［摘 要］ 在應(yīng)用型本科高校，工程教育專業(yè)認(rèn)證被視為一種重要的教育質(zhì)量保障和提升手段。提升教師的執(zhí)教能力已經(jīng)成為工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的一個(gè)迫切要求。通過(guò)分析IT類專任教師目前存在的執(zhí)教能力不足的表現(xiàn)和挑戰(zhàn)，提出了提升教師執(zhí)教能力的策略和途徑。教師要把握工程認(rèn)證的要求，持續(xù)專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)技能；學(xué)校要提供多級(jí)多類的教師培訓(xùn)和競(jìng)賽，加強(qiáng)教學(xué)組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)及對(duì)教師的支持和激勵(lì)。

［關(guān)鍵詞］ 工程教育專業(yè)認(rèn)證；IT；教師執(zhí)教能力

［基金項(xiàng)目］ 2022年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于雨課堂的在線課程建設(shè)推進(jìn)機(jī)制的研究與實(shí)踐”（220505695254319）；2022年度寧波市高校慕課聯(lián)盟專項(xiàng)課題“基于螺旋循環(huán)模式的在線課程管理體系構(gòu)建研究”（2022ZX-MKYB10）；2022年度浙江萬(wàn)里學(xué)院課程思政專項(xiàng)“新時(shí)代視野下高校課程思政推進(jìn)策略與長(zhǎng)效機(jī)制研究”

［作者簡(jiǎn)介］ 王玉兒（1979—），女，浙江寧波人，碩士，浙江萬(wàn)里學(xué)院教務(wù)部助理研究員，主要從事教學(xué)管理及信息化研究；朱仲杰（1976—），男，安徽安慶人，博士，浙江萬(wàn)里學(xué)院信息與智能工程學(xué)院教授（通信作者），主要從事電子信息教學(xué)與研究；王靜麗（1989—），女，浙江寧波人，碩士，浙江萬(wàn)里學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)與建筑學(xué)院講師，主要從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)與研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）28-0063-04 ［收稿日期］ 2023-06-26

引言

工程教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在高等教育體系中約占三分之一。自2016年我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的第18個(gè)正式成員以來(lái)，工程教育專業(yè)認(rèn)證工作越來(lái)越受到各高等院校的重視［1］。特別是在應(yīng)用型本科高校，工程教育專業(yè)認(rèn)證被視為一種重要的教育質(zhì)量保障和提升手段，而專任教師教學(xué)能力的提升已成為工程認(rèn)證中亟須關(guān)注和解決的重要問(wèn)題。

本文以應(yīng)用型本科高校為例，在工程教育專業(yè)認(rèn)證視域下，分析IT類專任教師執(zhí)教能力不足的表現(xiàn)及挑戰(zhàn)，揭示提升執(zhí)教能力的緊迫性和必要性，并從教師和學(xué)校兩個(gè)層面探討IT類專任教師執(zhí)教能力的提升策略，以應(yīng)對(duì)工程認(rèn)證的需求。

一、IT類專業(yè)專任教師執(zhí)教能力不足的表現(xiàn)及挑戰(zhàn)

在當(dāng)今信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)通信等領(lǐng)域行業(yè)迅猛發(fā)展，IT類專任教師肩負(fù)著培養(yǎng)具備豐富專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的高級(jí)人才的重要任務(wù)。然而，目前IT類專任教師在教學(xué)中普遍存在執(zhí)教能力不足的問(wèn)題。

（一）專業(yè)知識(shí)的深度和廣度欠缺

部分教師在專業(yè)知識(shí)的深度和廣度上存在欠缺，未持續(xù)深化自身的學(xué)科知識(shí)，無(wú)法全面把握行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)，難以將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。部分教師碩士或博士畢業(yè)后即進(jìn)入高校擔(dān)任專任教師，缺乏工程實(shí)踐的經(jīng)歷，未掌握最新的技術(shù)和應(yīng)用趨勢(shì)，往往更注重理論的講授，缺乏一定的項(xiàng)目實(shí)踐體驗(yàn)，難以將具體、準(zhǔn)確、實(shí)用的案例引入教學(xué)，即使有也可能只是“蜻蜓點(diǎn)水”。

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求12條明確規(guī)定了學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力［2］。如第3條提出，畢業(yè)生能夠設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案，即能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的解決方案，設(shè)計(jì)滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，這就要求教師的專業(yè)知識(shí)具有一定的深度和廣度，熟悉復(fù)雜工程問(wèn)題。

（二）教學(xué)技能和教學(xué)方法的局限性

部分教師缺乏對(duì)靈活多樣教學(xué)方式和創(chuàng)新教學(xué)手段的使用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，抑制了學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)能力。部分教師過(guò)于依賴傳統(tǒng)的課堂講授模式，因?yàn)檫@是他們最熟悉的教學(xué)方法。很多教師在學(xué)生時(shí)代接受的便是這種方式的教育，以至于他們覺(jué)得自己會(huì)“一脈相承”［3］。教師提升教學(xué)方法和技能也并非一蹴而就，須持續(xù)投入精力和時(shí)間，有一定的挑戰(zhàn)性。

工程教育認(rèn)證要求IT類專任教師創(chuàng)新教學(xué)方法，如采用案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。要求IT類專任教師加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與管理，注重學(xué)生的參與和反饋，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐任務(wù)和項(xiàng)目，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)資源的不足和評(píng)價(jià)體系的不完善

部分高校缺少足夠的資金來(lái)支持教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，缺乏足夠的工具、平臺(tái)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)來(lái)支持教師，缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，易導(dǎo)致評(píng)價(jià)的主觀性和不準(zhǔn)確性。部分教師缺乏教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的知識(shí)和技能，開(kāi)發(fā)積極性不高；對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)意義和方法的了解程度不同，評(píng)價(jià)方式不同，評(píng)價(jià)工具和方法相對(duì)單一及簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)不夠統(tǒng)一和規(guī)范，難以全面地反映學(xué)生的實(shí)際情況。

工程教育認(rèn)證要求建設(shè)充足的實(shí)踐資源、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施，提供具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和思維。要求建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，采用多樣化的評(píng)價(jià)手段，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。

二、IT類專任教師執(zhí)教能力提升的策略和途徑

（一）教師層面

教師豐富的專業(yè)知識(shí)和技能是提高教學(xué)水平、推動(dòng)教學(xué)改革、確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。IT類專任教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)，把握工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，持續(xù)專業(yè)發(fā)展，不斷提升教學(xué)技能，為工程認(rèn)證工作提供智力保障。

1.把握工程認(rèn)證的要求。工程認(rèn)證強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐的重要性。IT類專任教師應(yīng)該與政府、企事業(yè)單位等建立合作，了解行業(yè)的需求，及時(shí)掌握行業(yè)的新動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，將實(shí)際項(xiàng)目和真實(shí)案例融入教學(xué)內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)工程實(shí)踐活動(dòng)，將課堂學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的工程項(xiàng)目中。

工程認(rèn)證強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。IT類專任教師應(yīng)該開(kāi)展跨學(xué)科合作，將不同學(xué)科知識(shí)和技能融入教學(xué)中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能進(jìn)行綜合分析及創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力；引導(dǎo)學(xué)生參與跨學(xué)科項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)的能力。

工程認(rèn)證強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。IT類專任教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)、項(xiàng)目任務(wù)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手操作，掌握IT領(lǐng)域的工具和技術(shù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)配置等項(xiàng)目，讓他們掌握專業(yè)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

工程認(rèn)證強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。IT類專任教師應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科交叉的綜合課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)操守。

2.持續(xù)專業(yè)發(fā)展。IT類專任教師要積極參加工程認(rèn)證相關(guān)學(xué)習(xí)，參與工程認(rèn)證的培訓(xùn)和研討活動(dòng)，了解工程認(rèn)證的理念、標(biāo)準(zhǔn)和要求，提高參與工程認(rèn)證的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)參與工程認(rèn)證的信念和投入，掌握工程實(shí)踐和綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)方法及策略。

IT類專任教師要注重專業(yè)的持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升。教師須不斷跟進(jìn)最新的行業(yè)發(fā)展和演變，擴(kuò)充知識(shí)面和專業(yè)技能。教師要通過(guò)參加學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)或課程，研究專業(yè)書(shū)籍和前沿文獻(xiàn)等，與同行進(jìn)行交流，并通過(guò)參與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和社群等方式為自己持續(xù)“充電”，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

IT類專任教師應(yīng)該積極參與教育教學(xué)改革和教研活動(dòng)。教師須參與教學(xué)研究項(xiàng)目，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新探索，撰寫(xiě)教學(xué)論文，參加教學(xué)會(huì)議和研討會(huì)，進(jìn)行教學(xué)交流和合作，拓寬教學(xué)視野，將新的教學(xué)研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

IT類專任教師應(yīng)該積極參與教師團(tuán)隊(duì)合作和共享。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)共同設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)及課程內(nèi)容，觀摩課堂教學(xué)。教師間還應(yīng)該互助協(xié)作，探討教研或教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目，共同研究最新的教學(xué)方法和技術(shù)，相互學(xué)習(xí)和借鑒。

3.提升教學(xué)技能。IT類專任教師應(yīng)該建立以工程實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式。教師可以通過(guò)引入實(shí)際工程項(xiàng)目和案例，讓學(xué)生深入?yún)⑴c和實(shí)踐，將課上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程問(wèn)題中。教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐性的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)際操作，解決真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)。

IT類專任教師應(yīng)該借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室和遠(yuǎn)程實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生利用各類資源進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力。

IT類專任教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。教師可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講座、小組討論、案例分析、項(xiàng)目實(shí)踐等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)踐考核、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。

IT類專任教師應(yīng)該持續(xù)進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)。教師可以定期進(jìn)行教學(xué)反思，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋意見(jiàn)，定期分析教情、學(xué)情等，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校作為管理部門(mén)，要成為IT類專任教師執(zhí)教能力提升的組織者和推動(dòng)者。學(xué)校應(yīng)該提供多級(jí)多類的教師培訓(xùn)、競(jìng)賽和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)組織和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)及對(duì)教師的支持和激勵(lì)。

1.提供多級(jí)多類的教師培訓(xùn)、競(jìng)賽和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。高校應(yīng)構(gòu)建教學(xué)培訓(xùn)體系，組織針對(duì)IT類專任教師的教師培訓(xùn)和研討交流活動(dòng)，為教師提供專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的更新，以提升他們的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括學(xué)科前沿知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)資源的應(yīng)用等方面，采用專家和學(xué)者的講座、授課、研討會(huì)和工作坊等形式。

高校應(yīng)構(gòu)建教學(xué)競(jìng)賽體系，以賽促教，讓一線IT類專任教師尤其是青年教師樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，夯實(shí)自身的教學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)教研積極性與主動(dòng)性，不斷提高教學(xué)能力，充分挖掘潛能，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。

學(xué)校還可以建立教師校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外交流和合作的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙師型”隊(duì)伍，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐探索；鼓勵(lì)教師出國(guó)鍛煉，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.加強(qiáng)基層組織和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高校應(yīng)建立新型基層教學(xué)組織，打造教師教學(xué)發(fā)展共同體和質(zhì)量文化；實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)多元合作，老中青結(jié)合，傳幫帶，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；形成教研共同體長(zhǎng)效機(jī)制。激發(fā)基層教學(xué)組織的生機(jī)活力，增強(qiáng)凝聚力，推動(dòng)教師加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)與實(shí)施等方面的研究，提升教學(xué)改革意識(shí)，協(xié)同共建優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源庫(kù)。

高校應(yīng)建設(shè)各類教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以基于課程群，也可以跨學(xué)科，建立教學(xué)資源共建共享平臺(tái)，充分分享教學(xué)案例、課件等，提供更多的資源支持和交流機(jī)會(huì)。IT類專任教師應(yīng)通過(guò)合作共享的平臺(tái)和機(jī)制，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面進(jìn)行通力合作，交流教學(xué)方法和策略，互相提供支持，形成互助同進(jìn)的良好氛圍。

3.加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。高校應(yīng)建立專業(yè)發(fā)展的評(píng)估和反饋機(jī)制。學(xué)?？梢越M織教學(xué)評(píng)估，通過(guò)同行評(píng)議、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)觀摩等方式，對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和反饋。教師還可以通過(guò)同行意見(jiàn)和建議，認(rèn)真反思和自我評(píng)估，發(fā)現(xiàn)自身的不足和改進(jìn)的方向，獲得專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，不斷完善教學(xué)能力。

高校要改革關(guān)聯(lián)的制度規(guī)章，創(chuàng)新工作模式，推陳出新，將師生教學(xué)成果作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)，在教師職稱評(píng)審、各級(jí)各類評(píng)優(yōu)等方面重視教師在教學(xué)上的付出。

4.加強(qiáng)對(duì)教師的支持和激勵(lì)。高校應(yīng)建立教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)I(lǐng)T類專任教師在教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐方面取得突出成就。學(xué)?？梢栽O(shè)立專業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革等建設(shè)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革、培訓(xùn)和學(xué)術(shù)活動(dòng)。

學(xué)校和二級(jí)教學(xué)單位要合理統(tǒng)籌資源，包括人力、物力、數(shù)據(jù)、信息、經(jīng)費(fèi)等資源，為IT類專任教師執(zhí)教能力的提升提供良好條件和基礎(chǔ)；要為教師的個(gè)人和組織發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境及機(jī)會(huì)，為教師的課程建設(shè)“鋪路搭橋”，創(chuàng)設(shè)共建共享的發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師執(zhí)教能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

IT類專任教師的執(zhí)教能力提升是應(yīng)用型本科高校工程教育認(rèn)證中不可忽視的重要問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)把握工程認(rèn)證的教學(xué)要求，持續(xù)專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)技能。高校應(yīng)提供多級(jí)多類的教師培訓(xùn)、競(jìng)賽和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，加強(qiáng)基層組織和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教師的支持和激勵(lì)機(jī)制。提高教師執(zhí)教能力，對(duì)應(yīng)用型本科高校工程認(rèn)證的順利進(jìn)行具有積極的推動(dòng)作用。

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Strategies for Improving the Teaching Ability of IT Professional Teachers from the Perspective of Engineering Education Accreditation： Taking Application-oriented Universities as An Example

WANG Yu-era， ZHU Zhong-jieb， WANG Jing-lic

（a. Dean’s Office， b. College of Information and Intelligence Engineering， c. College of Design and Architecture， Zhejiang Wanli University， Ningbo， Zhejiang 315100， China）

Abstract： Engineering education accreditation is seen as an important means of ensuring and improving educational quality in application-oriented universities. The improvement of teachers’ teaching ability has become an urgent requirement for engineering education accreditation work. The article analyzes the current manifestations and challenges of insufficient teaching ability among IT full-time teachers， and proposes strategies and approaches to improve their teaching ability. Teachers should grasp the requirements of engineering certification， continue professional development， and enhance teaching skills. Schools should provide multi-level and multiple-type teacher training and competitions， strengthen teaching organization and team building， enhance the construction of teaching evaluation systems， and provide support and incentives for teachers.

Key words： engineering education accreditation; IT; teaching ability