幼兒同伴交往能力是幼兒最重要的社會交往能力之一，它在兒童社會化和身心全面健康發(fā)展過程中起著極其重要的作用。交往就是把人與人聯(lián)系起來，讓人們互相認(rèn)識，同時具有組織人們共同活動的作用。交往能力是指妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力，包括與周圍環(huán)境建立廣泛聯(lián)系和對外界信息的吸收、轉(zhuǎn)化能力，以及正確處理上下左右關(guān)系的能力。

在幼兒的成長中，培養(yǎng)他們的同伴交往能力是重點(diǎn)，幼兒園培養(yǎng)幼兒形成合作分享的品質(zhì)，在愉快積極的交往過程中獲得經(jīng)驗(yàn)與快樂，養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣。將要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的大班幼兒，相較于中小班幼兒有了很大進(jìn)步，大班也是幼小銜接的重要階段，但是在幼兒園實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，大部分家長比較關(guān)注幼兒的興趣培養(yǎng)以及小學(xué)知識的提前學(xué)習(xí)，而對幼兒在幼兒園的交往表現(xiàn)較少關(guān)注。

幼兒同伴交往能力的重要性

幼兒的同伴交往能力影響幼兒進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)成績，與同學(xué)的相處方式，人際關(guān)系等，同時能夠提高幼兒的認(rèn)知水平和心理水平的發(fā)展。

改善“以自我中心”的認(rèn)識。以自我為中心實(shí)際上就是社會化程度低，幼兒的以自我為中心即幼兒只能從自己的視角去認(rèn)識事物，以自己為主，只考慮自己，而不能從別人的視角去認(rèn)識事物。幼兒以自我為中心的主要表現(xiàn)有自私、排斥他人、不合作、不樂于分享。觀察發(fā)現(xiàn)幼兒隨著與同伴交往時間的增多、交往經(jīng)驗(yàn)的增加，幼兒“以自我為中心”的表現(xiàn)會逐漸減少直至消失。

提供情感的滿足。同伴交往是幼兒在成長中的一種心理需要，每位孩子都想要被同齡人認(rèn)可。這種情緒如何得到滿足？只有參與同伴間的交流與互動。幼兒在園與同伴的游戲過程中，如果積極并且順利，他們就會在心理上放松警惕，充分地表現(xiàn)自己的想法，這對幼兒情感的需求以及形成健全的情感體系都有很大幫助。

促進(jìn)親社會行為發(fā)展。根據(jù)觀察，容易被同伴接受的幼兒親社會行為發(fā)生率普遍較高。比如有友善、熱情、講禮貌、善于與人合作、樂于幫助他人、遵守游戲規(guī)則等特點(diǎn)等行為特征。

促進(jìn)社交能力以及社會認(rèn)知發(fā)展。作為一種綜合能力，幼兒的社交能力是幼兒在參與社會實(shí)踐中不斷獲得的，并且可以持續(xù)很長一段時間，在幼兒時期同伴交往就變得十分常見與重要。社交能力與同伴交往能力是交叉關(guān)系，幼兒時期的同伴交往能力在一定意義上影響了社會交往能力，更有可能影響幼兒學(xué)齡期以及成年后的社交狀況，經(jīng)常被拒絕的幼兒后期的社會關(guān)系可能會出現(xiàn)較大的難題。

幼兒社會化主要是由交流與溝通形成的，同時又促進(jìn)了幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展。主要因素是幼兒自身，在交往的過程中，希望和同伴積極交流的幼兒會不自覺地猜想同伴的行為產(chǎn)生的原因與含義，進(jìn)行換位思考，從而不斷改進(jìn)自己的溝通與交流方式，獲得更多的成功的經(jīng)驗(yàn)。

大班幼兒同伴交往能力的解決策略

營造溫馨和諧平等的家庭氛圍。心理健康問題，根源于家庭，形成于社會，表現(xiàn)于學(xué)校。家庭是孩子第一所學(xué)校，家庭教育產(chǎn)生的影響甚至是一輩子的。所以在解決策略中提出家庭中要建立健康、和諧、親密的親子關(guān)系。家長不該對孩子過于保護(hù)，應(yīng)該放手讓孩子與同伴溝通交流，讓孩子在溝通和玩中學(xué)會與他人交往，并及時對出現(xiàn)的問題給予幫助和正確引導(dǎo)。

在人際交往中，家長應(yīng)努力做到以身作則。在家庭中，家長的行為在幼兒心里就是范本，家長與親人、朋友、同事、社會服務(wù)人員等人交往時的一舉一動都在不知不覺中潛移默化地影響著幼兒。3～6歲兒童的模仿能力強(qiáng)并且習(xí)得后存在的時間也較久，所以家長在和他人相處的過程中、與孩子的相處中應(yīng)該經(jīng)常性使用禮貌用語，給孩子樹立榜樣作用。同時，當(dāng)幼兒在與人進(jìn)行交談時表現(xiàn)較好，家長及時進(jìn)行表揚(yáng)與獎勵會大大增加幼兒交往的信心。

開設(shè)同伴交往能力的相關(guān)課程。幼兒園應(yīng)把同伴交往能力的教育放進(jìn)五大領(lǐng)域中，特別是健康領(lǐng)域和社會領(lǐng)域，增加課程數(shù)量，使它不斷地有效地對幼兒產(chǎn)生教育意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。這有利于幼兒同伴交往能力的提升。

同時應(yīng)積極開展家長會或家長講座等多種形式的活動來引導(dǎo)家長了解幼兒同伴交往方面的重要性及策略，提高家長對此方面能力培養(yǎng)的重視度。

一線教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方式。在幼兒園中，教師不僅是活動的組織者，同樣也是幼兒心聲的傾聽者。教師在日常生活和工作中使用你好、謝謝、不客氣等禮貌用語給幼兒在交往過程中的用語提供了范例。晨間接待時的德育教育引導(dǎo)孩子主動和老師以及同伴問好，和同伴合作完成較難的問題，要在做錯事時主動和同伴說對不起，別的小朋友回答問題時要認(rèn)真聽，同伴遇到困難時主動幫助等，同時教師應(yīng)該把交往過程中產(chǎn)生的不足之處告知幼兒，及時給出解決方案。

同時，教師要根據(jù)幼兒的性格特征為幼兒提供差別化的交往指導(dǎo)。教師與人交往的方式方法也會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師也要提高心理健康水平，與同事之間的交往更要注意方式方法。教師要在班級中為幼兒營造一種互尊互愛的班級環(huán)境。同時在各種需要幫助和幫助別人的游戲中，比如角色游戲、大型建構(gòu)玩具，不斷提高幼兒的能力。用群體效應(yīng)影響個人，幼兒在這樣的環(huán)境中更容易習(xí)得健康積極的交往經(jīng)驗(yàn)。幼兒園以游戲?yàn)橹饕顒?，幼兒在角色游戲中必須承?dān)一定角色的責(zé)任，所以在角色游戲中更要注重幼兒交往經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。兒童早期的同伴交往最主要的介質(zhì)就是玩具，在玩玩具的過程中，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)與他人分享與合作可以玩得更開心。

教師要營造合適的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。在教育實(shí)踐中，每位教師根據(jù)班級自身的情況有針對性地為幼兒的同伴交往制造不同的環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要指教師對活動室、盥洗室、午睡室等空間的布置，班級環(huán)創(chuàng)活動材料的選擇與區(qū)角材料的提供等方面，對幼兒的社會交往活動和社會性行為、規(guī)則的遵守等發(fā)揮著相對的作用。研究表明，整潔的班級環(huán)境更有利于幼兒順利進(jìn)行活動以及游戲，而身處嘈雜環(huán)境的幼兒，會表現(xiàn)得更加暴躁，更容易發(fā)生攻擊性行為，比如大吼、攻擊行為、破壞等。心理環(huán)境即教師在課堂中較多地使用禮貌、鼓勵與關(guān)心的話語，幼兒就會受到環(huán)境影響，在活動中表現(xiàn)出良好的交往行為。教師要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及運(yùn)用禮貌用語，給孩子一個好的模仿樣板，并且加強(qiáng)自身的教育教學(xué)水平和班級管理水平，通過同伴交往能力理論的不斷學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)以及管理，專業(yè)化地增強(qiáng)幼兒同伴交往能力。

比如玩具投放和班級環(huán)境的布置，如環(huán)創(chuàng)的設(shè)計，可以統(tǒng)一風(fēng)格，或者使用一到兩種主題色，使班級環(huán)境看起來更加美觀與協(xié)調(diào)，符合大班幼兒的年齡特征。同時教師日常工作使用的用具需要合理擺放，如教參書籍、教具、工作記錄以及個人物品等。教師還應(yīng)該在日常教學(xué)以及生活中，使用友善、禮貌的普通話，幼兒是模仿高手，會受大環(huán)境的直接作用，獲得更多同伴交往能力的經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

當(dāng)今家長十分重視幼兒在進(jìn)入小學(xué)一年級之前的知識儲備，反而對幼兒的同伴交往能力、良好的人格培養(yǎng)方面在意的很少。同時部分幼兒園沒有嚴(yán)格按照《指南》來開展教學(xué)活動，不重視幼兒在游戲、區(qū)角以及教學(xué)活動中的各方面能力的培養(yǎng)，所以關(guān)于同伴交往問題，社會、家庭與幼兒園三方都應(yīng)該積極重視起來。