摘要：互動教學以支架式教學理論為基礎，強調教與學相互統(tǒng)一的交互行為，交互式電子白板則能夠有效促進師生、生生，甚至人機的交互。以信息技術課堂教學為基準，從知網文獻的研讀和交互式電子白板使用案例的分析中，挖掘電子白板在信息技術課堂互動教學的應用方法及應用價值。結果表明，電子白板在促進教學中的三方互動，提升參與度和教學效率方面效果顯著，然而其實際運用尚有欠缺，因此如何將其應用于信息技術教學，需要廣大信息技術教師對其已有模板進行創(chuàng)造性開發(fā)與探索。

關鍵詞：互動教學；電子白板；信息技術

一、前言

面對國家現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求，教育觀念發(fā)生了巨大的變化?！痘A教育課程改革綱要》（試行）提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度?！盵1]凸顯學生在教學活動中的主體地位，學生的主觀能動性成為影響教學質量的重要因素之一。在此基礎上，教師逐漸轉變?yōu)檎n堂的支持者、引導者，教師與學生之間的關系日益平衡且對等，如何恰當?shù)靥幚砗媒處煹摹敖獭迸c學生的“學”的雙邊復合、多邊交往的關系是提高課堂效率，提升教學質量的關鍵。

作為立足實踐的基礎性學科課程，信息技術課程區(qū)別于其他學科的重要一環(huán)，即它與計算機的應用息息相關，科技發(fā)展所帶來的新技術在信息技術學科內都有所體現(xiàn)，因此它既與現(xiàn)代科技接軌，更是現(xiàn)代教育體系中教育信息化的“領頭羊”。同時，由于豐富的實踐操作，信息技術學科的教學更需要教師規(guī)劃教學環(huán)節(jié)，使用多樣化的教學資源，促使學生積極主動地參與到教學活動當中。在《普通高中信息技術課程標準》中，“激發(fā)學生開放、合作、協(xié)商和注重證據(jù)的行動意識，使其積極參與到信息技術支持的交互性、真實性的學習活動中”[2]，指明信息技術學科的學習活動應具備交互性和真實性兩大要素。在實際的課堂教學中，真實性的體現(xiàn)需要教師在教學設計時選用與生活實際相符合的教學案例。交互性則主要體現(xiàn)在教學活動中最活躍的因素—師生、生生之間的關系上，而在其中加入信息技術的支持后，不能忽視人機間的交互也被融合到了學習活動的交互當中[3]，成為眾多要素間不可或缺的一部分。想要實現(xiàn)上述內容，需要教師利用現(xiàn)有的多媒體工具，統(tǒng)籌教與學各要素，使其形成和諧統(tǒng)一關系，進而激發(fā)學生的探究意識，調動學生的學習主動性和積極性，實現(xiàn)師生、生生以及人機之間的良性互動。

二、交互式電子白板概述

數(shù)字化工具普及的當下，尤其是信息技術與課程改革這一教育理念的推行，促使交互式電子白板逐漸走進各個學校，作為一種新興高效的基礎教育資源受到廣泛推廣。不同于傳統(tǒng)的黑板或白板，交互式電子白板與電腦相連接，可以實現(xiàn)網絡通信，同時巧妙地結合了投影儀、數(shù)字展臺、打印機等多媒體設備，在書寫功能的基礎上拓展出了投影展示、物體拖拽、交互觸屏等多樣化功能，為課堂教學提供了一個更加積極有效的互動教學資源[4]。

希沃白板的產品理念是“為互動教學而生”，說明了電子白板可以為課堂教學提供豐富的互動功能。備課方面，希沃白板在PowerPoint的基礎上，融入了使知識體系結構化的思維導圖和與各學科教學相符的便捷學科工具，同時將游戲化教學的理念和互動教學理念相結合，創(chuàng)造出了互動類課堂活動制作工具，這類工具將各種答題形式劃分為小游戲模板，教師可以根據(jù)實際情況選用并創(chuàng)設活動，從而使課堂更加豐滿、教學內容更加生動活潑，富有趣味性。而在授課方面，電子白板化靜為動[5]，移動拖拽功能配合放大鏡、板中板、計時器等工具的使用，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學課堂難以達到的效果，達到教學方式上的靈活自如、教學內容上的活潑生動，以及教與學的即時交互等[6]，從而提升課堂教學的效率，提高學生學習效果，達到預期的教學目標。

如今，交互式電子白板在各學科教學中均有運用，更是智慧教室創(chuàng)建的必備資源，但在知網以“電子白板”或“互動教學”為關鍵詞進行搜索時，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有將電子白板運用到信息技術教學，促進信息技術課堂互動行為的研究與其他學科相比較少，究其原因，一是缺乏利用電子白板的意識[7]，二是信息技術學科的特殊性。由于大多數(shù)教師已經習慣于使用PPT演示文稿，沒有深入摸索電子白板的功能。即使使用，最多也只是將它作為電子黑板或顯示屏使用，無法真正發(fā)揮電子白板活躍課堂、提升效率的功效，沒有真正了解到電子白板的用處，也就形成不了使用它來優(yōu)化課堂教學的意識。此外，不同于其他學科，信息技術課程教學所使用的教室往往是電腦機房，這樣的教室需要配備大量的計算機設備，從而忽視了電子白板的安裝。同時，信息技術教師已經習慣了使用教師機控制學生端進行知識點的講解及操作演示的教學方法，在沒有認識到電子白板教學優(yōu)勢的前提下，更不會去嘗試使用它來進行教學。因此，深入挖掘電子白板在信息技術互動教學中的應用方法和其促進課堂教學的有效性，既能說明將電子白板運用于信息技術教學的可行性和實用性，也為如何在信息技術教學中使用電子白板來實現(xiàn)互動教學提供了一定的參考。

三、信息技術互動教學中電子白板的應用途徑

（一）對課堂活動的開展起到積極的作用

當今課堂活動的設計已經開始重視情境的創(chuàng)設以及層層遞進的任務安排，但課堂活動的方法還較為單一，究其本質是課堂環(huán)節(jié)設計將多個問答活動有機結合，然而問答形式卻沒有發(fā)生顯著的變化，學生的參與興趣無法有效地被調動，導致課堂整體上沒有營造出積極向上的氛圍，課堂參與度低，導致課堂活動起不到該有的效果。

交互式電子白板提供的豐富多彩的功能，可以將課堂活動與各類富有趣味性的小游戲銜接起來，使題目不再只由簡單的文字構成，而是由圖像和畫面組成的互動場景。在增添了提問趣味性的同時，問答這一師生互動的過程也不僅限于教師操控電腦、學生在自己的座位上思考回答，這樣的師生互動是比較貧乏且枯燥的。將傳統(tǒng)的師生互動轉化為學生也可以上臺與場景角色進行互動，教師從旁協(xié)助，完成答題，不僅體現(xiàn)了學生的主體性，更貫徹了“寓教于樂”的教學理念，極大提升了學生的學習參與度，并且，這種方式能夠拉近師生間的距離，促使師生關系更加親密和諧。此外，交互式電子白板提供了十大類設計模板，教師設計課堂活動時可以任意組合并在模板的基礎上改造創(chuàng)新，使教學中學生每次都能體驗到不同的活動內容，增強學習期待感，提升學習熱情。此外，電子白板也有很多能協(xié)助課堂活動進行的功能。例如，計時器可以讓學生直觀了解到時間的流逝與緊迫感，從而更專注于眼前的任務、擦除聯(lián)合蒙版工具制作的選題“刮刮卡”增添任務的不定性，吸引學生參與其中，提高注意力。

（二）在教學中實現(xiàn)課堂高效互動

1.師生互動，提高教學質量

作為課堂互動中最基礎，也是最普遍的交互行為，師生互動是一堂課中不可缺少的一部分。課堂中的師生互動對于提升課堂效果具有積極作用[8]。在摒棄了教師一味灌輸式的教學方法后，良性的師生互動成為活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性的關鍵。

想要實現(xiàn)師生間的良好互動，除了教師準備的問題要得當，別出心裁的提問方法也能有效提升學生的參與度，形成和諧生動的課堂氛圍。交互式電子白板所提供的各式功能可以支持教師根據(jù)問題改良提問方法。例如，電子白板的授課模式中提供的放大鏡功能，本身可以作為一個突出重點的工具來使用，在實際授課的過程中，教師可以利用它劃分問題，從而引導學生步步深入。在《認識計算機硬件》這一課時的教學中，教師可以利用放大鏡來制作“聚光燈”[9]的效果，將每個硬件分別向學生展示并講解后，最終在屏幕上呈現(xiàn)出一個完整的硬件系統(tǒng)，復習時再次以放大的效果展示其中各個組成部件，在與學生的互動問答的過程中幫助學生記憶和復習鞏固。這種方法不需要學生分別對各個硬件進行記憶，而是在整體構成的基礎上，進行細化和拆分，幫助學生構建圖形化的系統(tǒng)知識結構，減少記憶復雜知識點的難度，達到長時記憶的效果，同時，可以促使學生將注意力集中于某一知識點，降低學生課堂走神的情況，提升課堂教學的效率。此外，各學科對應的資源和課堂活動設計功能也可以給師生互動帶來豐富的變化，在這些資源的支持下，教師更容易造出一個簡明且富有趣味性的情境，從而使學生真正領悟，并激發(fā)學生學習信息技術的興趣。

2.生生互動，交流分享學習成果

學生間的互動也是課堂教學中必不可少的一部分，分組討論、合作探究的教學方法體現(xiàn)出和諧互助的生生互動是培養(yǎng)學生溝通合作能力、促進學生積極主動地參與到課堂學習當中的重要因素。同時，生生互動具有激勵作用，能激發(fā)學生的主體意識和競爭意識[10]，促使學生積極探求解決問題的策略，從而提升學習效果，深化學生對課堂教學主題的理解。

除了討論和合作環(huán)節(jié)，教師提問的過程也包含著生生互動。根據(jù)教師的提問，學生的回答方法分別可以是齊聲回答或單人回答、他人補充。調研以往授課案例發(fā)現(xiàn)，一般課堂中教師占據(jù)講臺中心位置，學生回答問題時會感到壓力，因此，經常會出現(xiàn)學生回答問題聲音小、畏縮不敢回答的情況，而在電子白板的支持下，學生可以上臺回答問題，此時教師不再位于講臺中心，存在感降低，學生感受到的壓力減少，臺下學生更愿意與答題學生進行交流，并且電子白板清晰的畫面呈現(xiàn)出了答題學生的想法，也方便臺下學生理清思路，進而提出自己的看法，方便教師根據(jù)學生的答題情況進行指導，共同解答問題，提升全班同學的參與熱情。同理，電子白板提供的對抗答題活動不僅是對學生任務完成情況的檢驗，更為全班同學提供了一個同臺競技的方案，上臺匯報的同學不再是孤立的，小組同學可以隨時根據(jù)他在臺上的表現(xiàn)情況進行援助，既可以減少匯報學生的緊張情緒，也給了更多學生表現(xiàn)的機會，對活躍課堂氛圍、增強學生的集體榮譽感和養(yǎng)成互幫互助良好品質起到了不可估量的作用。

3.人機交互，及時反饋

人機交互主要指計算機提供交互工具，使用戶能夠與計算機界面提供的任務指示、提示、反饋等進行交互的方式[11]。

課堂教學中的人機互動包括兩類：一類是教師與機器互動，一類是學生與機器互動。信息技術教學中的人機互動十分常見，但互動的方法卻極其有限，且各類互動之間大都相互獨立。相較于一般的課堂教學，使用電子白板的課堂活動中增添了觸控操作，同時改變了授課階段課件一成不變的弊端。教師使用電子白板進行授課時，可以自由地對課件中所有元素進行位置移動和大小變化，給授課過程增添了更多趣味和活力。例如，“圖文處理與編排”這一單元的授課過程中，教師需要將準備好的各個案例展示給學生，而一張幻燈片容量有限，想要一張張地展現(xiàn)案例，就需要創(chuàng)建許多幻燈片，因此案例分散于多張幻燈片，而課件一次僅能播放一張幻燈片，故而在案例比較的環(huán)節(jié)，往往只能選擇重復前后切換對比，或縮小案例圖片將其置于一張幻燈片的方式。這兩種方式分別存在操作繁瑣、案例不夠醒目的問題，從而對課堂教學質量產生影響，但若是借助電子白板的縮放功能，能夠在同一幻燈片中對案例圖片進行放大和縮小的操作，在對比講解時減少了切換屏幕的過程，避免了幻燈片擁擠、視覺效果不佳的情況，也便于學生在同一場景中對案例進行對比分析。對于學生，電子白板使他們獲得了更多的課堂主動權，多樣化的交互活動給他們帶來了多人合作、協(xié)同操作的機會，這樣的主動權和機會促使學生認識到自己才是課堂學習的“主人”，富有變化的互動也可以增強學生對信息的敏感度，培養(yǎng)學生的信息意識，同時利用電子白板來展開合作學習，嘗試使用其中的工具來解決問題，也是對學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力的提升?？偠灾?，電子白板提供的交互功能不僅能夠極大程度調動學生的學習積極性，對學生信息技術學科素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠起到一定的作用。

四、電子白板在信息技術教學中的運用價值

（一）豐富課堂活動，增加課堂趣味性

從信息技術教學常用的教學方法—任務驅動和合作探究就可以看出信息技術學科強調對學生問題解決能力的培養(yǎng)，因此，信息技術教學中活動的創(chuàng)設尤為重要，好的課堂活動在“還課堂于學生”的同時還能吸引學生積極主動地完成活動任務，培養(yǎng)獨立或合作解決問題的能力。電子白板的可視化功能以及豐富的模板使課堂活動脫離了一般教學活動的固定模式，多種多樣的排列組合給了教師充分的選擇，互動式白板的多種功能也便于教師規(guī)劃活動流程，使教師可以輕松自如地進行課堂活動，引導學生參與到活動當中，有條不紊地完成教學活動，提升課堂教學的效果。千變萬化的課堂活動為教學增添了不少樂趣，開放拓展性的活動設計有利于激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的學習興趣，同時電子白板將練習轉化為游戲，解決問題的過程也不再單調乏味，學生愿意懷著拼搏探索的精神去主動思考，尋找解決辦法，從而實現(xiàn)學生的勤于學、善于學、樂于學。

（二）實現(xiàn)多方互動，提升課堂活力

與灌輸式課堂教學不同，電子白板支持下的信息技術教學將三方互動有機地結合到一起，豐富了互動的主體與形式，簡要來說就是教師不再僅僅與一個學生交流，計算機操作的主動權也不只是教師一人，所有學生都可以在教師的引導下，在任何恰當時機中參與到課堂交互當中，確實地實現(xiàn)了課堂的多方互動。教師對電子白板的巧用與妙用，改良了傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的教學模式，促使學生更好地融入課堂之中，參與課堂學習，在互動交流的過程中，學生熱切地發(fā)表自己的見解和看法，教師適當進行引導、點撥和鼓舞，學生更加積極主動地參與，進而提升了課堂活躍度，整節(jié)課形成互相促進的良性學習氛圍，同時，多方的互動使得課堂活力顯著上升，既是對課堂教學的優(yōu)化與完善，也是對教師提升自身的課堂掌控能力一種全新的鍛煉。

五、結語

針對電子白板與信息技術教學配適度的問題，根據(jù)課堂活動和課堂互動的應用與案例分析，均表明了電子白板對促進互動教學尤其是優(yōu)化信息技術教學具有十分鮮明的效用。作為走在教育信息化前列的科目，信息技術學科更應該重視各類教育資源的應用，充分發(fā)掘其教育優(yōu)勢，為其他學科的教學提供示范榜樣。信息技術教師不應該止步于電子白板放映方面的簡單應用，而是更應該挖掘電子白板的多元化功能，利用它開發(fā)出多樣化的教育活動，幫助學生提高學習效率，培養(yǎng)創(chuàng)造思維、合作交流以及問題解決等能力，同時提升自身的教學質量，高效地完成課堂教學。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/200106/t20010608_167343.html.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王正義.基于交互式一體機的小學數(shù)學互動教學研究[J].中國電化教育，2015（08）：117-122.

[4]王強.交互式電子白板在小學美術課堂中的功效研究[C].2022教育教學現(xiàn)代化精準管理高峰論壇論文集（小學教育篇）（一）.2022：483-487.

[5]崔偉，郭素英.交互式電子白板在基礎教學中的應用[J].集成電路應用，2022，39（08）：98-99.

[6]劉長慶.交互式電子白板——課堂教學技術的新趨勢[J].成都大學學報（教育科學版），2007（06）：38-40.

[7]楊濱，任新英.基礎教育階段交互式電子白板教學應用現(xiàn)狀及發(fā)展研究[J].電化教育研究，2014，35（06）：71-77.

[8]梁雪，劉艷.新媒體時代高校思政課教學中的沉默現(xiàn)象探究[J].機械職業(yè)教育，2024（03）：59-62.

[9]李云. 淺談交互式電子白板在數(shù)學課堂中促進學生核心素養(yǎng)[C].課程教育探索學術論壇論文集（一）.2022：292-294.

[10]潘雪蕊.基于主題意義探究的小學英語寫作教學——譯林版《英語》六（下）Unit 8 Our dreams寫作教學磨課[J].小學教學設計，2024（Z3）：124-128.

[11]繆循樂.初中生人機交互式科學探究能力測評研究[D].金華：浙江師范大學，2023.

作者單位：黃岡師范學院

責任編輯：王穎振、楊惠娟