第2版

《讀書人別把頭腦外包給機器》

1.舉例論證、對比論證。以錢穆熟讀《論語》寫體會為例，并與今天那些不讀書而靠互聯(lián)網(wǎng)摘取信息的人作對比，有力地論證了“互聯(lián)網(wǎng)有的時候會帶來現(xiàn)代學者的‘虛驕’”這一觀點。

2.本文開篇提出中心論點“在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們尤其要去遵奉偉大的傳統(tǒng)，去閱讀經(jīng)典”，接著分析了互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利和對于深度研究學問的壞處，并探討了“移動互聯(lián)網(wǎng)時代，我們怎樣閱讀”這一問題，最后進一步強調(diào)了自己的觀點，結(jié)束全文。

3.本文標題即鮮明地表明了作者的觀點：讀書人別把頭腦外包給機器；《中國人失掉自信力了嗎》標題運用反問句，懸而不論，揭示了文章的中心論點：中國人沒有失掉自信力；《懷疑與學問》標題是文章的論題，提出了文章所議論的話題。

第3版

《中國人失掉自信力了嗎》跟蹤學習

1.玄虛 渺茫 誆騙 麻醉

2.D（“以身試法”的原義是試著親身去做觸犯法律的事，指明知故犯?！吧嵘砬蠓ā北扔鳛榱俗非笳胬矶幌奚约?。句中“以身試法”可改為“舍身求法”。）

3.C（A.用語矛盾，可刪去“都”；B.成分殘缺，在“魯迅”后添加“批駁”；D.關聯(lián)詞使用不當，將“就”改為“才”。）

4.吶喊 彷徨

5.“總”讓人看到國民黨政府夸耀“地大物博”時的揚揚自得，同時“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因為，夸來夸去只能夸這一樣，且唯恐別人不知，這也暗接“只求國聯(lián)”的必然性；“只”是抓救命稻草時的“執(zhí)著”，仰人鼻息的丑態(tài)躍然紙上。

6.“脊梁”是支柱（中堅、棟梁、支撐）的意思；“狀元宰相”指當時國民黨反動政客及其御用文人。

7.反問。增強了肯定的語氣，強調(diào)了中國現(xiàn)在也不乏有自信力的人，讓人頓生民族自豪感。

《懷疑與學問》跟蹤學習

1.兇險 輕信 盲從 流俗 墨守 停滯 虛妄 不攻自破

2.D（句號應放在引號外面。）

3.先反面進行說理，然后再正面說理，闡明了本段論點“懷疑是積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。

★4.不能。作者論證極具縝密性，列舉戴震和笛卡兒的例子，論證了“許多大學問家、大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的”的觀點，例子中，戴震是“大學問家”，笛卡兒是“大哲學家”，順序照應所論述的觀點，所以二者順序不能互換。

5.不能。這些詞語是為了強調(diào)所有的學問家都包括在內(nèi)，都要善于經(jīng)常懷疑、辯論、評判、修正過去學者的學說，這是建立新學說的基本條件。這體現(xiàn)了議論文語言的準確性、嚴密性。

6.作者先扣題提出“我們?yōu)槭裁匆喿x”的問題，然后講述一個孩子用閱讀獲得知識解決了生活中大人面對癟胎束手無策的事例，突出了閱讀和生活的關系，讓讀者生發(fā)對所述問題的興趣，自然引出觀點。

7.論說了閱讀的重要作用，從以下兩點展開論說：一是閱讀有助于提升作者的寫作水平；二是閱讀是一個人行業(yè)入門的重要途徑。

★8.示例：詩歌充滿了強烈而又真摯的愛國主義情感，閱讀《艾青詩選》可以學習艾青憂國憂民的博大情懷；詩歌飽含著詩人的追求進取精神，閱讀《艾青詩選》可以學習艾青勇于攀登，為神圣的國土而英勇斗爭的品性。