摘要：在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的形勢下，對高職院校學(xué)生的教育應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育模式，依托網(wǎng)絡(luò)教育資源促進和深化線上線下混合式教學(xué)。以傳媒類專業(yè)的“視頻編輯與制作”課程為例，利用線上線下混合的教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，在課前、課中、課后三個階段以案例觀賞和學(xué)生實操培養(yǎng)學(xué)生技能為核心，帶領(lǐng)學(xué)生掌握多類視頻的制作和剪輯流程，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，完成教學(xué)任務(wù)，全面提高高職院校的傳媒類專業(yè)教學(xué)水平，為社會發(fā)展輸送高水平的人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；混合式教學(xué)；傳媒類專業(yè)；視頻剪輯與制作

一、前言

近年來，隨著科技實力的提高，我國的教育模式也逐漸發(fā)生了變化，線上線下混合式教學(xué)逐漸進入人們的視野，成為高職院校教育過程中不可或缺的重要手段。在信息技術(shù)滲透之前，高職院校受時間和空間的限制難以有效擴展導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，無法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，學(xué)生實踐能力不足。目前，學(xué)生的認知水平和認知能力逐漸提高，對課程的要求也逐漸豐富。因此，高職院校有必要全面推進傳媒類專業(yè)的教學(xué)改革，將信息技術(shù)融入整個教學(xué)體系，關(guān)注傳媒類專業(yè)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生完成視頻編輯與制作，突出學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。

二、線上線下混合式教學(xué)模式

線下教育模式已經(jīng)延續(xù)多年，有其獨特的優(yōu)勢和特點。線下課堂教學(xué)，教師可以控制課堂進度、學(xué)生狀態(tài)和課堂效果的反饋，包括課堂師生的交流、眼神、手勢、肢體交流、情感。在傳統(tǒng)的高職院校課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，如果學(xué)生上課不認真、聽不懂，課后馬上忘記，就會重復(fù)練習(xí)，降低了課堂教學(xué)效率，消耗了學(xué)生積極性，這是一種普遍現(xiàn)象。近年來，在線教育模式發(fā)展迅速。隨著信息化課程建設(shè)多元化的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程在高職院校得到了廣泛的應(yīng)用。伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長起來的學(xué)生不僅能迅速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化的各類課堂操作，而且愿意接受各種新穎的教學(xué)方式，但這并不意味著在線教育模式完全取代了線下教育模式。與傳統(tǒng)教育相比，在線教育具有時間和空間上的教育活動和學(xué)習(xí)活動分離等獨有的特點，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式課程在各種相對虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺上開展，在時間和空間上擴展了網(wǎng)絡(luò)教育，使教學(xué)方法多樣化，教師利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在教學(xué)平臺上建設(shè)教學(xué)資源，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動主要是自主學(xué)習(xí)。但是，線上課程沒有教師的參與是不行的，在實踐中，教師需要制作視頻指導(dǎo)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在上課前根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及教師制作的教學(xué)視頻和課件進行自學(xué)，明確需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，學(xué)生獨立思考，消化簡單內(nèi)容，把困難和個人解決不了的問題留在線下課堂上討論和解決。整個教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生個人發(fā)表見解，提出創(chuàng)新理念，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間的諸多局限。課后除了更好地開發(fā)思維，透徹掌握知識外，還要使學(xué)生能夠多維度發(fā)展，提高認知、提高動手能力，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，線上和線下學(xué)習(xí)才能有效組合，獲得最好的學(xué)習(xí)和教育效果。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的實施基礎(chǔ)

（一）教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)分析

隨著2018年“金課”概念的提出，線上線下混合式“金課”得到了建設(shè)，線上線下混合式教學(xué)模式的實施必須依靠互聯(lián)網(wǎng)。因此，高職院校必須通過改善校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校的教室里不僅要有多媒體等基礎(chǔ)信息化設(shè)施，還要能應(yīng)對教育活動的開展，可以構(gòu)建多平臺聯(lián)動教學(xué)。MOOC課程、QQ直播、藍墨云等提供在線課程，開設(shè)沉浸式、互動式教學(xué)。每個平臺的課程資源和技術(shù)優(yōu)勢都不一樣，教師可以整合多個平臺優(yōu)勢，構(gòu)建集智能移動終端、智能學(xué)習(xí)環(huán)境、智能學(xué)習(xí)技術(shù)、智能學(xué)習(xí)資源為一體的在線聯(lián)動教學(xué)平臺，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)，設(shè)置作業(yè)和測試系統(tǒng)。同時，高職院?？梢约訌娕c其他在線教育的合作，購買一些優(yōu)秀的課程補充教師自制的微課程。高職院校學(xué)生更關(guān)注抖音、快手、嗶哩嗶哩等短視頻和直播平臺，短小精悍的視頻課程更適合高職院校學(xué)生獲取信息，對高職院校學(xué)生更有吸引力、更經(jīng)濟，可以提高視頻課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生情況分析

高職院校里相當(dāng)一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自制力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)往往取決于教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的安排。例如，教師給了一個任務(wù)，學(xué)生只能勉強或者應(yīng)付完成，沒有進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多由教師講授，學(xué)生操作，涉及理論知識，學(xué)生就會變得難以集中注意力，上課不感興趣的時候睡覺，或者被手機分散注意力。同時，很多學(xué)生都熟悉互聯(lián)網(wǎng)的各種應(yīng)用，有很好的實踐技能，在網(wǎng)絡(luò)和多媒體平臺的實際操作中水平較高，對在網(wǎng)絡(luò)平臺和手機App上通過各種模式學(xué)習(xí)知識感興趣。“視頻編輯與制作”課程以鏡頭語言為基礎(chǔ)，通過在線授課中的專業(yè)課程和實訓(xùn)內(nèi)容，從理論知識教學(xué)到專業(yè)技能實踐分階段進行專業(yè)技能訓(xùn)練，促進學(xué)生的作品達到課程目標，提高學(xué)生自身在傳媒類專業(yè)領(lǐng)域的綜合能力。由此，線上線下混合教學(xué)模式下，高職院校學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，積極參與和適應(yīng)新的教學(xué)模式，嚴格在線主動學(xué)習(xí)和探索，與同學(xué)和教師積極討論，線下配合教師進行小組討論和實踐活動，使學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

（三）教師情況分析

隨著信息化教育的進一步推進，越來越多的教師可以通過各種在線平臺和移動設(shè)備教授課程。教師可以在備課階段使用各種軟件錄制慕課，創(chuàng)建微課，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生對課程更感興趣、更扎實地掌握知識。并不是所有的教師都適合混合教學(xué)模式，許多新教師具有高學(xué)歷和優(yōu)秀的計算機信息技術(shù)技能，但他們?nèi)狈ωS富的教學(xué)經(jīng)驗、較強的隨機應(yīng)變能力、教學(xué)能力和實踐能力，無法滿足混合教學(xué)模式的發(fā)展。只有教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)質(zhì)量高、掌握計算機信息技術(shù)的教師適合線上線下混合教學(xué)。高職院校應(yīng)加強教師培訓(xùn)，提高教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，使教師不斷掌握新技能。同時，高職院校在混合式教學(xué)過程中不能跟風(fēng)，以往屆學(xué)生作為對照組，通過多維評價指標明確SPOC課程優(yōu)勢，要有計劃、有策略地創(chuàng)新教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過課堂學(xué)到更多的知識。課程轉(zhuǎn)為在線后，教師要提高自身的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，完成教材的收集和編寫，進行教學(xué)資源的上傳和發(fā)放，有針對性地根據(jù)社會需要培養(yǎng)人才。教師也要把握自己在教學(xué)中的主體地位，針對學(xué)情對課程進行模塊化、碎片化處理，多在線與學(xué)生交流，使得學(xué)生更容易獲得成就感和存在感。教師可以通過快速、即時的消息工具與學(xué)生實時聯(lián)系，同時應(yīng)設(shè)置一定的答疑時間，使得學(xué)生對課堂講座更加關(guān)注。

四、線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）構(gòu)建線上教學(xué)資源庫與平臺

高職院校都在引進、建設(shè)各種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC），也在繼續(xù)建設(shè)和開發(fā)新課程。在進行線上線下混合教學(xué)時，可以把信息不完整的、尚在建設(shè)中的課程通過在線平臺得到其他機構(gòu)的相應(yīng)支持[1]。高職院校在建設(shè)自己課程庫的同時，可以充分發(fā)揮課程隊伍的優(yōu)勢，有利于課程資源建設(shè)的多角度、多層次、多樣性。長期以來，線下教育依賴教材，“視頻編輯與制作”課程有一定的滯后性。網(wǎng)上信息發(fā)布快、資源更新快，教師可以從中獲得“視頻編輯與制作”發(fā)展的最新情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。只有兩者結(jié)合，才能保證教育與時俱進。從目前情況來看，許多高職院校有了超星平臺，可以監(jiān)測和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲取數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)分析方法反饋一些信息，調(diào)整教學(xué)。平臺上的資源聚合和展示功能與實際應(yīng)用中的反饋功能相結(jié)合，實現(xiàn)了網(wǎng)上教學(xué)和多邊交流，滿足了傳媒專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的要求。在超星平臺監(jiān)控過程中，通過數(shù)據(jù)分析拓展教學(xué)內(nèi)容，使兩種教學(xué)有效結(jié)合，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）混合式教學(xué)過程設(shè)計

1.課前

采用線上線下混合式教學(xué)模式，教師可以在課堂上更及時、方便地向?qū)W生傳達課前任務(wù)和資料。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上課堂時，教師要讓學(xué)生明確這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。沒有教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時可能沒有目的。因此，教師可以給學(xué)生明確的問題取向，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，從而使他們的學(xué)習(xí)更有效率。教師在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時應(yīng)明確各部分的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生知道各部分的難點是什么，并根據(jù)明確的問題背景走向知識型學(xué)習(xí)課程建設(shè)中。融入“1+X”職業(yè)技能等級證書要求，通過網(wǎng)絡(luò)平臺搭建職業(yè)任務(wù)場景，學(xué)生可以在模擬實訓(xùn)中提升專業(yè)技能水平。教師應(yīng)基于平臺數(shù)據(jù)、視頻編輯與制作的重點制作教學(xué)視頻，優(yōu)化課前推送的資源，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)視頻利用網(wǎng)絡(luò)查詢信息，預(yù)習(xí)重點知識，在預(yù)習(xí)過程中總結(jié)知識，反饋難題。學(xué)生可以通過平臺完成課前任務(wù)，如上傳視頻編輯與制作作業(yè)素材、預(yù)習(xí)收集搜索信息等。另外，學(xué)生可以將課前問題和完成的內(nèi)容上傳到平臺相應(yīng)的版塊，教師盡快給予反饋。

2.課中

線上線下混合式教學(xué)中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)、案例分析、小組討論、專業(yè)評價、學(xué)生主講人評價、學(xué)生問答等進行教學(xué)。教師集中解決預(yù)習(xí)中的常見問題，然后在創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺下引入新課程，開展多屏教學(xué)，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置隨堂檢查和實時評價。根據(jù)在線平臺設(shè)定的任務(wù)，學(xué)生進行多屏學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生討論和探索話題，完成問卷調(diào)查，投票和回答問題，按時提交作業(yè)，并關(guān)注教師的評價。多屏教學(xué)和學(xué)習(xí)可以充分利用教師的“直播+SPOC”模式，并在大屏幕上顯示師生互動、反饋供大家討論，深入分析“視頻剪輯與制作”的知識點。應(yīng)用在線教學(xué)方法時，直播回放功能支持隨時隨地點擊和查看在線教學(xué)資源。因此，學(xué)生可以掌握自己的學(xué)習(xí)時間，并對自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和計劃做出安排。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。上課時，教師可以使用在線教學(xué)平臺實現(xiàn)在線簽到，大大減少了點名造成的時間損失。在線課程的預(yù)熱部分是在線教育平臺將導(dǎo)入內(nèi)容的材料分發(fā)給學(xué)生進行預(yù)習(xí)，相應(yīng)減少課上時間，取而代之的是教師對課前任務(wù)的講解和評價。進入課程內(nèi)容的主要部分，學(xué)生可以更好地內(nèi)化“視頻編輯與制作”關(guān)鍵知識。線上線下混合式教學(xué)更容易將重點轉(zhuǎn)移到在線教學(xué)上，并在在線教學(xué)中實現(xiàn)師生互動和課堂活動。知識教學(xué)部分可上傳至平臺，方便學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)進度也不同，網(wǎng)絡(luò)平臺上的微課等資料方便學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)進度和安排學(xué)習(xí)時間，不會出現(xiàn)因為基礎(chǔ)能力薄弱跟不上或聽不懂的問題，這種教學(xué)效果是線下教學(xué)無法達到的。

3.課后

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是統(tǒng)一安排個人或小組的工作，由組長收集并交給教師。教師評分后，在課堂上發(fā)放作業(yè)進行評論，反饋不及時。采用線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生可以通過手機或電腦完成作業(yè)，也可以通過課堂平臺向教師求助。教師在規(guī)定的時間查看布告欄和在線批改作業(yè)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和不足。拓展升級階段就是對這門課的內(nèi)容進行梳理和補充，學(xué)生根據(jù)自身條件安排針對性的升級任務(wù)，進一步拓展課堂所學(xué)知識。學(xué)生還可以實時查看教師的評分情況，與教師在線交流，修改作業(yè)，也方便自己重新學(xué)習(xí)課堂上的重點、難點，教師也可以減少對所教知識點的重復(fù)強調(diào)。此外，教師還應(yīng)總結(jié)整理容易出現(xiàn)的問題，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)資料進一步思考、加強自身能力，獲得“1+X”職業(yè)證書。

（三）課程評價方式

傳統(tǒng)的課程考核方式是通過階段性考試來考查學(xué)生的知識掌握情況，這是一種階段性的總結(jié)，可以很好地驗證學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)成果。使用在線教學(xué)時，學(xué)生可以在每節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后立即進行測試。同時，通過這種測試，學(xué)生可以很好地掌握自己在各個階段的學(xué)習(xí)情況并對所學(xué)知識有很好的了解。

混合式教學(xué)模式拓寬了評價內(nèi)容的范圍。一是動態(tài)評估周期。線上線下混合式教學(xué)評價更注重周期性評價，周期性評價還可以增加師生之間的交流機會，使線上線下混合式教學(xué)過程向多層次混合和多邊整合的方向發(fā)展，提高教學(xué)效果。評估周期可以是每周、每月或不定期。根據(jù)每次評估的數(shù)據(jù)，教師分析學(xué)生存在的問題，促進學(xué)生在下次評估中取得進步。以高職院校傳媒類專業(yè)課程為例，動態(tài)評價法可以評價學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生認真學(xué)習(xí)，改變評價結(jié)果。二是考試方式多樣化。教師通過App查看上課率，并通過“視頻編輯與制作”在線平臺題庫的建設(shè)，要求學(xué)生在線完成基礎(chǔ)理論知識測試，減少了教師實時評分和審核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的工作量。教師還可以發(fā)起在線投票、回答問題、討論、隨機選擇、游戲、問卷調(diào)查等，對學(xué)生的理論知識、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)進行評價，提高課堂活動效果。因此，在線學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等數(shù)據(jù)都要納入考核。同時，對教師的考核要多樣化，將線上教學(xué)納入工作量一起考核。教師可以進一步改進教學(xué)方法，提高學(xué)生的知識和技能。教師通過系統(tǒng)設(shè)置分數(shù)權(quán)重后，在線討論、回答問題、課堂對話、在線練習(xí)和測試都將計入學(xué)生的平時成績。

（四）效果與反饋

采用線上線下混合式教學(xué)模式可以有效提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，在時間和空間上拓展了傳統(tǒng)教學(xué)。線上線下教學(xué)內(nèi)容往往基于學(xué)科的專業(yè)知識，符合學(xué)習(xí)情境，并受到教育傳播特性的影響。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自身特點自主選擇不同的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地實現(xiàn)因材施教?；旌辖虒W(xué)中的在線教學(xué)依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以在傳統(tǒng)的課外活動中依靠網(wǎng)絡(luò)進行在線自主學(xué)習(xí)。對于傳統(tǒng)課程來說，最大的缺點是時間上的限制。線下課堂上，教師講解完知識點后，這些講解轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生無法在結(jié)束后及時復(fù)習(xí)這些知識點。將課程轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上后，學(xué)生可以隨時復(fù)習(xí)和回顧這些知識點。高職院校重在培養(yǎng)技術(shù)型人才，重在培養(yǎng)多元化、復(fù)合型人才[2]。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生參加社會實踐活動，將所學(xué)的理論知識和技能與社會需求相結(jié)合，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，加強和改進自己的不足，使自己成為社會需要的有用人才。因為學(xué)生每次都會在在線教學(xué)平臺上保留學(xué)習(xí)記錄，所以學(xué)習(xí)時間和練習(xí)的準確性都是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的良好記錄。教師可以通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄來掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生有哪些薄弱知識點，有針對性地進行教學(xué)。此外，教師在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時也可以使用在線學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和每次練習(xí)的程度經(jīng)常被用作評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量的標準。教師可以將這些因素最后融入學(xué)生的綜合表現(xiàn)評價中，從而使教師對學(xué)生的評價方式更加多樣化，更全面地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力和素質(zhì)。這些學(xué)習(xí)記錄也成為學(xué)生自我復(fù)習(xí)和總結(jié)的有力依據(jù)。學(xué)生可以在復(fù)習(xí)“視頻制作與編輯”時，快速回顧和總結(jié)自己制作與編輯練習(xí)中的錯誤，從而大大提高復(fù)習(xí)的效率。線上線下混合式教學(xué)模式對教師的工作提出了更高的要求：熟練的教學(xué)平臺操作技能、課前錄制課程內(nèi)容任務(wù)、進入課程材料上傳平臺、回答學(xué)生在相應(yīng)平臺上提出的問題等。高職院?？梢越⒓顧C制，肯定教師網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，促進教師參與混合式教學(xué)改革的積極性。

五、結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用可以將在線教育資源融入課程體系，內(nèi)容更加豐富，拓寬學(xué)生學(xué)前教育視野，拓展理論，為實踐做準備[3]。傳媒類專業(yè)采用線上線下混合式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活，學(xué)生自學(xué)豐富了認知，也增加了課堂上討論和實踐的機會，傳媒類專業(yè)學(xué)生“視頻編輯與制作”能力全面提高。目前，線上線下混合式教學(xué)模式并沒有取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是將兩者有機結(jié)合，創(chuàng)新課堂教學(xué)。我國混合式教學(xué)模式的發(fā)展還存在許多不足，如如何監(jiān)測和管理傳媒類專業(yè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、如何計算學(xué)生成績、如何通過屏幕準確評價學(xué)生的全面發(fā)展等，促進課堂教學(xué)進入了新的階段。

參考文獻

[1]劉寶琦.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上線下混合式教學(xué)模式改革——以國際企業(yè)管理課程為例[J].信息素養(yǎng)，2020（01）：119-120.

[2]尹秋秋.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”的打造途徑研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（23）：206-207.

[3]凌小萍，張榮軍，嚴艷芬.高職院校思政課線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（10）：46-49.

基金項目：連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研項目一般項目（教改）“基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式研究——以《視頻編輯與制作》為例”（項目編號：XYB202211）

作者單位：連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院

責(zé)任編輯：王穎振、楊惠娟