(gè)小時(shí)或超過(guò)了一個(gè)小時(shí)。與學(xué)生面對(duì)面交流得知，有的學(xué)生對(duì)作業(yè)心存畏懼，迫不得已的情況下也會(huì)抄作業(yè)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因分析

（一）學(xué)校注重實(shí)現(xiàn)“知識(shí)目標(biāo)”而非“能力目標(biāo)”和“素養(yǎng)目標(biāo)”

受傳統(tǒng)教育理念影響，學(xué)生和教師認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力、應(yīng)試能力，忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)不是成為“做題家”，而是要讓學(xué)生成為一個(gè)有能力、有素養(yǎng)、有擔(dān)當(dāng)，能為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人[1]。如何通過(guò)設(shè)計(jì)和布置數(shù)學(xué)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的素養(yǎng)，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟需思考的問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地調(diào)整作業(yè)難度和量，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的整體素質(zhì)設(shè)計(jì)多元化的數(shù)學(xué)作業(yè)，才能契合“雙減”政策的理念。

（二）教師設(shè)計(jì)作業(yè)的觀念陳舊

受應(yīng)試教育理念的影響，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量與學(xué)生的成績(jī)、數(shù)學(xué)綜合能力成正比，可事實(shí)并非如此。諸多教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)水平與作業(yè)量之間呈倒U型關(guān)系。這意味著，數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有可能更低。換句話說(shuō)，作業(yè)量越大，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)就越大，做題的速度和準(zhǔn)確率也會(huì)大打折扣。

（三）教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力有待提升

有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)在實(shí)際教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)，主要有兩方面的原因：一是教師時(shí)間、精力有限，花在作業(yè)設(shè)計(jì)上的精力有限；二是教師認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力提出了更高的要求，設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)的能力有限；部分教師只會(huì)顯性分層，只分層學(xué)生，使分層教學(xué)浮于表面。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

（一）開(kāi)發(fā)作業(yè)資源，銜接課堂知識(shí)

學(xué)校成立以數(shù)學(xué)組組長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人、數(shù)學(xué)教師為成員的作業(yè)設(shè)計(jì)小組，專門負(fù)責(zé)作業(yè)資源的開(kāi)發(fā)[2]。一方面，為了保障作業(yè)資源的有效性，在開(kāi)發(fā)之前應(yīng)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等方式了解每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)能力等個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)靈活選擇和整合作業(yè)資源，并依托團(tuán)隊(duì)之力設(shè)計(jì)出具有趣味性、開(kāi)放性、思辨性的作業(yè)練習(xí)；另一方面，通過(guò)校際教研會(huì)交流數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和心得，并充分利用其他學(xué)校搭建的數(shù)學(xué)作業(yè)資源庫(kù)，取其精華、棄其糟粕，結(jié)合本校的實(shí)際學(xué)情優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。為了促進(jìn)作業(yè)資源與課堂教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中二次開(kāi)發(fā)作業(yè)資源，具體可從這三個(gè)方面入手：一是鼓勵(lì)教師吃透教材知識(shí)，研讀新課標(biāo)、“雙減”政策和大單元教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)與學(xué)生能力相適應(yīng)的作業(yè)；二是鼓勵(lì)教師根據(jù)課堂的生成情況和實(shí)際學(xué)情調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；三是安排專人整理、匯總二次開(kāi)發(fā)的作業(yè)資源，納入數(shù)學(xué)作業(yè)資源庫(kù)，以供數(shù)學(xué)教師隨時(shí)參考備用。

（二）豐富作業(yè)類型，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力

1.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)?！半p減”政策要求低學(xué)段的學(xué)生不留過(guò)多書(shū)面作業(yè)，可設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。生活化作業(yè)貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，有實(shí)踐性，且十分有趣。完成生活化作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生深入感知數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的妙用，認(rèn)同數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如，在講授完“認(rèn)識(shí)圖形”一課后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“找一找”的生活化作業(yè)：“生活中有哪些物品是圓、三角形、正方形、長(zhǎng)方形？請(qǐng)你找出來(lái)并說(shuō)一說(shuō)它們是用來(lái)干什么的吧！”讓學(xué)生先自己試著去找，遇到困難時(shí)可找家長(zhǎng)幫忙。這樣的生活化作業(yè)，不僅促使學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生感知和理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，還有助于營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

2.設(shè)計(jì)游戲化作業(yè)。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家讓·皮亞杰建議教學(xué)者為兒童提供相應(yīng)的材料、設(shè)備或創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使其自由地探索事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找答案。游戲是一種令人愉快的、有趣的、模擬現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)。對(duì)理性思維還不夠成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲?yàn)樗麄兇蜷_(kāi)了一扇了解事物、認(rèn)識(shí)世界的大門。因此，數(shù)學(xué)教師有必要將游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，設(shè)計(jì)游戲化的作業(yè)[3]。例如，在講授“乘法口訣表”的相關(guān)知識(shí)后，教師設(shè)計(jì)撲克牌游戲作業(yè)：將學(xué)生三人分為一個(gè)小組，每小組一副牌，去除數(shù)字以外的牌，先由組內(nèi)的三個(gè)學(xué)生同時(shí)隨機(jī)抽牌，接著由本小組成員將抽到的數(shù)字用“+”“-”“×”“÷”符號(hào)連接，組成任意一個(gè)算式，出示算式及結(jié)果。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，學(xué)生掌握了乘法口訣，夯實(shí)了基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，要求學(xué)生參與到多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中，積極觀察、探究，達(dá)到在生活中學(xué)習(xí)、實(shí)踐中運(yùn)用的目的。在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為載體，讓學(xué)生利用周末或暑假時(shí)間深入社會(huì)、生活，去走訪，去調(diào)查，去探究，去實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方向”這一課后，教師讓學(xué)生利用紙張、縫衣針、磁鐵、水、碗、剪刀做一個(gè)指南針，拿著指南針去離家較近的商場(chǎng)、超市、馬路、公園、標(biāo)志性的建筑物等地方實(shí)地檢測(cè)，并根據(jù)檢測(cè)繪制地形圖。這樣一來(lái)，鍛煉了學(xué)生的記憶力、思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了他們借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，大大減輕了學(xué)生做作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)。

（三）實(shí)施作業(yè)分層，滿足學(xué)生差異化的作業(yè)需求

1.布置適量的數(shù)學(xué)作業(yè)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)“雙減”政策和學(xué)校要求壓縮作業(yè)量，確保班內(nèi)大部分學(xué)生能在半小時(shí)左右完成作業(yè)；其次，教師應(yīng)定期通過(guò)電話、班級(jí)群與家長(zhǎng)交流學(xué)生做作業(yè)的情況，設(shè)計(jì)好作業(yè)后將自己的想法以及作業(yè)內(nèi)容發(fā)給家長(zhǎng)或發(fā)至群中，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)[4]；最后，可設(shè)計(jì)“零作業(yè)”活動(dòng)。

2.分組分層設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需求。為了減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取隱性分層設(shè)計(jì)作業(yè)的方式，將班級(jí)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，深度思考能力薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主要著力點(diǎn)，適當(dāng)減少作業(yè)量、降低作業(yè)難度，設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)題，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。B層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確。針對(duì)這一層次學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，教師應(yīng)多給他們展現(xiàn)自我、突破自我的機(jī)會(huì)，即設(shè)計(jì)數(shù)量適中、有一定難度梯度且能激發(fā)學(xué)生好勝心的作業(yè)。C層次的學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，邏輯思維、理解能力強(qiáng)，善于發(fā)表自己的見(jiàn)解。在為這類學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師不妨多設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、突破性的題目，讓他們針對(duì)某方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)A、B層次學(xué)生的變式訓(xùn)練題，讓其在完成作業(yè)的過(guò)程或設(shè)計(jì)作業(yè)題的過(guò)程中潛移默化地拓寬自己的思考路徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，進(jìn)而成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。

總之，為了高效地實(shí)施“雙減”政策，學(xué)校應(yīng)積極合理開(kāi)發(fā)有效的作業(yè)資源、建立數(shù)學(xué)作業(yè)資源庫(kù)，鼓勵(lì)教師二次開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)作業(yè)資源。教師應(yīng)深入研讀“雙減”政策，不斷更新知識(shí)體系，提升個(gè)人的教學(xué)能力，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)多元化、多維度、層次化的作業(yè)，讓數(shù)學(xué)教育回歸本真的狀態(tài)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)與美好。

參考文獻(xiàn)

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編輯：徐春霞