【摘要】情境創(chuàng)設(shè)是開(kāi)啟課堂的第一環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)教學(xué)中依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主體性情境，使學(xué)生在較為真實(shí)的語(yǔ)言情境中體會(huì)和理解情境中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)欲望，還能促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得與運(yùn)用。對(duì)此，教師要巧妙運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。文章分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，然后探討了如何通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)提高學(xué)生口語(yǔ)能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）15—0099—03

英語(yǔ)具有人文性與工具性的雙重特征，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。在當(dāng)前“雙減”背景下，高質(zhì)量的課堂教學(xué)是保證“雙減”政策有效落地的壓艙石，通過(guò)在主題意義引領(lǐng)下有效創(chuàng)設(shè)情境，可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，從而自主參與到學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。下面，筆者結(jié)合實(shí)際就如何巧妙運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)談幾點(diǎn)自己的看法。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)表層化

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式主要采用師生互動(dòng)、教師講授等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，而忽略了主題語(yǔ)境、文化知識(shí)及學(xué)習(xí)策略的核心要素，課堂教學(xué)主要圍繞詞匯與句型的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等表層活動(dòng)，與課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有關(guān)聯(lián)性、整體性與遞進(jìn)性，只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)符合課本內(nèi)容的主題情境，任務(wù)設(shè)計(jì)不真實(shí)、不合理，應(yīng)用性和實(shí)踐性不強(qiáng)。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)模式化

大多數(shù)教師遵循固有的教學(xué)模式，忽略語(yǔ)篇和主題意義，采用固化的教學(xué)流程和活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)設(shè)計(jì)以考試題型為依據(jù)[1]。例如，在對(duì)話(huà)教學(xué)中，無(wú)論語(yǔ)篇的主題、文體特征和內(nèi)容是什么，教師通常都是在熱身活動(dòng)之后，讓學(xué)生預(yù)測(cè)對(duì)話(huà)內(nèi)容，然后聽(tīng)音核對(duì)答案；學(xué)生細(xì)讀，以填表、回答問(wèn)題等方式獲取具體信息，再次核對(duì)答案；在此基礎(chǔ)上，講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行機(jī)械問(wèn)答；最后，要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話(huà)，由于缺乏真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，未能有效將學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)人生活建立關(guān)聯(lián)，學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是機(jī)械性地重復(fù)課本內(nèi)容。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)化

學(xué)生學(xué)習(xí)以被動(dòng)接受性為主，聚焦于知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練與記憶操練，缺乏真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)及作業(yè)布置重復(fù)枯燥，例如課堂文本采取自讀、齊讀、接力讀、角色扮演等重復(fù)朗讀活動(dòng)，而作業(yè)布置也是以背誦、抄寫(xiě)為主的無(wú)效學(xué)習(xí)活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生有限，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，口語(yǔ)能力得不到發(fā)展和提高。

二、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐策略

（一）借助生活素材創(chuàng)設(shè)情境

結(jié)合實(shí)際生活素材創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活中的各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)的探索和交流。例如，人教新起點(diǎn)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Shopping Day，就可以結(jié)合單元主題及學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在文具店購(gòu)物的教學(xué)情境，課堂中利用多媒體技術(shù)展示文具店場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生在情境教學(xué)中掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）借助游戲創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)模式具有單一性，這種教學(xué)方式不僅會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，還會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，影響教學(xué)效率。另外，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的生理及年齡特點(diǎn)，專(zhuān)注度有限。因此，通過(guò)對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)的分析，教師可以借助游戲創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此提高學(xué)生的主動(dòng)參與性和學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。例如，人教新起點(diǎn)四年級(jí)下冊(cè)Unit4 Hobbies Let’s Spell中字母組合ng發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)，情境創(chuàng)設(shè)圍繞文本中詞匯King展開(kāi)，課堂情境圍繞King所創(chuàng)設(shè)的4個(gè)挑戰(zhàn)展開(kāi)闖關(guān)游戲，最終獲勝者可以打開(kāi)King準(zhǔn)備的Treasure Box.通過(guò)層層遞進(jìn)的闖關(guān)游戲延伸情境，能讓學(xué)生在情境中完成本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體具有直觀(guān)性、形象性和生動(dòng)性等特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)可以為學(xué)生提供一個(gè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面獲得豐富的體驗(yàn)，從而有效提高學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。例如，人教新起點(diǎn)五年級(jí)上冊(cè)Unit3“Animals”，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集到很多關(guān)于動(dòng)物的圖片和視頻，讓學(xué)生通過(guò)具體的圖片和視頻認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物，能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，教師還可以引入“保護(hù)動(dòng)物”這個(gè)概念，讓學(xué)生從小就形成生態(tài)意識(shí)，促使學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）借助文本主題創(chuàng)設(shè)情境

在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，提升其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[2]。例如，人教新起點(diǎn)四年級(jí)下冊(cè)Unit3 Travel plans Lesson1，情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，以”travel”為話(huà)題展開(kāi)對(duì)話(huà)交流，以教材人物Andy想要來(lái)中國(guó)旅行為話(huà)題展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，圍繞Andy“去哪里？干什么？”展開(kāi)學(xué)習(xí)，在操練環(huán)節(jié)中，遷移創(chuàng)新情境，讓學(xué)生來(lái)做Andy的小導(dǎo)游鞏固練習(xí)本課時(shí)的重點(diǎn)詞句，并讓學(xué)生能在新的情境中使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流，解決實(shí)際問(wèn)題。情境教學(xué)法的運(yùn)用，讓班級(jí)的學(xué)生都能夠有興趣地、真實(shí)地參與到口語(yǔ)交際中。

（五）借助對(duì)話(huà)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

以對(duì)話(huà)為導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)從日常生活場(chǎng)景和小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流。在交際內(nèi)容主題選取上參考小學(xué)英語(yǔ)教材單元主題，設(shè)計(jì)符合教材主題、貼近學(xué)生生活實(shí)際的對(duì)話(huà)引入單元主題，在對(duì)話(huà)中創(chuàng)設(shè)情境，并開(kāi)展符合情境的教學(xué)活動(dòng)，能為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，人教新起點(diǎn)六年級(jí)上冊(cè)Unit4 Feelings Lesson2，教師在單元大主題的引領(lǐng)下確定好每課時(shí)的子主題。Lesson2的子主題設(shè)定為Causes of Different Feelings，本課時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生提前收集自己日常生活中表達(dá)心情的照片，在課堂中開(kāi)展Photo Show活動(dòng)，讓學(xué)生以照片為語(yǔ)境進(jìn)行交流并表達(dá)自己的感受及原因。

（六）借助作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境

1.前置性作業(yè)。前置性作業(yè)是在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)提前學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在前置性作業(yè)中設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在情境中激活已知，加深感受，提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)把作業(yè)的情境延伸到課堂教學(xué)活動(dòng)中，保持情境創(chuàng)設(shè)的延續(xù)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，人教新起點(diǎn)三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Family Activities Les？ son1，作業(yè)情境借助學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)電影《機(jī)器人總動(dòng)員》的開(kāi)篇場(chǎng)景即機(jī)器人Walle在垃圾場(chǎng)清理垃圾時(shí)發(fā)現(xiàn)的一本殘缺相冊(cè)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并展開(kāi)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)一：幫助Walle修復(fù)相冊(cè)，把活動(dòng)照片和詞組進(jìn)行匹配，初步感知活動(dòng)詞組的意義。作業(yè)二：Walle對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界中的活動(dòng)不了解，聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀，并找出對(duì)應(yīng)的詞組粘貼在橫線(xiàn)上，給Walle介紹各項(xiàng)家庭活動(dòng)。作業(yè)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生充分感受新知識(shí)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能起到對(duì)課堂的輔助與引導(dǎo)作用。

2.鞏固性作業(yè)。鞏固性作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生能在活動(dòng)中更高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。機(jī)械地聽(tīng)、讀、抄、寫(xiě)等都是低效率的作業(yè)任務(wù)，有趣又合理的情境創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生作業(yè)練習(xí)的熱情，在作業(yè)的練習(xí)中也鞏固了新學(xué)的知識(shí)。例如，人教新起點(diǎn)三年級(jí)上冊(cè)Unit2 My School Les？ son 2，作業(yè)情境以受學(xué)生歡迎的樂(lè)高積木來(lái)創(chuàng)設(shè)，給出本次作業(yè)的任務(wù)，讓學(xué)生利用樂(lè)高積木搭建自己的“理想學(xué)校”，達(dá)到對(duì)本課時(shí)學(xué)校相關(guān)詞匯及功能句的掌握。

3.拓展性作業(yè)。拓展性作業(yè)是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的指導(dǎo)下開(kāi)展的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新的情境和探究實(shí)踐，讓學(xué)生在新的情境中解決問(wèn)題，對(duì)于所學(xué)知識(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，人教新起點(diǎn)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Feelings Les？ son3的作業(yè)設(shè)計(jì)：任務(wù)一，制作心情儲(chǔ)蓄罐。在心情便條上記錄自己的心情及原因并儲(chǔ)存到情緒儲(chǔ)存罐里面，最少堅(jiān)持一周。任務(wù)二，吐槽大會(huì)。一周后攜帶自己的情緒儲(chǔ)蓄罐分享情緒，根據(jù)不同的心情給出合理的回應(yīng)。任務(wù)三，根據(jù)本周的心情記錄，寫(xiě)一寫(xiě)自己的心情日記并和朋友分享。三種類(lèi)型的作業(yè)設(shè)計(jì)，遵循基礎(chǔ)性、綜合性、探究性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的基本原則，注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高作業(yè)效率，有利于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，有效減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

綜上所述，“雙減”背景下，為了有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率，教師可根據(jù)不同素材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的真實(shí)情境中展開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望和信心，促使學(xué)生自主參與英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)操練，在合作交流中發(fā)展思維能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)、素養(yǎng)向育人目標(biāo)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]周海霞.淺析在小學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2023：66-68.

編輯：趙玉梅