摘要：我國(guó)傳統(tǒng)的民法單行法立法模式和“物債不分”的立法特點(diǎn)容易造成學(xué)生“碎片化”的民法思維?！吨腥A人民共和國(guó)民法典》頒布后，“物債二分”貫徹于整個(gè)民法體系，《民法典》的體系化要求和“物債二分”的規(guī)定需要更新傳統(tǒng)的物權(quán)法課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?！拔飩帧钡恼n堂教學(xué)有利于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的民法知識(shí)體系和養(yǎng)成良好的民法思維。“物債二分”課堂教學(xué)需要從概念、具體規(guī)則、應(yīng)用場(chǎng)景、案例教學(xué)等展開(kāi)，這是一種從抽象到具體、從一般到特殊、從理論到應(yīng)用的研究方法和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：民法典；民法思維；民法教學(xué)；物權(quán)法；物債二分

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3583（2024）-0044-04

Analysis on the Cultivation of Civil Law Thinking of“RealRights and Debt Dichotomy”in the Classroom Teaching ofProperty Law

LU Zhi-qiang

（School of Law，GuizhouMinzuUniversity，Guiyang 550025，China）

Abstract：The traditional legislative model of single line civil law in China and the legislative characteristic of“no distinction between property and debt”can easily lead to fragmented civil law thinking among students.After the promulgation of the Civil Code of the Pe-ople's Republic of China，the rule of“real rights and debt dichotomy”was implemented throughout the entire civil law system.The sys-tematic requirements of the Civil Code and the rule of the“real rights and debt dichotomy”need to update the traditional classroom tea-ching content and methods of property law.The classroom teaching of“real rights and debt dichotomy”is conducive to helping students build a systematic knowledge of civil law and cultivate good civil law thinking.The classroom teaching of“real rights and debt dichot-omy”needs to be carried out from concepts，specificrules，applicationscenarios，casestudies，etc.This is a research and teaching method that goes from abstract to concrete，from general to special，and from theory to application.

keywords：civilcode;civil law thinking;civil law teaching;propertylaw;real rights and debt dichotomy

從歷史沿革和比較法視角觀察，我國(guó)民法理論與立法主要借鑒了德國(guó)民法，而“物債二分”是德國(guó)民法的重要特征。[1]“物債二分”的民法思維貫徹于以德國(guó)為典型代表的大陸民法體系，可以說(shuō)“物債二分”是我國(guó)民法研究和課堂教學(xué)中繞不開(kāi)的議題。

一、研究背景

我國(guó)傳統(tǒng)的民法單行立法模式的影響。[2]在《中華人民共和國(guó)民法典》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《民法典》）頒布之前，我國(guó)民事領(lǐng)域立法采取的是“成熟一個(gè)，制定一個(gè)”的單行立法模式。這種立法模式會(huì)間接影響到高校民法課程的設(shè)置。與之相對(duì)應(yīng)的民法課程設(shè)置是比較分散的，例如以前的民法總則、合同法、物權(quán)法、婚姻法、侵權(quán)法等課程都是分開(kāi)設(shè)置。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也是基于課程設(shè)置而專(zhuān)注于民法中某個(gè)具體領(lǐng)域。民法單行立法模式導(dǎo)致民法學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)呈現(xiàn)松散態(tài)勢(shì)，這種“零散式”教學(xué)不利于學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)完整的民法知識(shí)體系。[3]“物債二分”民法思維教學(xué)內(nèi)容處于盲區(qū)狀態(tài)。傳統(tǒng)法課堂教學(xué)使得學(xué)生的民法知識(shí)結(jié)構(gòu)是以單行法為單元的分散結(jié)構(gòu)。不少學(xué)生容易混淆相關(guān)概念，沒(méi)有養(yǎng)成“物債二分”的體系化民法思維方式。以上原因?qū)е聦W(xué)生狹隘和碎片化的民法思維。[4]

二、《民法典》的施行對(duì)于課堂教學(xué)的要求

《民法典》“物債二分”規(guī)定的要求。2007年我國(guó)制定《物權(quán)法》的單行法，正式確立“物權(quán)”概念并且明確了“物債二分”的區(qū)分原則。[5]2020年頒布的《民法典》在《物權(quán)法》基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化了“物債二分”，例如《民法典》第114條、第215條、第402條、第429條，等等，可以說(shuō)我國(guó)當(dāng)前民法中“物債二分”的立法邏輯更加明晰?！睹穹ǖ洹返囊?guī)定要求物權(quán)法課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)涉及“物債二分”內(nèi)容。

《民法典》體系化思維方式的要求?！睹穹ǖ洹肥┬兄螅咝＝處煈?yīng)當(dāng)形成體系化的教學(xué)思維方式，應(yīng)把整個(gè)民商事法律視為一個(gè)在《民法典》統(tǒng)率下的完整整體去教學(xué)。[6]例如在《物權(quán)法》課堂教學(xué)中不僅要講授傳統(tǒng)物權(quán)法的內(nèi)容，更需要站在《民法典》體系性視角，把債法內(nèi)容也納入其中，通過(guò)“物債二分”的系統(tǒng)講解讓學(xué)生打通民法學(xué)習(xí)中的“任督二脈”。

我國(guó)民法立法的變化使得物權(quán)法課堂教學(xué)需要更新。物權(quán)法課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與《民法典》的立法精神保持一致。為了讓學(xué)生真正理解《民法典》精神實(shí)質(zhì)并對(duì)《民法典》各種制度進(jìn)行融會(huì)貫通，物權(quán)法課堂教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生“物債二分”的民法思維。

三、“物債二分”相關(guān)基本概念的課堂教學(xué)

基本概念是學(xué)習(xí)民法的起點(diǎn)。不少學(xué)生對(duì)于物權(quán)、債權(quán)、負(fù)擔(dān)行為、處分行為、物權(quán)行為無(wú)因與有因等相關(guān)概念沒(méi)有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知?！拔飩帧闭n堂教學(xué)首先需要對(duì)不同的概念采取有差異性的講授方法。教學(xué)目的在于通過(guò)基本概念的學(xué)習(xí)使學(xué)生構(gòu)建起“物債二分”的概念框架體系。

（一）“概念史”的講授方法

“物權(quán)”概念史的講授。目的是讓學(xué)生在思維里建立起關(guān)于物權(quán)概念內(nèi)涵的變化線索與使用場(chǎng)景，了解物權(quán)概念與當(dāng)時(shí)政治、社會(huì)和文化發(fā)展變遷之間的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)。使學(xué)生對(duì)于“物權(quán)”概念是怎么形成的，以及“物權(quán)”如何從學(xué)說(shuō)理論演變?yōu)槊穹ǖ渲械膶?shí)證法概念有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

“物債二分”概念史的講授。19世紀(jì)初，德國(guó)法學(xué)家薩維尼將“對(duì)物權(quán)”“對(duì)人權(quán)”抽象為一般意義上的“物權(quán)”“債權(quán)”，闡釋了兩者的本質(zhì)：物權(quán)為對(duì)物的支配、債權(quán)為對(duì)人的請(qǐng)求。[7]

（二）比較分析的講授方法

“物債二分”從思維層面角度出發(fā)是一種比較分析的邏輯思維方式，因此用比較分析的講授方法進(jìn)行課堂教學(xué)，效果比較理想。教師首先要通過(guò)廣泛查閱文獻(xiàn)資料，并系統(tǒng)整理學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，確定比較的內(nèi)容；其次要對(duì)比較對(duì)象的差異性進(jìn)行分析；最后需要作出比較的結(jié)論。

1.物權(quán)與債權(quán)的區(qū)別。通過(guò)類(lèi)型化的比較分析講解，使得學(xué)生理解物權(quán)與債權(quán)的區(qū)別。物權(quán)的權(quán)利性質(zhì)是支配權(quán)，而債權(quán)的權(quán)利性質(zhì)則是請(qǐng)求權(quán)。[8]

2.負(fù)擔(dān)行為和處分行為的區(qū)別。負(fù)擔(dān)行為和處分行為是“物債二分”制度體系的核心概念。通過(guò)負(fù)擔(dān)行為和處分行為區(qū)分的講解，使得“物債二分”抽象概念具體化，使得學(xué)生理解“物債二分”是通過(guò)負(fù)擔(dān)行為和處分行為施行的。[9]

3.物權(quán)行為有因性和物權(quán)行為無(wú)因性的區(qū)別。物權(quán)行為有因性是指?jìng)鶛?quán)行為無(wú)效、被撤銷(xiāo)或確定不發(fā)生效力后，轉(zhuǎn)讓人享有物權(quán)請(qǐng)求權(quán)性質(zhì)的請(qǐng)求權(quán)。物權(quán)行為無(wú)因性指的是物權(quán)行為的效力不受債權(quán)行為（原因行為）不生效、無(wú)效、被撤銷(xiāo)的影響。

四、“物債二分”具體規(guī)則的課堂教學(xué)

民法是法教義學(xué)特征比較明顯的部門(mén)法。[10]“物債二分”基本原則雖然重要，但是卻不能獨(dú)立地發(fā)揮作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“物債二分”民法思維培養(yǎng)過(guò)程中需要引入民法條文所蘊(yùn)含的具體規(guī)則。

（一）《德國(guó)民法典》條文的規(guī)范性分析

從《德國(guó)民法典》第873條和921條的規(guī)定，可以發(fā)現(xiàn)其貫徹了“物債二分”的基本原則。從以上立法條文觀察，德國(guó)的物權(quán)變動(dòng)模式采用“物權(quán)形式主義”，物權(quán)變動(dòng)要件為“債權(quán)合意+物權(quán)合意+公示生效”。

（二）我國(guó)《民法典》條文的規(guī)范性分析

通過(guò)對(duì)《民法典》第114條的分析，讓學(xué)生理解債權(quán)和物權(quán)的權(quán)利性質(zhì)不同。債權(quán)是一種具有相對(duì)性的請(qǐng)求權(quán)，只能“請(qǐng)求特定人為或不為某種行為”。物權(quán)是支配權(quán)，具有向一切人主張權(quán)利的絕對(duì)性。

《民法典》第215條明確了債權(quán)效力和物權(quán)效力區(qū)分的原則：不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)變動(dòng)的相關(guān)合同自合同（債權(quán)）成立時(shí)生效，除非法律另有規(guī)定或者當(dāng)事人之間的約定；未辦理物權(quán)登記的不影響合同（債權(quán)）效力。

《民法典》第402條和第429條的條文并沒(méi)有規(guī)定擔(dān)保合同無(wú)效情形，只是規(guī)定擔(dān)保物權(quán)設(shè)立的條件，這是“物債二分”基本原則在擔(dān)保法領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。抵押合同（債權(quán)）是抵押權(quán)設(shè)立的前提條件和基礎(chǔ)，其生效不以抵押權(quán)（物權(quán)）的設(shè)立為前提條件。當(dāng)事人未依法設(shè)立抵押權(quán)的，不影響抵押合同的生效，合同約定的當(dāng)事人之間的權(quán)利義務(wù)對(duì)當(dāng)事人有約束力，只是當(dāng)事人不能主張行使和享有抵押權(quán)的權(quán)利，即不能主張就抵押物優(yōu)先受償。

五、“物債二分”應(yīng)用場(chǎng)景的課堂教學(xué)

物權(quán)變動(dòng)是“物債二分”規(guī)則最常見(jiàn)的應(yīng)用場(chǎng)景。[11]債權(quán)行為僅在當(dāng)事人之間產(chǎn)生債的效力，它不一定能引起物權(quán)變動(dòng)的結(jié)果；物權(quán)的設(shè)立與否也不應(yīng)當(dāng)決定債權(quán)的效力。債權(quán)的效力應(yīng)當(dāng)參照《民法典》中關(guān)于合同的成立與生效相關(guān)規(guī)范進(jìn)行判斷；物權(quán)變動(dòng)的效力應(yīng)按照物權(quán)變動(dòng)的主客觀要件進(jìn)行判斷，即客觀上存在特定的標(biāo)的物、主觀上當(dāng)事人之間達(dá)成變動(dòng)物權(quán)的合意，同時(shí)以公示作為基本表征（但非設(shè)立要件）。

教師首先是列舉實(shí)例，然后再進(jìn)行規(guī)則適用的講解。

（一）“一物多賣(mài)”實(shí)例及規(guī)則適用講解

“一物多賣(mài)”實(shí)例：甲有套房，甲先與乙簽了買(mǎi)賣(mài)合同，尚未辦過(guò)戶登記，而后又與丙簽了買(mǎi)賣(mài)合同，尚未辦過(guò)戶登記。兩份買(mǎi)賣(mài)合同是否有效？

“物債二分”原則下的處理方式是承認(rèn)所有的買(mǎi)賣(mài)合同都是有效的（除非違反法律的強(qiáng)制性規(guī)定和社會(huì)公共利益），如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)登記或交付的物權(quán)行為，物權(quán)就沒(méi)有發(fā)生移轉(zhuǎn)。賣(mài)方當(dāng)事人可以有權(quán)選擇其中的一家買(mǎi)方來(lái)對(duì)物權(quán)進(jìn)行登記或者交付。而沒(méi)有進(jìn)行登記或者交付的其他買(mǎi)方只能基于有效合同的約定，要求賣(mài)方承擔(dān)違約責(zé)任賠償損失。

該實(shí)例中，都適用債權(quán)設(shè)立的規(guī)則，合同各項(xiàng)要件若無(wú)瑕疵，兩份買(mǎi)賣(mài)合同便都有效。乙丙都能依據(jù)生效的合同請(qǐng)求甲辦登記，辦過(guò)戶登記后物權(quán)發(fā)生變動(dòng)。甲去給誰(shuí)辦登記，誰(shuí)就取得房屋的所有權(quán)。另一方依據(jù)生效的合同追究甲的違約責(zé)任。

（二）“無(wú)權(quán)處分”實(shí)例及規(guī)則適用講解

無(wú)權(quán)處分”實(shí)例：甲把乙的房，轉(zhuǎn)賣(mài)給丙，與丙簽訂房屋買(mǎi)賣(mài)合同。這份房屋買(mǎi)賣(mài)合同是否有效？

該實(shí)例中，適用的是債權(quán)設(shè)立的規(guī)則，合同各項(xiàng)要件若無(wú)瑕疵，買(mǎi)賣(mài)合同便有效。丙依據(jù)生效的合同請(qǐng)求甲辦登記，然而因?yàn)榉坎皇羌椎?，辦不成登記。乙若追認(rèn)，甲獲得處分權(quán)，就能去辦理登記，丙取得房屋所有權(quán)。乙不追認(rèn)，若符合相關(guān)條件，丙可主張善意取得。構(gòu)不成善意取得，丙便以生效合同為依據(jù)，追究甲不能履行生效合同的違約責(zé)任。

六、“物債二分”案例適用的課堂教學(xué)

案例課堂教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用“物債二分”民法思維解決實(shí)務(wù)中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)教師示范性講解、學(xué)生課堂案例匯報(bào)、教師對(duì)案例匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生能正確運(yùn)用“物債二分”基本原理和基本規(guī)則分析和解決相關(guān)的法律實(shí)際問(wèn)題。[12]

（一）教師示范性案例講解

（1）案例選擇。示范性案例：東莞市B商貿(mào)公司向某商業(yè)銀行A借款8000萬(wàn)元，B商貿(mào)公司實(shí)際控制人C以位于東莞市的某房產(chǎn)提供抵押，商業(yè)銀行A和C雙方簽訂抵押合同后，未辦理抵押登記。8000萬(wàn)元借款到期后，B商貿(mào)公司無(wú)力償還債務(wù)，商業(yè)銀行A連續(xù)催收未果。2020年，商業(yè)銀行A起訴請(qǐng)求：B商貿(mào)公司歸還全部貸款本金8000萬(wàn)元并支付貸款利息等；B商貿(mào)公司實(shí)際控制人C在抵押物價(jià)值范圍內(nèi)承擔(dān)連帶賠償責(zé)任。

（2）案例爭(zhēng)議焦點(diǎn)的歸納。以不動(dòng)產(chǎn)提供抵押擔(dān)保而未依抵押合同約定辦理抵押登記，抵押合同是否發(fā)生效力？

（3）“物債二分”分離原則的導(dǎo)入?！拔飩帧北容^復(fù)雜，涉及理論爭(zhēng)論、立法體例、司法實(shí)踐等各個(gè)方面。如何讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的體系中把握“物債二分”實(shí)質(zhì)要義，這就需要教師對(duì)“物債二分”分離原則進(jìn)行總結(jié)凝練。分離原則是指?jìng)鶛?quán)效力與物權(quán)效力應(yīng)當(dāng)進(jìn)行區(qū)分，應(yīng)當(dāng)按照各自生效要件判定其是否發(fā)生法律效力。

（4）“物債二分”具體規(guī)則的適用。1）債權(quán)層面的效力規(guī)則。根據(jù)《民法典》第143條規(guī)定，本案中的當(dāng)事人系完全民事行為能力人，其訂立的抵押合同意思表示真實(shí)，該抵押合同也并未違反法律、行政法規(guī)的效力性強(qiáng)制性規(guī)定，抵押合同應(yīng)當(dāng)發(fā)生法律效力。2）物權(quán)層面的效力規(guī)則。根據(jù)《民法典》第402條的規(guī)定，某商業(yè)銀行A和自然人C雙方簽訂的抵押合同應(yīng)當(dāng)辦理抵押登記，抵押權(quán)自登記時(shí)設(shè)立?！睹穹ǖ洹返?15條規(guī)定，抵押合同未辦理物權(quán)登記的，不影響合同效力。

（5）裁判要旨?xì)w納。通過(guò)該案例的講解，讓學(xué)生理解當(dāng)前我國(guó)最高人民法院對(duì)于類(lèi)似案件的裁判要旨是“抵押人以不動(dòng)產(chǎn)提供抵押擔(dān)保而未依抵押合同約定辦理抵押登記的，不影響抵押合同的效力。即不符合物權(quán)變動(dòng)規(guī)則而不能發(fā)生物權(quán)變動(dòng)效果的，法律行為的效力不因此而受到影響?！蓖ㄟ^(guò)最高人民法院裁判要旨的表述，讓學(xué)生理解我國(guó)司法實(shí)務(wù)中法官“物債二分”的裁判思路。

（二）學(xué)生課堂案例匯報(bào)

課堂案例教學(xué)不僅是教師進(jìn)行單向的“知識(shí)輸入”，也是學(xué)生的“思維產(chǎn)出”過(guò)程。課堂案例匯報(bào)環(huán)節(jié)的目標(biāo)在于讓學(xué)生在搜集文獻(xiàn)、小組討論、課堂展示的過(guò)程中培養(yǎng)“物債二分”民法思維，通過(guò)獲得成果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)收獲的成就感與解決問(wèn)題的法律實(shí)踐智慧。

（1）開(kāi)放式問(wèn)題的導(dǎo)入。為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師通過(guò)上述示范性案例講解之后，就該案例進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“對(duì)于東莞市某商業(yè)銀行A和自然人C的抵押合同有效而不動(dòng)產(chǎn)抵押權(quán)未設(shè)立時(shí)，債權(quán)人某商業(yè)銀行A的權(quán)利如何救濟(jì)？”

（2）學(xué)生課堂案例匯報(bào)。幾組學(xué)生在課堂上匯報(bào)了（2017）最高法民終718號(hào)、（2017）最高法民終934號(hào)、（2018）最高法民申5498號(hào)、（2018）最高法民申1189號(hào)等的案例。對(duì)于“抵押合同有效而不動(dòng)產(chǎn)抵押權(quán)未設(shè)立時(shí)，債權(quán)人權(quán)利如何救濟(jì)？”的問(wèn)題，幾個(gè)組的學(xué)生給出了大致相同的答案：“在不能發(fā)生物權(quán)變動(dòng)的結(jié)果時(shí)，抵押人未履行或瑕疵履行設(shè)立登記義務(wù)構(gòu)成違約應(yīng)無(wú)異議，有過(guò)錯(cuò)的當(dāng)事人應(yīng)承擔(dān)違約責(zé)任?！钡盅汉贤瑧?yīng)歸屬于債權(quán)范圍，抵押權(quán)未能有效設(shè)立，合同雙方只存在合同債務(wù)關(guān)系，債權(quán)人可以基于有效合同要求“抵押人”承擔(dān)賠償損失的違約責(zé)任。

（三）教師對(duì)案例匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

在案例匯報(bào)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生案例匯報(bào)的思路。但是案例匯報(bào)需要進(jìn)一步深化。對(duì)于“抵押合同有效而不動(dòng)產(chǎn)抵押權(quán)未設(shè)立時(shí)，債權(quán)人權(quán)利如何救濟(jì)？”問(wèn)題，學(xué)生案例匯報(bào)的是債權(quán)請(qǐng)求權(quán)的救濟(jì)方式，但是課堂匯報(bào)存在盲區(qū)，即在思維中沒(méi)有建立起物權(quán)救濟(jì)方式和債權(quán)救濟(jì)方式的框架體系。教師需要進(jìn)一步總結(jié)，講解物權(quán)請(qǐng)求權(quán)與債權(quán)請(qǐng)求權(quán)兩種救濟(jì)方式的差別：物權(quán)為排除妨害、消除危險(xiǎn)、返還原物，而債權(quán)一般為損害賠償。從救濟(jì)方式的差別進(jìn)一步深化“物債二分”的內(nèi)容，使得學(xué)生全面系統(tǒng)地樹(shù)立起“物債二分”的民法思維方式。

七、結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下物權(quán)法課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生“物債二分”的系統(tǒng)性民法思維，這個(gè)過(guò)程需要采取不同的教學(xué)方法?！拔飩帧毕嚓P(guān)概念是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，而具體規(guī)則是概念之間相互構(gòu)成有機(jī)整體的表現(xiàn)形式?；诜尚袨槲餀?quán)變動(dòng)中的“一物多賣(mài)”和“無(wú)權(quán)處分”是“物債二分”主要的應(yīng)用場(chǎng)景。課堂案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“物債二分”民法思維的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：徐國(guó)紅）