關(guān)鍵詞：地理區(qū)域；實踐性教學；地理實踐力；教學路徑

中圖分類號：G623.45 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）07-0050-03

實踐性教學主要指的是一種不同于傳統(tǒng)說教類授課模式的新型教學形式以及自主學習形式。以學科教材、學科知識點為框架基礎(chǔ)，通過學生的自主探索與實踐，從合作、思維、運用、實踐等多方面形成綜合能力素養(yǎng)的提升。

初中地理學科由于其學科特殊性，既需要學生的綜合素質(zhì)，又需要足夠的理論依據(jù)。初中地理學科四大核心素養(yǎng)主要有人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。其中地理實踐力指人們在考察調(diào)查地理相關(guān)實踐活動當中所具備的主觀意志品質(zhì)和其操作行為能力，要求學生能夠通過實地考察、動手實驗調(diào)查和數(shù)據(jù)分析等方式來獲取自己所需的信息，能夠獨立對數(shù)據(jù)進行分析解決地理實際問題，從而促進對人地關(guān)系的深入了解。

一、實踐性教學視角下人地關(guān)系的教學現(xiàn)狀

實踐性教學從本質(zhì)上講，是教師將課堂主體交還給學生，讓學生在自主討論、自主實踐和自主探究的過程當中到知識，并能夠?qū)⒅R靈活運用。因此，教師應(yīng)該提升對實踐性學習的意識，提升對現(xiàn)有教學結(jié)構(gòu)及細節(jié)進行調(diào)整的能力。

教師在教學過程中應(yīng)當逐漸摒棄以說課教學為主的教學方式，在教學當中不再以教材知識為中心，試題與考試知識點為著力點，而應(yīng)當開展實踐性教學，努力培養(yǎng)學生的地理實踐力。

部分教師在實踐過程中意識到實踐性學習對學生帶來的正向影響，但在教學設(shè)計中，由于已經(jīng)習慣運用“說教式”授課模式進行人地關(guān)系的講解教學，在課堂當中難免會花更多的時間來“趕課程、趕進度”，對有關(guān)生態(tài)的教材內(nèi)容一帶而過，學生興致不高，因此學生在課堂當中依然處于被動狀態(tài)。教師在進行課后作業(yè)布置時，忽略了學生對實踐方面的需求。

二、實踐性教學與人地關(guān)系融合的實踐策略

（一）基于學情，開展豐富多樣的實踐性教學

對于初中階段地理學科當中最為重要的概念，例如初中地理教材的人口與地理環(huán)境、區(qū)域地理環(huán)境與人類活動、旅游資源評價與旅游規(guī)劃等，為學生展示宏觀世界下的人地關(guān)系探討，學生既需要有一定的抽象觀察能力和分析能力，也要有具象的情景分析能力。另外，初中階段對于學生地理實驗操作也有一定要求，例如如何運用比例尺觀察地圖等。所有這些教學內(nèi)容都需要學生具有一定的動手能力來自主進行探究。

因此，根據(jù)學生實際情況開展實踐性教學，可將具象化的情景、風景以及生動的地理案例融入到教學課程當中，圍繞核心素養(yǎng)提升學生的思維能力和解決問題的能力。教師需要深刻了解在地理學科的核心素養(yǎng)中，需要明確著重提升學生的哪一個發(fā)展點。每一個班的學情情況和前期基礎(chǔ)情況都不同，因此教師在進行具體教學分析和教學設(shè)計的過程中，需要基于本班實際案例情況和班級個體差異化進行分析，探索出符合本班實際情況的學科素養(yǎng)專項提升方案。

（二）搭建具象支架，激活地理思維促進可視化

搭建具象支架，激活地理思維可視化是實踐性教學的重要策略?！熬呦笾Ъ堋敝冈诘乩斫虒W中為學生進行具體形象化的地理學習而搭建的學習支架，如可視化的圖像、視頻、模型、模擬實驗等素材。“具象支架”包括地圖支架、模擬實驗支架、結(jié)構(gòu)支架等。引導學生從地圖中查找地理信息，從圖像中提取信息，從實驗中理解地理過程，從思維導圖中厘清知識點之間的關(guān)聯(lián)，能幫助學生掌握閱讀、觀察地理圖像的基本方法，使學生從地理圖像中獲取地理信息，以及利用圖像說明地理問題的能力得到提升，促進初中生的空間思維的發(fā)展。

根據(jù)學生思維發(fā)展特點，設(shè)計適切的具象支架，幫助學生更直觀地理解地理知識，實現(xiàn)從“已達到”向“能達到”的能力水平轉(zhuǎn)化。在教學中為學生搭建具體形象的學習支架，將抽象知識直觀呈現(xiàn)，能激發(fā)學生學習熱情，激活地理思維。

豐富具象，可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢。在每堂課短時教學過程當中最高效的將實踐溝通的手段，就是運用新媒體的優(yōu)勢，融入豐富的課堂內(nèi)容。例如將人和多媒體設(shè)備以及人文史料、故事充分融合在一起，讓學生能夠高效的在課堂當中汲取到所需的有用知識。

（三）通過實踐類作業(yè)，提高學生地理實踐力

實踐性教學旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，運用地理知識解決實際情景問題，促進地理學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。實踐性教學需要實踐類作業(yè)，實踐類作業(yè)要求學生操作性更強、參與性更強，且具有便捷性，成為了初中教學過程中培養(yǎng)地理實踐力的重要途徑之一。實踐類作業(yè)有利于初中學生在枯燥的日常學習中發(fā)現(xiàn)地理問題的創(chuàng)造性和趣味性。教師可以在常見的幾類實踐性作業(yè)當中選取適合該班學生的作業(yè)類型，并予以改善。

例如“城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理”一課時中，通過對中國四大地理區(qū)域進行概括教學，分別讓學生在前期收集有關(guān)北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)的人文地理知識，結(jié)合現(xiàn)有新聞背景，做出個人探究式表格（如表1）：

課堂教學中通過概括性的四大區(qū)域教學，并通過第二課時的深入探究，學生深度了解各個區(qū)域內(nèi)部的城市規(guī)劃特點和發(fā)展現(xiàn)狀。例如，教師在進行四大地理區(qū)域的概括教學后，針對南方某城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)進行實踐調(diào)查，讓學生了解該城市人員地理發(fā)展關(guān)系，了解城市內(nèi)部商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的分布以及相關(guān)概念。通過實地調(diào)查，學生既能夠在周末放松身心，又能夠在實踐當中獲取不同地區(qū)的數(shù)據(jù)，并繪制變化示意圖（如圖1）和表格（如表2），為后面的相關(guān)學習做鋪墊。

該類前置作業(yè)通過和課堂教學結(jié)合，讓學生在預(yù)習教材的過程當中具備一定的實踐探索能力。教師在前置作業(yè)中往往會將課程當中所需的數(shù)據(jù)和圖表作為探索任務(wù)，交由學生在前期預(yù)習過程中通過調(diào)查探究得出自己的結(jié)論或成果，既培養(yǎng)學生地理實踐力，又為課堂教學展開作好鋪墊。

除了前置性作業(yè)，在地理學課當中經(jīng)常會出現(xiàn)后置性實踐操作作業(yè)。人教版初中地理必修二當中，以某城市為地點的發(fā)展情況設(shè)置了相關(guān)后置性作業(yè)，通過對某一個商業(yè)街區(qū)的發(fā)展歷程進行調(diào)查，在了解城市發(fā)展的基礎(chǔ)上調(diào)查某商業(yè)街區(qū)的具體發(fā)展渠道，調(diào)查內(nèi)容包括其發(fā)展時間、發(fā)展歷程、房價變化、功能區(qū)變化等等，讓小組以論文形式完成對該商業(yè)區(qū)發(fā)展歷程以及演變原因的調(diào)查，開展8到12個人的小組分工協(xié)同實地調(diào)查訪談。這種實踐性作業(yè)也不僅考慮到了學生對地理資源特征的掌握以及地圖的運用能力，且以典型工業(yè)區(qū)的演變?yōu)槔?，讓學生在實踐作業(yè)當中鍛煉社會交往能力和團隊協(xié)作能力，發(fā)揮了實踐性作業(yè)的綜合運用性，并且以論文形式作為考核，讓學生在輕松快樂的過程當中提升其實踐力。

4.多維評價促進地理實踐力提升

在初中教學過程中，推動初中學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要一環(huán)則為教學評價。在現(xiàn)有評價體系當中，部分初中教師依然以成績作為唯一標準。而對學生綜合實踐能力評價較弱，因此可以建立起多維雙向的評價模式，教師不僅在課堂當中對學生進行評價，也需要融合其社會實踐和綜合素質(zhì)能力。加上考試的標準化測試，多維地將學生的能力進行評價。這樣才能夠真正觀察到每一位學生的發(fā)展是否出現(xiàn)短板，及時對自我課堂教學設(shè)計進行復盤并做出調(diào)整。

在評價的過程當中，需要遵循學生的心理規(guī)律，尊重主體差異性，將學習環(huán)境打造成為情境、合作、對話和意義四個要素都構(gòu)成的綜合環(huán)境。而教師在環(huán)境當中是引導者、組織者、談話者和促進者，運用合理的情境和各類教學資源，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，從而高質(zhì)量地完成學習目標。

地理作為初中學科當中重要的綜合類課程，集理論思考與具體操作和人文倫理于一體的綜合類學科。需要重視其實踐教學的重要價值，在實踐教學當中，結(jié)合地理學科的自身特點，積極開展實踐性教學，讓學生在趣味教學過程以及實踐性作業(yè)當中提升綜合素質(zhì)能力，在冗雜且枯燥的初中生活當中塑造起對該學科的濃厚興趣，在興趣的指引下，發(fā)揮主觀能動性，主動探求自身更多潛能，從而實現(xiàn)立德樹人的學科育人價值。