摘" 要：碳達(dá)峰碳中和“雙碳”戰(zhàn)略性目標(biāo)的提出對新時(shí)期的人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，農(nóng)林類氣象學(xué)相關(guān)領(lǐng)域在“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的作用凸顯。因此，農(nóng)林類氣象學(xué)課程改革要以“雙碳”為課程核心，思考如何將“雙碳”目標(biāo)與氣象學(xué)知識有機(jī)結(jié)合、如何創(chuàng)新教學(xué)方法和手段等問題，構(gòu)建全面的碳知識理論體系；要將“雙碳”理念與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)和研究體驗(yàn)；要加強(qiáng)與相關(guān)平臺的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、專業(yè)化的“雙碳”人才隊(duì)伍建設(shè)。旨在培養(yǎng)具備“雙碳”邏輯思維的農(nóng)林氣象學(xué)人才，為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)提供可持續(xù)的人才保障和支撐。

關(guān)鍵詞：碳達(dá)峰；碳中和；農(nóng)林類氣象學(xué)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）17-0123-04

Abstract： The proposal of the carbon peak and neutrality targets pose a big challenge to talent cultivation in the new era， and the roles of agroforestry meteorological-related fields are highlighted in the process of achieving the \"dual carbon\" strategic goals. Therefore， the reform of the Agroforestry Meteorology curriculum should center around the \"dual carbon\" concept， considering how to integrate \"dual carbon\" goals with meteorological knowledge and innovate teaching methods and approaches， thus constructing a comprehensive theoretical framework of carbon knowledge. It should combine the \"dual carbon\" concept with the core socialist values， providing students with diverse teaching and research experiences. Furthermore， it should strengthen connections with relevant platforms to achieve the construction of a high-quality and specialized talent pool for \"dual carbon\" professionals. The purpose of this curriculum reform is to cultivate agroforestry meteorological talents with a \"dual carbon\" logical mind and provide sustainable talents that guarantee the achievement of the carbon peaking and carbon neutrality goals.

Keywords： carbon peak; carbon neutrality; Agroforestry Meteorology; talent training; teaching reform

隨著全球氣候變暖的形勢愈加嚴(yán)峻，積極應(yīng)對氣候變化、推動(dòng)綠色低碳發(fā)展已成為全球各國的共同認(rèn)知和迫切任務(wù)。黨的二十大報(bào)告明確指出，中國要“積極穩(wěn)妥推進(jìn)碳達(dá)峰碳中和”[1]。切實(shí)履行“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)的職責(zé)，既是推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展、實(shí)現(xiàn)質(zhì)量躍升的內(nèi)在動(dòng)力，也是引領(lǐng)全球綠色低碳轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)是一場涉及多個(gè)層面的廣泛而深刻的變革，將“雙碳”理念融入教育體系更是這場變革中不可或缺的重要一環(huán)。教育是國家發(fā)展的基石，通過優(yōu)先發(fā)展教育，國家可以培養(yǎng)出更多具備高素質(zhì)、高技能的人才，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)健康發(fā)展。在此背景下，教育部相繼發(fā)布《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》和《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》等一系列重要文件[2]，明確強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)“雙碳”相關(guān)課程的教學(xué)資源建設(shè)，促進(jìn)“雙碳”科技創(chuàng)新體系的完善與發(fā)展，并致力于培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙碳”人才，以期推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、健康發(fā)展。

人才是創(chuàng)新的基石，是推動(dòng)創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展的核心要素[3]?！半p碳”目標(biāo)的設(shè)立引領(lǐng)了人才培養(yǎng)模式的全新變革，并為相關(guān)課程的教學(xué)改革帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。在“雙碳”目標(biāo)背景下，與“減排增匯”相關(guān)的課程必須走向多元化，以助力新時(shí)代復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的全面培育與發(fā)展。基于此，國內(nèi)外高校相繼進(jìn)行了課程的改革探索，如麻省理工學(xué)院于2021年發(fā)布了最新的氣候行動(dòng)計(jì)劃《麻省理工學(xué)院十年氣候行動(dòng)計(jì)劃》；哈佛大學(xué)于2023年承諾“2026年實(shí)現(xiàn)化石燃料零排放，2050年不再使用化石燃料，實(shí)現(xiàn)溫室氣體凈零排放”；東京大學(xué)根據(jù)《京都議定書》構(gòu)建了針對每個(gè)師生員工的低碳行動(dòng)框架，以切實(shí)的行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)“低碳社會(huì)”的構(gòu)想；新加坡南洋理工大學(xué)于2022年成功安裝了13 000多個(gè)太陽能板，預(yù)計(jì)每年能夠產(chǎn)生高達(dá)1 180萬kW·h的清潔能源，同時(shí)提出了“2025年實(shí)現(xiàn)校園能耗下降一半”的目標(biāo)[4]。

國內(nèi)高校也進(jìn)行了積極響應(yīng)，如淮陰工學(xué)院將“雙碳”與道路勘測設(shè)計(jì)課程教學(xué)相融合[5]，為道路工程領(lǐng)域培養(yǎng)更多具備環(huán)保意識與創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，推動(dòng)“雙碳”目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)；李聰?shù)萚6]以“雙碳”理論豐富特種滅火技術(shù)課程教學(xué)深度，推動(dòng)消防工程專業(yè)體系建設(shè)，助力消防工程專業(yè)的人才培養(yǎng)；東莞理工學(xué)院利用“雙碳”理念優(yōu)化功能高分子材料課程[7]，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)了符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展需求的“雙碳”人才培育工作。但由于我國“雙碳”起步較晚且“雙碳”專業(yè)人才培養(yǎng)需要一定周期，導(dǎo)致我國“雙碳”人才體系建設(shè)出現(xiàn)基礎(chǔ)教育與市場需求之間存在巨大缺口的問題，更為嚴(yán)峻的是，這一缺口正在隨著“雙碳”建設(shè)的加速而迅速擴(kuò)大[8]。據(jù)悉，“雙碳”領(lǐng)域的相關(guān)從業(yè)者數(shù)量近年來呈現(xiàn)出顯著增長趨勢，從原先的約1萬人迅速擴(kuò)大至目前的約10萬人；甚至這一領(lǐng)域的從業(yè)人員數(shù)量有望于2025年增長至50～100萬人，種種數(shù)據(jù)都凸顯了我國在“雙碳”專業(yè)人才培養(yǎng)和供給方面亟待加強(qiáng)的緊迫性[9]?；谀壳皣鴥?nèi)高校普遍缺乏與“雙碳”直接相關(guān)的專業(yè)以及課程，全國人大代表、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）校長王焰建議增設(shè)與“雙碳”目標(biāo)直接相關(guān)的專業(yè)并支持高校根據(jù)自身特色和優(yōu)勢，自主設(shè)立與“雙碳”相關(guān)的二級學(xué)科或交叉學(xué)科，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的“雙碳”人才[10]。

1" 農(nóng)林類氣象學(xué)課程改革的必要性

氣象學(xué)是高等農(nóng)林院校農(nóng)學(xué)類、生態(tài)學(xué)等專業(yè)的必修課程和基礎(chǔ)課程，通過深入剖析大氣中的各類現(xiàn)象、狀態(tài)、過程及其演變規(guī)律，使學(xué)生能夠深刻理解天氣系統(tǒng)與氣候系統(tǒng)的形成機(jī)制，進(jìn)而掌握與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密相關(guān)的氣象基礎(chǔ)理論知識和氣象觀測的基本技能，為他們未來在農(nóng)業(yè)實(shí)踐中提供有力的氣象學(xué)支持[11]。人類活動(dòng)對溫室氣體濃度的影響是農(nóng)林類氣象學(xué)面臨的重要問題，而“雙碳”目標(biāo)的提出則為此提供了新的視角和解決方案。農(nóng)林類氣象學(xué)可排除“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)道路上的諸多潛在風(fēng)險(xiǎn)并為我國能源轉(zhuǎn)型發(fā)揮積極支撐作用；氣象大數(shù)據(jù)能夠精確計(jì)算出最為有效且合理的碳達(dá)峰與碳中和實(shí)施路徑，為追求“雙碳”目標(biāo)的道路上提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐和工具輔助。此外，實(shí)現(xiàn)“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)的過程中，森林植被和農(nóng)作物的碳吸收能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用；農(nóng)林生產(chǎn)的成功與否與降水、氣溫、光照等氣象數(shù)據(jù)緊密相連，這些氣象因素直接影響著農(nóng)作物的生長狀況和產(chǎn)量；同時(shí)，海水、湖泊、濕地等自然生態(tài)系統(tǒng)對CO2的固持能力也與氣象條件密切相關(guān)，它們在調(diào)節(jié)地球氣候和碳循環(huán)中扮演著重要角色。

因此，在新時(shí)代“雙碳”目標(biāo)背景下，將“雙碳”理念融入農(nóng)林類氣象學(xué)課程教學(xué)是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，此舉不僅能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生對課程的熱情、對專業(yè)的執(zhí)著，更能助力他們肩負(fù)起推動(dòng)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、保護(hù)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的時(shí)代重任，進(jìn)而成為構(gòu)建美麗中國的重要力量，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的繁榮與生態(tài)環(huán)境的保護(hù)貢獻(xiàn)自己的智慧與力量。

2" 農(nóng)林類氣象學(xué)課程教學(xué)與改革研究現(xiàn)狀

目前我國農(nóng)林類氣象學(xué)的教學(xué)與人才培養(yǎng)存在以下問題：①課程教學(xué)內(nèi)容與“雙碳”知識耦合度不高；②教學(xué)方式為以教師教、學(xué)生聽為主的填鴨式教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；③思政課程與“雙碳”理論相對脫節(jié)；④理論知識與實(shí)踐教學(xué)的銜接度不夠，學(xué)生無法學(xué)以致用；⑤課程考核方式較為單一。這些問題導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到制約，不利于培養(yǎng)學(xué)生綠色低碳的價(jià)值理念。造成這些問題的原因有很多，比如課程理論教學(xué)學(xué)時(shí)較短，很多知識無法深入展開；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)由不同老師承擔(dān)，存在溝通不足的問題；思政教學(xué)與科教融合的教學(xué)改革仍需逐步深化等。因此，如何在有限課時(shí)的前提下對氣象學(xué)課程實(shí)施改革，平衡知識的廣度與深度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)具備“雙碳”素養(yǎng)的高水平氣象學(xué)人才是一個(gè)值得探索的課題。

目前已有部分高校積極投身于氣象學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革，致力于探索更加高效、適應(yīng)新時(shí)代需求的教學(xué)模式，以提升課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。嚴(yán)菊芳等[12]將“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”融入農(nóng)林氣象學(xué)課程，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容還加強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)；閆素輝等[13]利用互聯(lián)網(wǎng)思維與農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程的協(xié)作教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度；鄒曉霞等[14]為滿足新農(nóng)科人才培養(yǎng)需求，借助現(xiàn)代信息技術(shù)對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程進(jìn)行改革，有效助力新農(nóng)科人才的培養(yǎng)；李淑萍[15]緊密結(jié)合新工科的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生深入理解氣象學(xué)與氣候?qū)W的最新研究成果和應(yīng)用前景，推動(dòng)高等院校人才培養(yǎng)類型的轉(zhuǎn)變，為氣象學(xué)與氣候?qū)W領(lǐng)域的發(fā)展注入了新的活力。這些積極的探索為氣象學(xué)教學(xué)改革工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在“雙碳”目標(biāo)的時(shí)代背景下，農(nóng)林類氣象學(xué)課程的教學(xué)研究工作仍處于起步階段，需進(jìn)一步深入探索和研究。

3" 基于“雙碳”的農(nóng)林類氣象學(xué)課程改革途徑

3.1" 深入理解“雙碳”的時(shí)代要求，以“雙碳”理念作為課程設(shè)置的核心靈魂

立足新時(shí)代新征程我國綠色低碳發(fā)展的需要，積極響應(yīng)國家碳達(dá)峰碳中和的重大戰(zhàn)略目標(biāo)，明確“雙碳”教育所肩負(fù)的重要使命與責(zé)任，及時(shí)跟進(jìn)并廣泛傳播碳達(dá)峰碳中和理念，將“雙碳”理念作為課程設(shè)置的核心靈魂?；诮虒W(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，制定一套完善且可行的教學(xué)大綱，確保教學(xué)工作能夠有序、高效地進(jìn)行；在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和培養(yǎng)目標(biāo)等多個(gè)層面進(jìn)行全面而深入的革新；著重考慮“雙碳”目標(biāo)導(dǎo)向下對學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)新要求，將減排增匯的理念與氣象專業(yè)知識相結(jié)合，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的氣象學(xué)人才，為“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供人才支撐。

3.2" 緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)綠色低碳理念的深度融合

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的核心所在，是課程教學(xué)改革關(guān)注的焦點(diǎn)，還是課程教學(xué)改革的重要組成部分，更是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵舉措[16]。在保留農(nóng)林類氣象學(xué)的基礎(chǔ)知識框架，確保學(xué)生能夠在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，積極引入“雙碳”領(lǐng)域的新思想、新概念，將其與農(nóng)林類氣象學(xué)知識有機(jī)結(jié)合，形成具有時(shí)代特色的課程體系。加大課程碳相關(guān)內(nèi)容比重，全面介紹“雙碳”戰(zhàn)略提出的背景、“雙碳”內(nèi)涵以及全球氣候變化、碳循環(huán)、水循環(huán)、大氣環(huán)流與“雙碳”耦合知識內(nèi)容，全方位、大體系與多維度地構(gòu)建碳通識、碳普惠的理論體系，全面提升青年大學(xué)生的碳意識。

3.3" 創(chuàng)新教學(xué)模式，引入“理論+案例+互作+實(shí)際運(yùn)用”的融合式教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革不僅是加快課程建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，更是推動(dòng)教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要舉措[17]。在當(dāng)前的教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求。因此，深化教學(xué)方法的改革，探索更加高效、科學(xué)的教學(xué)方式，已成為高校教育改革的重要任務(wù)。通過案例教學(xué)，構(gòu)建低碳應(yīng)用場景；結(jié)合學(xué)校特色與專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新思路與形式，通過“線上+線下”結(jié)合的方式開展緊扣時(shí)代主題、內(nèi)容形式豐富、青年學(xué)生喜愛、可參與可互動(dòng)的低碳實(shí)踐活動(dòng)；采用小組辯論賽的形式助力學(xué)生主動(dòng)了解農(nóng)林類氣象學(xué)與“雙碳”目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系以及前沿研究成果，這不僅能提升學(xué)生的思辨能力，還能在思維的激烈碰撞中深化他們對氣象學(xué)與“雙碳”目標(biāo)關(guān)系的認(rèn)識，從而更加全面地理解這一領(lǐng)域的科學(xué)內(nèi)涵與發(fā)展趨勢。

3.4" 充分發(fā)揮課程思政的“三觀”引領(lǐng)作用

“雙碳”理念教育與思想政治教育兩者在本質(zhì)上都屬于價(jià)值觀教育的范疇，深入挖掘氣象學(xué)與“雙碳”理念的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、國家重大政策等推動(dòng)碳達(dá)峰碳中和相關(guān)政策文件與思想政治教育融合，旨在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下促進(jìn)受教育者多元化理念的綜合發(fā)展。這不僅是教育創(chuàng)新的重要舉措，更是培養(yǎng)具有全球視野和時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮嗄甑年P(guān)鍵途徑。讓學(xué)生在接受專業(yè)知識的同時(shí)深刻理解和認(rèn)同“雙碳”目標(biāo)的重要性，從而在日常學(xué)習(xí)和生活中自覺踐行低碳環(huán)保的生活方式。同時(shí)，通過課程思政的引導(dǎo)，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識到個(gè)人行為與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)貢獻(xiàn)力量的責(zé)任感和使命感。

3.5" 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，聚焦于“雙碳”目標(biāo)的應(yīng)用與實(shí)踐

學(xué)校提供理論教育、培養(yǎng)基礎(chǔ)知識，企業(yè)提供實(shí)踐平臺、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，通過雙方的緊密合作，學(xué)?？梢愿玫亓私庑袠I(yè)的發(fā)展趨勢和市場需求，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，而“雙碳”組織則可以通過參與人才培養(yǎng)過程，提前發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)潛在的人才，為組織的長期發(fā)展提供有力的人才保障。即以學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃為核心，全面貫徹“低碳”“零碳”與“碳匯”的基本原則，確保每一環(huán)節(jié)都緊密圍繞這些核心理念展開；創(chuàng)新多方協(xié)同育人模式，積極推動(dòng)和科研院所、林場、企業(yè)的合作，搭建國家級、省部級的“雙碳”創(chuàng)新平臺，與相關(guān)部門共建“雙碳”研究中心。

3.6 加強(qiáng)“雙碳”人才培訓(xùn)，打造“雙碳”師資隊(duì)伍

高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍是推動(dòng)高校貫徹“雙碳”進(jìn)校園的核心力量。面向“雙碳”戰(zhàn)略需求，推動(dòng)“雙碳”領(lǐng)域師資隊(duì)伍提質(zhì)增效是推動(dòng)課程教育教學(xué)改革的重要舉措[18]。針對“雙碳”知識開展以知識普及和業(yè)務(wù)傳授為主要內(nèi)容的系列培訓(xùn)活動(dòng)，對教師展開定期培訓(xùn)，保證教師可以承擔(dān)起向?qū)W生傳授相關(guān)知識的能力；加強(qiáng)人才的引進(jìn)與交流，通過深化與碳中和相關(guān)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)合作，提升教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，有助于增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性，進(jìn)而打造一支緊跟時(shí)事、與時(shí)代最新研究理論接軌的“雙碳”隊(duì)伍。

4" 結(jié)束語

隨著全球環(huán)境問題日益嚴(yán)峻，特別是氣候變化和碳排放問題成為國際關(guān)注的焦點(diǎn)，“雙碳”目標(biāo)的提出，彰顯了我國積極承擔(dān)減排責(zé)任、推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的堅(jiān)定決心和大國擔(dān)當(dāng)[19]。在這一背景下，農(nóng)林類氣象學(xué)課程改革也面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。挑戰(zhàn)在于如何將“雙碳”目標(biāo)與農(nóng)林類氣象學(xué)知識有機(jī)結(jié)合，使課程內(nèi)容更加貼近實(shí)際、更加符合時(shí)代需求；如何創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。機(jī)遇在于“雙碳”目標(biāo)的提出為農(nóng)林類氣象學(xué)課程改革提供了明確的方向，并注入了強(qiáng)大的動(dòng)力，同時(shí)也為農(nóng)林類氣象學(xué)課程的教學(xué)開拓了更加廣闊的空間。農(nóng)林類氣象學(xué)作為一門與自然環(huán)境和社會(huì)需求緊密相連的學(xué)科，通過對教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，培養(yǎng)更多具備農(nóng)業(yè)專業(yè)素養(yǎng)和環(huán)保意識的氣象學(xué)人才，為順利實(shí)現(xiàn)“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)做出更大的貢獻(xiàn)。

本文簡要探討了農(nóng)林類氣象學(xué)課程改革的重要性及其當(dāng)前存在的問題，并提出了具體的改革建議：將“雙碳”作為課程核心，完善教學(xué)大綱；將“雙碳”領(lǐng)域的新思想、新概念與氣象學(xué)知識融合，構(gòu)建一個(gè)全面而深入的碳知識理論體系；將“雙碳”理念與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的低碳環(huán)保意識和綠色發(fā)展理念；以“低碳”“零碳”與“碳匯”為基本原則，為學(xué)生提供多元化的教育、研究體驗(yàn)；搭建了解碳排放相關(guān)國內(nèi)外研究前沿的平臺，培養(yǎng)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的“雙碳”人才隊(duì)伍。通過發(fā)揮氣象學(xué)的課堂引領(lǐng)作用，加強(qiáng)綠色低碳教育，拓展課程育人與科研育人、思政育人等協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為高校進(jìn)一步將課程建設(shè)與“雙碳”理念結(jié)合提供了一個(gè)新思路，從而培養(yǎng)更多符合時(shí)代發(fā)展需求的“雙碳”人才。

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