在21世紀(jì)這個信息爆炸的時代，思辨能力已經(jīng)成為每個人必備的素養(yǎng)之一。思辨能力是指個體在面對問題時，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考、分析和判斷的能力，它包括理解、推理、批判性思維和情感態(tài)度價值觀等多個方面。

“思辨性閱讀”要求對每一個閱讀層面的理解都是有依據(jù)的理解。以部編版《語文》二年級《曹沖稱象》課文為例，開頭交代有人“送”了曹操一頭大象，曹操帶著兒子曹沖和官員去“看”。有了“送”大象和“看”大象，才引發(fā)了下面一系列的故事。接下來，文中用“身子像一堵墻”“腿像四根柱子”兩個夸張的比喻來描寫大象，突出它的“又高又大”，順其自然地引出了官員議論大象“到底有多重”的情景?！暗降住边@個副詞，既表明官員探究的態(tài)度，也表明探究時間的長度，間接地傳達(dá)了稱大象這一問題的難度。官員好奇大象的重量，曹操自然也不例外，情節(jié)自然地由官員的議論轉(zhuǎn)移到曹操如何稱象的提問上。接下來，通過列舉幾位官員的不可行、不靠譜的稱象方案進(jìn)行“拋磚引玉”，突出七歲曹沖的機(jī)敏聰慧。文中用一個“才”字，突出曹沖雖然年齡小，但卻有超乎年齡的大智慧，他提出的稱象方案極具可行性——“把”象趕上船，畫上吃水線；“再把”象趕上岸，往船上裝石頭直到船下沉到吃水線位置為止；“然后”將船上的石頭進(jìn)行稱重計數(shù)。三個有條不紊的稱象步驟，可見曹沖的發(fā)言是經(jīng)過深思熟慮的。最后曹操叫人按照曹沖的方案進(jìn)行操作，果然稱出了大象的重量。

通過對文章字詞進(jìn)行仔細(xì)的分析，我們可以感受到作者精妙的文字安排，增強(qiáng)學(xué)生對語言運(yùn)用的敏感性和理解力，深入思考其文字表達(dá)對整個故事情節(jié)發(fā)展的作用，體會語言的魅力，從而提高思辨能力。

在思維培養(yǎng)中，推理是一項至關(guān)重要的能力，學(xué)會運(yùn)用邏輯推理解決故事中的問題是提升思辨能力的重要環(huán)節(jié)。推理，即通過邏輯分析得出結(jié)論的過程，要求我們不僅能夠靈活運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，還需要對問題展開深入的思考和分析。

以《曹沖稱象》一課為例，我們可以運(yùn)用推理能力判斷文中曹操為何會選擇曹沖的方案，而不是其他大臣的提案。根據(jù)課文我們可以推理出來，官員們提出的兩個解決方案——造桿大秤或分割大象，前者可行性低，一來缺少足以撐起大象的秤桿，二來缺少足以提起大秤的人力；而后者雖能得到大象的重量，但卻以犧牲大象的性命為代價。而曹沖的方案，既能稱出大象的重量，還不需要破壞、殺害如此珍貴的大象，所以獲得了曹操的青睞。接下來，我們可以繼續(xù)探討推理：為什么曹沖的方法在實(shí)際操作中是可行的？這個方法背后有什么科學(xué)原理？通過這些問題，對曹沖的方法進(jìn)行深入的討論和分析，將語文的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)動，通過跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，提高推理判斷能力，助推思辨性思維的養(yǎng)成。

思辨性閱讀中的“思”與“辨”在邏輯上并非簡單的并列關(guān)系，而是具有一定的遞進(jìn)屬性。經(jīng)過理解、推理，我們已經(jīng)初步完成了思辨性閱讀中“思”的階段，建立起對閱讀內(nèi)容的初步思考，為后續(xù)的“辨”，也就是批判性思維的培養(yǎng)，定下基調(diào)。在21世紀(jì)，信息爆炸的時代，培養(yǎng)批判性思維顯得尤為重要。面對海量的信息，僅僅了解表面并不能真正理解問題的本質(zhì)。批判性思維讓我們能夠?qū)徱曅畔⒌目尚哦?，辨別觀點(diǎn)的合理性，不僅僅停留在接受信息的層面，更能夠深入思考其背后的邏輯和根據(jù)。

批判性思維是指對觀點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行質(zhì)疑和反思的能力，它要求我們能夠?qū)ξ谋局械男畔⑦M(jìn)行批判性的審視，也就是要學(xué)會質(zhì)疑，從而形成自己的見解。批判性思維是思辨能力的關(guān)鍵，從一定程度上來說，好奇心是我們探究各種知識的內(nèi)驅(qū)力，也是思辨性閱讀的重點(diǎn)所在。在閱讀過程中進(jìn)行提問和質(zhì)疑的時候，就是提升思辨的開始。我們需要運(yùn)用自己的判斷力和批判精神，對文本中的信息進(jìn)行深入的分析和評價。

誠然，教材課本中的文章，是經(jīng)過專家們精心選取的，構(gòu)思精妙，詳略得當(dāng)，但是這也導(dǎo)致了不少學(xué)生認(rèn)為教科書課文是無可挑剔的，課文內(nèi)容就是正確的、結(jié)構(gòu)就是嚴(yán)密的，產(chǎn)生了“理所應(yīng)當(dāng)”的惰性思維。這種思維定式很容易導(dǎo)致他們不去深入思考，不敢挑戰(zhàn)課文的權(quán)威，失去質(zhì)疑的勇氣，從而缺乏形成自我見解的機(jī)會，缺少批判性思維能力的鍛煉，不利于提高思辨能力。為了改變這種狀況，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生結(jié)合自我認(rèn)知大膽質(zhì)疑和探究，在讀懂課文的前提下，對課文所表達(dá)的內(nèi)容、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行質(zhì)疑和追問，養(yǎng)成有根據(jù)地思考的思維品質(zhì)。

我們可以通過設(shè)計開放的引導(dǎo)性問題，激發(fā)大家的思考欲望，從而鍛煉、提升批判性思維。以《曹沖稱象》為例，我們可以探討并思考：按常理來說，年齡更大、見多識廣的官員與一位七歲的孩子在面臨同一個問題的時候，官員們提出的解決方案往往應(yīng)該比孩子更優(yōu)秀、更可行，但是為什么七歲的曹沖提出的方案卻比官員更加優(yōu)秀呢？這件小事可以說明曹沖比各位官員更加厲害嗎？絕大部分人認(rèn)為，從曹沖稱象這一件小事能夠以小見大地看出七歲的曹沖是比官員更加優(yōu)秀的人，從小故事中得出“年齡并不是衡量一個人解決問題能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的感悟。但其實(shí)，這個問題并沒有“完全正確”的標(biāo)準(zhǔn)答案，不能據(jù)此斷定曹沖的智慧一定勝過各位官員。比如，雖然官員們在稱象方案的選擇上不如曹沖，但是他們也有他們擅長的方面，比如治國理政、帶兵打仗等，只是從這個故事中沒有體現(xiàn)出來。倘若官員的水平和能力處處不如曹沖，那么他們?yōu)槭裁茨軗?dān)任官員呢？曹操作為領(lǐng)導(dǎo)，會愿意帶領(lǐng)水平低下、能力不行的官員嗎？

總而言之，在實(shí)際操作中，批判性思維并非一味否定，而是在理性的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑和評價。在讀懂課文的前提下，對課文所表達(dá)的內(nèi)容、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行質(zhì)疑和追問。這樣的質(zhì)疑不是對教材的否定，而是一種積極的思考態(tài)度，旨在激發(fā)學(xué)生對知識的深層理解。批判性思維的鍛煉能幫助學(xué)生發(fā)展出不以片面的角度看待問題，從全局進(jìn)行思考的能力，從而有助于其在實(shí)際生活中更好地理解和解決問題。通過批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)生能夠善于思考、善于提出問題，并能夠更加全面地理解和評價所學(xué)知識。

理解判斷和批判性思維是思辨能力的顯現(xiàn)，它要求我們對文本進(jìn)行深度的解讀和評判，形成具有深度的觀點(diǎn)。而在這個深度理解的過程中，情感觀念和價值導(dǎo)向也顯得至關(guān)重要。情感觀念和價值導(dǎo)向指的是對文本中所蘊(yùn)含的情感和價值觀的理解和認(rèn)同。文本中蘊(yùn)含的價值觀不僅僅是作者個人的信仰和追求，更可能代表著一種社會共識或文化認(rèn)同。通過分析理解文本中的價值取向，我們能夠更全面地理解作者的觀點(diǎn)，并將其置于更廣泛的社會背景中進(jìn)行思考。

要想敏銳地捕捉到作者通過文字所傳達(dá)的情感色彩，理解其中蘊(yùn)含的價值取向，這要求我們在閱讀中保持敏感度，能夠分析理解并接受文本中的情感表達(dá)和價值取向。以《曹沖稱象》為例，作者通過對比的方式，將曹沖的智慧展現(xiàn)得淋漓盡致，年幼的曹沖以他的聰明才智解決了大人們都無法解決的難題。故事中蘊(yùn)含了對智慧、創(chuàng)新和解決問題能力的推崇，還傳遞了一種反對歧視和偏見的價值觀。這種對情感和價值觀的理解也有助于我們更好地與文本產(chǎn)生共鳴，理解其中蘊(yùn)含的情感和價值觀念，有助于提升思辨閱讀的能力。

由此可見，思辨能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的過程，由理解引出推理，再結(jié)合批判性思維最終形成自身的觀點(diǎn)。同時，文本背后所蘊(yùn)藏的情感觀念和價值取向也是思辨能力培養(yǎng)中的重要一環(huán)，讓我們能從更廣泛的角度和更深的層次去理解文本，從而提升我們的思辨能力。

總的來說，在語文教學(xué)中，思辨能力的培養(yǎng)尤為重要。小學(xué)語文閱讀與思辨能力的培養(yǎng)是相輔相成、相互促進(jìn)的。一方面，語文閱讀為思辨能力的培養(yǎng)提供了豐富的資源，在閱讀過程中我們需要進(jìn)行推理和思考，在分析文字表達(dá)、推斷隱含信息、比較不同觀點(diǎn)的過程中，思辨能力得到了鍛煉；另一方面，思辨能力的培養(yǎng)有助于我們更好地進(jìn)行語文閱讀，對文章內(nèi)容和表達(dá)等方面的理解更加深入，提高閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。