一、小學美術教學中多元評價體系構建的重要意義

（一）適應個體差異，實現教育公平

多元評價體系包含自我評價、同伴評價、教師評價及過程性評價等多種評價方式，能夠從不同角度、多層面對學生進行全面評價，強調學生在美術學習過程中的積極參與和創(chuàng)造性表現，更加注重評價的公正性和包容性，使每個學生都能在評價過程中感受到尊重和認可，從而有效促進教育公平。

（二）構建積極的學習氛圍和文化

多元化評價方式鼓勵學生從錯誤中學習，勇于嘗試新的表達方式，從而減少對單一標準的依賴和對失敗的恐懼，在形成積極的學習氛圍和文化方面具有重要作用。

（三）提高學生的審美和藝術鑒賞能力

多元化評價模式的實施鼓勵學生主動探索、批判性思考和深入交流，從而促進學生對藝術作品多角度、多層次的感知和鑒賞。教師可以設計多樣化的評價任務，如藝術作品分析報告、個人或團隊的藝術創(chuàng)作展示等，促使學生積極參與藝術創(chuàng)作與鑒賞活動，增強學生對美的感知能力和審美判斷力。

二、樹立正確的評價觀，注重對學生綜合素養(yǎng)的多元化評價

（一）對學習態(tài)度方面的評價

在小學一年級美術課程“彩泥連連看”的教學中，對學生學習態(tài)度的評價體現了對綜合素養(yǎng)多元化評價的重視。在這節(jié)美術課上，學生被要求運用彩泥創(chuàng)作各種不同的圖案和造型，如動物、植物等。其中有一位學生在制作小樹的過程中遇到了困難，不知道怎么捏制小樹的造型，配色的選取也較為困難。雖然他在彩泥塑造技巧上還有所欠缺，但他展現出了積極的學習態(tài)度，勇于嘗試并尋求幫助和指導。他不斷調整自己的作品，雖然最終成品并不完美，但在學習態(tài)度方面表現卓越。這樣的案例將幫助學生理解藝術可以通過不同的媒介來表現，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。教師應當注重評價學生在學習過程中展現出的積極態(tài)度和努力，并給予肯定和鼓勵，從而培養(yǎng)學生對美術學習的興趣和熱情。

（二）對造型與表現的評價

在小學一年級“我的太陽”教學中，為考查學生的造型與表現能力，教師改變動手實踐的形式，要求學生通過繪畫來表現心目中的太陽。

以小組項目為例，學生被分成幾個小組，每個小組以太陽為主題進行繪畫創(chuàng)作。其中一組學生選擇了不同形態(tài)和風格的太陽作為靈感，首先在課堂內討論如何更好地呈現太陽的形象（如圖1）。隨后他們嘗試不同的繪畫技巧和風格，包括色彩運用、線條表現等，最終完成作品。在這個過程中，學生展現出了良好的造型與表現能力。在“我的太陽”課程評價中，教師重點關注學生如何通過繪畫來展現他們對太陽的理解和想象，包括創(chuàng)意發(fā)揮、表現技巧以及團隊合作。教師對學生的繪畫作品給予積極的反饋和鼓勵，有助于激發(fā)學生對美術學習的興趣。

（三）重視創(chuàng)新精神及情感的評價

在評價學生作品時，教師應注重肯定學生的努力和創(chuàng)新，多表揚少批評，尤其要發(fā)現作品中的創(chuàng)新點和亮點，即使是小小的優(yōu)點也要進行適度的表揚，鼓勵學生樹立自信、大膽、努力創(chuàng)新的態(tài)度。每個學生的作品都是傾注心血和感情的產物，因此，教師評價時不能只談不足，而應以欣賞的眼光去看待。

例如，在小學美術一年級“地下王國”教學中，一名學生腦洞大開，充分展現了自己的創(chuàng)意（如圖2）。該學生以螞蟻為主角構建了一個獨特的地下王國，設計了多個功能室，如休息室、體育館、王宮、食物儲藏間、水果室、娛樂室等。這位學生將人類的生活習慣賦予了螞蟻，并結合自己的生活經驗進行繪畫，創(chuàng)造了一個仿真實世界的地下王國。這名學生的作品充分展現了他的創(chuàng)新意識和想象力，突破了傳統(tǒng)的表達方式，創(chuàng)造了一個全新的藝術作品。他巧妙地將螞蟻的行為與人類的生活相結合，展示了對昆蟲世界的關注。他的作品不僅具有獨特性，而且展現了他對細節(jié)的觀察和創(chuàng)作技巧的運用。

教師在對這位學生的作品進行評價時，應充分肯定他的創(chuàng)新思維和藝術表達能力。教師可以運用欣賞的眼光去看待這個作品，發(fā)現其中的亮點和創(chuàng)意，適度表揚學生的努力和創(chuàng)新。同時教師也可以提出建議和指導，幫助學生完善和發(fā)展他們的作品。正面的評價和鼓勵，可以激發(fā)學生更多的想象力和創(chuàng)造力，讓他們敢于嘗試不同的表現形式。

評價作為對學生學習過程的總結，應當適應多元化知識經濟時代的需求。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和個性發(fā)展方面，評價制度的改革至關重要。只有通過不斷地實踐和嘗試，才能使評價制度更加完善，促進學生的全面發(fā)展。

三、突出美術學科特點，關注對學生成長的有效評價

在小學美術學科教學中，評價學生的學習過程和成長是非常重要的。學習美術不僅僅是學習繪畫技巧，更是感受美、發(fā)現美和創(chuàng)造美的過程。在小學美術教學中，教師在評價學生時應注重學習體驗和創(chuàng)意表現，并樹立全新的評價理念，即“立足過程，促進發(fā)展”。

以一年級下冊“你的家 我的家”美術課教學為例，該課程的教學目標為引導學生通過繪畫表達對家庭和家庭成員的情感和理解?？紤]到小學一年級學生的認知水平，教師不應過高要求他們對繪畫技巧的掌握，而是應該引導他們通過繪畫來表達自己的情感和想象力。為了幫助學生更好地表達家庭情感，教師可以通過展示家庭的相關圖片或角色扮演等方式來引導學生深入理解家庭的溫暖和快樂，從而激發(fā)學生對美術學習的興趣。在對學生的課程學習效果進行評價時，教師應首先關注學生是否能夠用繪畫表達自己對家庭的情感和理解，其次要注重學生的努力和表現，而非過分強調繪畫技巧。這種評價方式注重學生的學習過程，還關注學生的個體差異，培養(yǎng)學生的審美情趣和表達能力。

通過以上分析，我們可以看出美術學科評價的重要性。即針對小學生美術學習情況的評價不能單一地關注學生的學習結果，更應該關注學生的學習過程和成長。教師的評價應該是一種引導和激勵，從而幫助學生不斷提升自我，實現全面發(fā)展。

四、突出基于合作學習開展教學評價，提高學生的合作學習能力

在進行“大家一起畫”課程教學時，教師可以設計一個合作學習項目：制作過年的主題拼貼畫。學生被分成小組，每個小組有4～5名學生，每個學生都有自己的任務，如找尋圖片、裁剪、布局等。在此過程中學生需要相互合作、交流意見、共同協作完成一幅精美的拼貼畫作品。在合作學習中，教師可以從以下幾個方面進行考量。

教師可以觀察學生在合作繪畫過程中的合作態(tài)度和溝通能力，如學生是否愿意傾聽他人的意見，是否能夠有效地與同伴交流想法，是否能夠尊重別人的創(chuàng)意等。這些方面可以反映學生的合作學習態(tài)度和團隊合作能力，亦可評估學生在合作繪畫項目中的分工合作情況。學生可以根據各自的興趣和特長來分工合作，如有的學生負責畫人物，有的學生負責畫背景等。教師觀察學生是否能夠明確分工，是否能夠有效地協作完成各自的任務。此外，教師還可以觀察學生在合作繪畫展示環(huán)節(jié)的表現。在這個環(huán)節(jié)，學生以小組為單位輪流向全班展示作品，并向同學介紹作品的創(chuàng)作理念。教師評價學生的表達能力和展示技巧，以及學生在展示過程中是否能夠團結合作，互相支持。

在學生參與合作繪畫過程中，教師可以加入一些元素來增強合作學習的效果。例如可以設立一個頭銜系統(tǒng)，如“首席繪畫師”“首席色彩師”等，讓學生在合作中扮演不同角色，激發(fā)他們的學習熱情。同時可設置獎勵機制，如最佳合作團隊、最具創(chuàng)意作品等獎項，激勵學生積極參與合作繪畫項目。

如圖3為某小組在本次合作繪畫中的成果vMq8MVHDVfndZuNiYo3aBcOpkjnImsIfJKU0C/CXMNk=展示，該作品是由四名學生共同完成。分組后學生在小組內合作繪畫，一名學生畫了綠色的草坪，并在草坪上畫了幾朵鮮艷的花朵。另一名學生看著空曠的草坪畫了一只小綿羊，小羊歡快地在草地上起舞。組內有學生認為圖內元素太單調，只有一只小羊很不協調，于是補充了幾只色彩鮮艷的蝴蝶。又有一名學生提出“為什么它們這么快樂？我畫一道彩虹吧，它們是看見彩虹才這么歡快”，于是補充了彩虹和幾朵云彩，最終完成了組內作品?；诤献鲗W習的教學評價不僅關注學生的個體能力，更應注重學生在團隊合作中的角色定位和團隊協作能力的培養(yǎng)。通過合作繪畫項目的教學評價，學生將更好地理解合作的重要性，培養(yǎng)團隊精神，提升合作學習能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

五、基于差異化教學展開教學評價，促進各層次學生共同進步

在小學美術一年級“軟綿綿的云”的課程中，運用差異化教學展開教學評價，可以促進各層次學生的共同進步。教師針對不同能力的學生布置不同的任務，并采用差異化的評價方式，可以更好地滿足學生的學習需求，激發(fā)他們的學習興趣。

在美術課上，教師需要根據學生的繪畫能力將之分為三類。第一類學生對軟綿綿的云有較深的了解，繪畫技巧較為熟練；第二類學生對繪畫有一定認知，繪畫技巧需要提升；第三類學生的繪畫技巧基礎薄弱，基本的線條、色彩運用能力較差。針對不同能力的學生，教師可以設計不同難度的任務。比如針對第一類能力強的學生，要求其選擇一個自己喜歡的云進行繪畫，并加入一些創(chuàng)意元素；對第二類學生可以要求其觀察教師提供的圖片，嘗試模仿繪畫，并逐步提升繪畫技巧；針對第三類學生則需要提供簡單易懂的繪畫指導，讓他們從基礎開始練習描繪軟綿綿的云的形態(tài)特征。

在評價方式上，教師針對不同能力的學生采取相應的差異化評價方法：對于能力最強的學生注重評價其繪畫作品的創(chuàng)意性、細節(jié)表現等方面，給予更高層次的評價和建議；對于繪畫能力一般的學生則需注重評價其對圖片的模仿程度和繪畫技巧的改進情況，提供針對性的指導；針對能力相對薄弱的學生，注重評價其基礎繪畫技巧的掌握情況，著重指導其在形態(tài)表現上的改進。在實際教學中，教師通過觀察學生的作品、聽取學生的描述以及個別指導等方式進行評價。教師可以選取幾名繪畫水平最強的學生展示作品并口頭描述創(chuàng)作過程，令其分享自己的想法和感受。針對繪畫能力最弱的學生進行一對一指導，幫助其克服困難，逐步提高繪畫水平。

差異化教學評價不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性，還可以促進各層次學生的共同進步。每位學生在得到針對性的指導和評價后，都能夠找到自己的進步空間，不斷完善學習技能，共同提高美術水平。差異化教學也有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作意識，使學生在學習中相互促進、共同成長。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區(qū)育才學校）

編輯：曾彥慧