【摘要】初中歷史實(shí)施大單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和知識(shí)的遷移運(yùn)用。為提升教學(xué)質(zhì)量，初中歷史教師需優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)化，教學(xué)情境的真實(shí)化，教學(xué)內(nèi)容的整體化。文章探究了歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，即提煉大單元教學(xué)主題，確定整體性學(xué)習(xí)目標(biāo)；整合大單元教學(xué)資源，組織系統(tǒng)化教學(xué)；創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生深度思考；設(shè)置大單元學(xué)科任務(wù)，開展探究性學(xué)習(xí)；實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，檢測(cè)大單元教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）15—0109—04

大單元教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)碎片化的教學(xué)思路，組織系統(tǒng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的提升。初中歷史實(shí)施大單元教學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮學(xué)科育人功能的重要體現(xiàn)，教師需充分認(rèn)識(shí)大單元教學(xué)的先進(jìn)性，根據(jù)學(xué)生的多樣性學(xué)習(xí)需求和差異化學(xué)習(xí)能力，科學(xué)規(guī)范地設(shè)計(jì)初中歷史大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)，提升綜合性思維和解決復(fù)雜問題的能力。

一、初中歷史大單元教學(xué)的必要性

初中歷史實(shí)施大單元教學(xué)，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)效果。

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！盵1]由此可見，學(xué)科核心素養(yǎng)并非教師直接灌輸給學(xué)生的既定知識(shí)，而是需要學(xué)生在解決學(xué)科任務(wù)的過程中主動(dòng)獲取。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，部分教師以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了知識(shí)間內(nèi)在邏輯的建構(gòu)，使學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力得不到有效培養(yǎng)，學(xué)習(xí)潛力難以充分發(fā)揮，學(xué)科素養(yǎng)提升不夠明顯。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以大概念、大問題、大任務(wù)為基本學(xué)習(xí)單位，教師在教學(xué)過程中扮演組織者和引領(lǐng)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生依托特定情境發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，由表及里、由因及果地生成知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，開展遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的遷移運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2.有助于推動(dòng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是探究事物內(nèi)在發(fā)展邏輯的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生在理解學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與深層次的探究性學(xué)習(xí)，從而建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，獲取新知識(shí)新技能。在初中歷史中實(shí)施大單元教學(xué)，讓學(xué)生完成具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步領(lǐng)悟歷史大概念，認(rèn)識(shí)歷史大邏輯，從整體上把握歷史知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)和線索，理解歷史發(fā)展規(guī)律，形成歷史學(xué)科特有的思維方式，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的內(nèi)化與整合。因此，初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的重要途徑。

3.有助于促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生能將掌握的學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為應(yīng)對(duì)復(fù)雜生活問題的能力，學(xué)科育人的目標(biāo)才算真正實(shí)現(xiàn)。初中歷史教師實(shí)施大單元教學(xué)，組織學(xué)生從單元整體歸納總結(jié)歷史知識(shí)，提煉核心概念，尋找知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并將概念化的知識(shí)運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，使學(xué)生將知識(shí)吸收的過程變成能力發(fā)展的過程，滿足學(xué)生學(xué)有所用的心理期待。

二、初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

為使初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)規(guī)范，更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需要遵循以下基本的設(shè)計(jì)要求。

1.教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化。教學(xué)目標(biāo)是開展學(xué)科教學(xué)的重要依據(jù)，初中歷史大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)化，才能為教學(xué)活動(dòng)提供有效指引。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師對(duì)大單元教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)，通過大量知識(shí)點(diǎn)的堆砌或課時(shí)目標(biāo)的簡單相加凸顯大單元之“大”，忽視了大單元教學(xué)目標(biāo)的整體化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不夠高效。初中歷史教師需認(rèn)真研讀教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)單元整體內(nèi)容制訂綜合性教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的問題與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中獲取解決問題的能力，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)。

2.教學(xué)情境真實(shí)化。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！霸诔踔袣v史課堂中，為順利完成教學(xué)任務(wù)，歷史教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，將單元知識(shí)有機(jī)整合，幫助學(xué)生把握單元整體內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)記憶，達(dá)到理想的教學(xué)成效?！盵2]教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為背景，盡可能使其趨向真實(shí)化，才能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生在情境的引導(dǎo)下持續(xù)而自主地學(xué)習(xí)，最終形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。

3.教學(xué)內(nèi)容整體化。整體性體現(xiàn)在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)，其中教學(xué)內(nèi)容的整體性設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵。初中歷史教師需以大概念或大主題為統(tǒng)領(lǐng)，打破教材結(jié)構(gòu)的常規(guī)安排，重組優(yōu)化教材內(nèi)容，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)連接起來，形成新的知識(shí)單元，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，形成一個(gè)獨(dú)立且完整的知識(shí)體系，便于學(xué)生的遷移運(yùn)用，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，提升其歷史思維和探究意識(shí)。

三、初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

為使初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)更加規(guī)范合理，更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要探尋有效的設(shè)計(jì)策略。

1.提煉大單元教學(xué)主題，確定整體性學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的各環(huán)節(jié)都要圍繞特定主題構(gòu)思，提煉鮮明的大單元教學(xué)主題能夠提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。在初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，明確的教學(xué)主題能起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，能夠?qū)⑿切屈c(diǎn)點(diǎn)的知識(shí)凝結(jié)成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的融合貫通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。同時(shí)，初中歷史教師需根據(jù)教學(xué)主題制訂適合學(xué)生學(xué)情的大單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供向?qū)?，進(jìn)而提升大單元教學(xué)效率。以《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，該單元包括洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國狂潮、戊戌變法、抗擊八國聯(lián)軍等學(xué)科知識(shí)，教師可以從中提煉出兩個(gè)單元主題“近代化的早期探索”和“民族危機(jī)的加劇”。大單元主題的確定需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整，在“近代化的早期探索”主題之下納入洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法；在“民族危機(jī)的加劇”主題下納入甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國狂潮、抗擊八國聯(lián)軍的內(nèi)容。接著，教師需要根據(jù)這兩項(xiàng)大單元教學(xué)主題制訂教學(xué)目標(biāo)。在“近代化的早期探索”主題下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解近代以來開展救亡圖存的探索如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法等對(duì)我國社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。通過“民族危機(jī)的加劇”這一主題的學(xué)習(xí)，要立足學(xué)生史料實(shí)證和家國情懷的培養(yǎng)，讓學(xué)生知道甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后同日本簽訂了《馬關(guān)條約》，掀起了西方列強(qiáng)瓜分中國的狂潮，中國民族危機(jī)開始加劇。八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)后同西方列強(qiáng)簽訂了《辛丑條約》，中國完全成為西方列強(qiáng)統(tǒng)治中國的工具，完全陷入半殖民地半封建社會(huì)的深淵。

2.整合大單元教學(xué)資源，組織系統(tǒng)化教學(xué)。歷史教學(xué)資源可以文字、圖片、視頻、實(shí)物等多種樣式呈現(xiàn)，初中歷史教師需要拓寬教學(xué)資源的獲取途徑，堅(jiān)持校內(nèi)校外相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐探索相銜接，全方位挖掘教學(xué)資源，進(jìn)而清晰地表述歷史事件，佐證歷史事實(shí)，為開展大單元系統(tǒng)化教學(xué)提供資源支撐。初中歷史教師要緊密圍繞大單元教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平選用教學(xué)資源，并將其整合進(jìn)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣，引導(dǎo)他們深刻認(rèn)識(shí)歷史事件的發(fā)展規(guī)律，盡可能還原歷史真相，知曉歷史全貌。例如，在設(shè)計(jì)《從國共合作到國共對(duì)立》的大單元教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞“國共關(guān)系”的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生分析國共關(guān)系的不同階段，中央革命根據(jù)地的變化特點(diǎn)和規(guī)律。其中，在講到“井岡山革命根據(jù)地的開辟”時(shí)，教師可以利用多媒體平臺(tái)，組織學(xué)生線上游覽井岡山革命博物館，依次參觀各個(gè)展廳，拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生整體把握井岡山革命根據(jù)地的開辟歷程，拓寬歷史學(xué)習(xí)的視野。

3.創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生深度思考?！按髥卧虒W(xué)模式下，教師可以通過構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境的方法來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生與畫面內(nèi)容之間形成一種默契的空間互動(dòng)?！盵3]人類歷史是已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)事件，學(xué)生只有走進(jìn)特定的歷史時(shí)期，才能切實(shí)感受歷史脈搏的跳動(dòng)。在初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，利用學(xué)生對(duì)新事物的好奇心和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)愿望，啟發(fā)學(xué)生理解和分析特定的歷史事件，吸引他們參與到歷史問題的思考和探究中去，進(jìn)而主動(dòng)建構(gòu)和生成歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升的融合發(fā)展。初中歷史教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過多媒體大屏展示相應(yīng)的歷史照片或影像資料，讓學(xué)生瞬息產(chǎn)生身臨其境的感覺，引發(fā)情感共鳴。例如，在設(shè)計(jì)《遼宋夏金元時(shí)期》大單元教學(xué)時(shí)，教師圍繞“社會(huì)發(fā)展”這一主題設(shè)計(jì)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，親歷遼宋夏金元的社會(huì)生活。其中，在學(xué)習(xí)《宋元時(shí)期的都市和文化》部分時(shí)，教師可以播放有關(guān)宋元時(shí)期都市發(fā)展?fàn)顩r的影像資料，并組織學(xué)生欣賞《清明上河圖》和《千里江山圖》等經(jīng)典畫作，帶領(lǐng)學(xué)生游歷京都，感受當(dāng)時(shí)的都市生活和發(fā)展變化，然后讓學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)，嘗試總結(jié)社會(huì)發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律。再如，在設(shè)計(jì)《中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)》的大單元教學(xué)時(shí)，教師可以播放關(guān)于兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影視劇片段，讓學(xué)生對(duì)比理解近代中國社會(huì)性質(zhì)的嬗變。

4.設(shè)置大單元學(xué)科任務(wù)，開展探究性學(xué)習(xí)。解決學(xué)科任務(wù)的過程也是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的過程。在初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和多元智能設(shè)計(jì)層次化的學(xué)科任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使其以多種方式參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)科任務(wù)的過程中整合知識(shí)，形成綜合性思維。例如，在講授七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容時(shí)，教師可以“瓷器與古中國”為主題，組織開展探究性學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生梳理唐宋元明清的歷史脈絡(luò)。瓷器見證著中國古代歷史的發(fā)展進(jìn)程，是中華文明的重要標(biāo)識(shí)。我國的瓷器工藝在隋唐趨于成熟，宋元走向輝煌，明清時(shí)期融入世界。教師可以我國瓷器的發(fā)展歷程為根據(jù)設(shè)計(jì)大單元學(xué)科任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。一是設(shè)計(jì)有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科任務(wù)。教師可讓學(xué)生搜集關(guān)于我國古代瓷器制作、銷售、使用的文獻(xiàn)資料，從中了解中國瓷器從隋唐到明清的發(fā)展軌跡，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，學(xué)生在深入解讀這些歷史資料的過程中，也可以提升史料實(shí)證能力。學(xué)生通過系統(tǒng)掌握中國瓷器發(fā)展的歷史，認(rèn)識(shí)瓷器對(duì)古代中國經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的影響，能夠形成唯物史觀。教師引導(dǎo)學(xué)生分析中國瓷器銷售海內(nèi)外的原因，讓其感受中國人的智慧和精益求精的精神，從而強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷。二是設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以將歷史與地理相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)讀《宋代瓷窯分布圖例》，分析景德鎮(zhèn)從無名村落到世界“瓷都”的歷史變遷，總結(jié)景德鎮(zhèn)在瓷器制造方面的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。教師也可將歷史與美術(shù)相融合，讓學(xué)生觀賞不同時(shí)期的瓷器工藝，從花飾、形狀、用途等角度挖掘其審美價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

5.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，構(gòu)建教學(xué)評(píng)協(xié)同機(jī)制。實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)是了解學(xué)生大單元學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)實(shí)需要，在以往的單課時(shí)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)往往獨(dú)立于教學(xué)過程之外，僅僅是檢測(cè)教學(xué)效果的工具，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。在初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要將評(píng)價(jià)融入教與學(xué)的全過程，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)和激勵(lì)功能，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)的目的。例如，在設(shè)計(jì)《三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融》的大單元教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)觀察學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，對(duì)學(xué)生的突出表現(xiàn)進(jìn)行記錄。同時(shí)，教師也要采用多種評(píng)價(jià)方式考查學(xué)生對(duì)此段歷史時(shí)序、重要?dú)v史事件和人物的掌握程度，建立學(xué)生個(gè)人的大單元學(xué)習(xí)檔案。其中，教師可以“政權(quán)風(fēng)云”為主題，讓學(xué)生運(yùn)用時(shí)間軸排列各個(gè)朝代的更替順序、重大歷史事件兩項(xiàng)內(nèi)容，考查學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。為了發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，教師還要制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體可設(shè)計(jì)如下標(biāo)準(zhǔn)：能符合史實(shí)，精準(zhǔn)排列兩項(xiàng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)美觀大方可評(píng)定為甲等；能符合史實(shí)，準(zhǔn)確排列其中一項(xiàng)內(nèi)容可評(píng)定為乙等；能符合史實(shí)，準(zhǔn)確排列兩項(xiàng)或一項(xiàng)的部分內(nèi)容可評(píng)定為丙等。

總之，初中歷史大單元教學(xué)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、立足教材章節(jié)、基于學(xué)生學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)。初中歷史教師應(yīng)摒棄課時(shí)教學(xué)各自為政的傳統(tǒng)觀念，將課內(nèi)課外相貫通，確定大主題，創(chuàng)設(shè)大情境，設(shè)置大任務(wù)，實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，力促教學(xué)評(píng)一體化建設(shè)，不斷提升初中歷史大單元教學(xué)質(zhì)量。

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編輯：陳靜