關(guān)鍵詞：心理學(xué)；人本主義；積極心理學(xué)；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)

0 引言

教學(xué)既是一門(mén)技術(shù)又是一門(mén)藝術(shù)，一個(gè)有效的教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要充分的設(shè)計(jì)和豐富的知識(shí)。這里的知識(shí)不僅是所教授課程和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，更包括教育學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)等方面的知識(shí)。教學(xué)，不只是教給學(xué)生本課程和本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還要引領(lǐng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。有效的教學(xué)絕非是一個(gè)具有較多知識(shí)的人將知識(shí)傳遞給另一個(gè)人那么簡(jiǎn)單，有效的教學(xué)需要應(yīng)用許多策略[1]。而這些策略必須以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)為目的。

普通高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般是學(xué)校本屆學(xué)生中入學(xué)成績(jī)較高的一批學(xué)生，有較強(qiáng)的好勝心理。通過(guò)一年的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，他們使用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)能力也更強(qiáng)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在整個(gè)培養(yǎng)方案中起到承上啟下的作用。對(duì)于初學(xué)者，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中會(huì)面臨抽象、復(fù)雜、信息量大等問(wèn)題。這些問(wèn)題造成的困難會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。那么，如何結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特征，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)呢？在本學(xué)期的教學(xué)中，筆者將心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)、作業(yè)批閱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和課后交流中，從教學(xué)態(tài)度、授課方式、學(xué)生互動(dòng)方式的細(xì)節(jié)入手，營(yíng)造自由、支持、積極的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)上有一個(gè)里程碑式的飛躍。通過(guò)認(rèn)知改變行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)優(yōu)化認(rèn)知。從學(xué)生的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和期末考試看，比往屆學(xué)生在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上取得了更好的效果。本文從教師的教學(xué)心態(tài)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1 教師的“人本主義”教學(xué)心態(tài)

心理學(xué)家、教育學(xué)家卡爾·羅杰斯以人本主義心理學(xué)和人本主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，提出了“人本主義”教育觀[2]。人本主義教育的核心就是“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)教育的目的是培養(yǎng)“完整的人”與“自我實(shí)現(xiàn)的人”。教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，而不是評(píng)判者。教師要相信學(xué)生內(nèi)在的積極向上的精神的存在，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。在這個(gè)知識(shí)資源極度豐富的時(shí)代，大學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑不再局限于課堂和教師。在開(kāi)展教學(xué)工作之前，教師應(yīng)該調(diào)整自己的心態(tài)：不要把自己看成是高高在上的“先知”，設(shè)想教學(xué)就是把自己所知道的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生；而是把人性的平等、真誠(chéng)和尊重帶到教學(xué)中，將學(xué)生看作一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，為學(xué)生提供一個(gè)自由、安全、充滿(mǎn)人情味的環(huán)境，使人固有的優(yōu)異潛能自動(dòng)地得以實(shí)現(xiàn)[3]。有了這種心態(tài)，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)更平和，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，為學(xué)生構(gòu)建正向激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門(mén)節(jié)點(diǎn)型課程，需要學(xué)生跨越從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的更抽象思維和程序設(shè)計(jì)的過(guò)程。它包括各種抽象的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的算法和更多的程序?qū)崿F(xiàn)，同時(shí)它也是計(jì)算機(jī)學(xué)生接觸到的第二門(mén)軟件類(lèi)課程，對(duì)于那些沒(méi)有完全掌握“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的同學(xué)難度更是不言而喻。所以，教師的人本態(tài)度和對(duì)學(xué)生具有自驅(qū)力的信任在課程教學(xué)中更加重要。教師的信任也會(huì)起到“權(quán)威期待的作用”[1]。

2 符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要以學(xué)生為核心，不是教師想達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生能學(xué)到什么程度。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定首先考慮學(xué)生的已有認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。心理學(xué)中 “最近發(fā)展區(qū)”[1]認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。過(guò)高或過(guò)低的目標(biāo)都不利于學(xué)生能力的提高和發(fā)展?，F(xiàn)在大學(xué)生有多元化的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有水平都有一定的差異，教師可以基于所授課程特征，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平構(gòu)建具有層次的目標(biāo)體系。

根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)總目標(biāo)分解成若干子目標(biāo)（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的子知識(shí)體系，如：線性結(jié)構(gòu)、樹(shù)形結(jié)構(gòu)、圖結(jié)構(gòu)、排序、查找），每個(gè)子目標(biāo)再分解，依次向下直達(dá)末端知識(shí)點(diǎn)，形成一棵目標(biāo)樹(shù)。在目標(biāo)樹(shù)中，終端目標(biāo)有高、中、低三個(gè)層次，每一個(gè)終端目標(biāo)由若干實(shí)際應(yīng)用的綜合性題目構(gòu)成。圖1是棧數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)終端目標(biāo)“棧的應(yīng)用”的分層形式。在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)定自己的終端目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)上的選擇權(quán)，從而生成內(nèi)驅(qū)力。另外，通過(guò)這種分層設(shè)置目標(biāo)的形式幫助前期知識(shí)掌握不足的學(xué)生有勇氣嘗試，而高層目標(biāo)點(diǎn)也會(huì)激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生奮進(jìn)，從而使每個(gè)學(xué)生都能為自己特定的“高階性”[4]努力。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，達(dá)到正向強(qiáng)化[1]的作用，提高學(xué)生的自我效能感[5]（自我效能感是指人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度）。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提升到更高的目標(biāo)層次。

3 將積極心理學(xué)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中

2000 年，Seligman 和Csikszentmihalyi 在《美國(guó)心理學(xué)家雜志》發(fā)表題為“積極心理學(xué)導(dǎo)論”[6]的論文，正式開(kāi)啟了積極心理學(xué)這一研究領(lǐng)域。積極心理學(xué)用科學(xué)的方法理解并增進(jìn)生活的積極方面[7]。積極心理教育認(rèn)為，教育不僅以傳授知識(shí)為主，還在于提高心理素質(zhì)和心理健康水平，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)[8]。學(xué)生只有擁有健康、積極、陽(yáng)光的心理，才能成長(zhǎng)成為一個(gè)幸福的人，才能出色地完成學(xué)業(yè)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生看成一個(gè)完整的人來(lái)珍視、信任和接納[2]，負(fù)責(zé)提供給學(xué)生一個(gè)自由、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。

3.1 關(guān)于課堂：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中，設(shè)置討論和分享環(huán)節(jié)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角、課堂的主角。現(xiàn)在是一個(gè)資源極度豐富、獲取極度容易的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上充滿(mǎn)了各種學(xué)習(xí)資料。通過(guò)討論和分享使學(xué)生掌握如何鑒別好的、有效的網(wǎng)絡(luò)資源，將網(wǎng)上學(xué)習(xí)和學(xué)校課程學(xué)習(xí)有效融合。針對(duì)每一個(gè)大的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，可以增加一節(jié)分享討論課，讓每個(gè)小組派代表分享他們的有效資源和學(xué)習(xí)收獲，之后，學(xué)生互動(dòng)討論。對(duì)學(xué)生的分享，教師要做出積極的、正向的反饋。通過(guò)這樣的分享和討論，每位學(xué)生都能收獲包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源獲取和甄別等多項(xiàng)技能。成就感是最好的驅(qū)動(dòng)力，可以將敏捷教育理念引入教學(xué)體系，使學(xué)生通過(guò)小型項(xiàng)目的完成不斷迭代知識(shí)。在教師的講授環(huán)節(jié)，允許學(xué)生可以隨時(shí)打斷來(lái)提問(wèn)。教師在課堂上要使用肯定、真誠(chéng)、激勵(lì)的語(yǔ)言，不對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做負(fù)面的評(píng)判。

3.2 關(guān)于作業(yè)：尋找學(xué)習(xí)中的快樂(lè)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作業(yè)要緊跟課程進(jìn)度進(jìn)行安排，目的有4個(gè)：1） 讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，增進(jìn)理解和必要的記憶；2） 通過(guò)作業(yè)獲得學(xué)習(xí)的成就感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)更高層次的知識(shí)奠定心理和知識(shí)上的基礎(chǔ)；3） 使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況調(diào)整和修訂教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；4） 通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的批閱，增進(jìn)師生關(guān)系，傳遞教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定和鼓勵(lì)。為達(dá)到這4個(gè)目的，教師必須對(duì)所要布置的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且必須認(rèn)真批閱學(xué)生提交的作業(yè)。由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程知識(shí)密集，作業(yè)頻次最好是每次理論課一次作業(yè)，如果授課班級(jí)規(guī)模龐大，助教資源有限，可以采用學(xué)生全部提交作業(yè)，教師分組批閱的方式。無(wú)差別提交作業(yè)可以使學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣，逐步形成作業(yè)意識(shí)[1]。教師必須保障每位學(xué)生的若干次作業(yè)中至少有一次被批閱，“被看見(jiàn)才能被照亮”，作業(yè)多次不被批閱會(huì)直接削弱學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性。教師批閱時(shí)不要吝嗇表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，多用贊許和肯定的言語(yǔ)；針對(duì)錯(cuò)誤用開(kāi)放式的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自己修改，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)；對(duì)有較大問(wèn)題的作業(yè)要進(jìn)行記錄，在下次授課的間隙與學(xué)生當(dāng)面交流，交流當(dāng)中要使用充滿(mǎn)信任和鼓勵(lì)的語(yǔ)言。整個(gè)作業(yè)的布置、完成、批閱和交流過(guò)程都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為目的，而不是以教師想達(dá)到的教學(xué)效果為目的，好的教學(xué)效果是整個(gè)過(guò)程完成后的必然結(jié)果。關(guān)于作業(yè)的設(shè)計(jì)，筆者的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的第一個(gè)作業(yè)一般是“請(qǐng)查閱相關(guān)資料，統(tǒng)計(jì)圖領(lǐng)獎(jiǎng)的相關(guān)信息。選擇你喜歡的圖領(lǐng)獎(jiǎng)得主，對(duì)其事跡和生平作詳細(xì)的了解?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)作業(yè)為學(xué)生展示計(jì)算機(jī)科學(xué)的廣闊天地，也為他們找到自己專(zhuān)業(yè)上的榜樣提供資源。作業(yè)的形式不限于傳統(tǒng)的學(xué)生書(shū)寫(xiě)作業(yè)，也可以讓學(xué)生制作算法講解或軟件使用的視頻，自己開(kāi)發(fā)的小程序演示視頻等。威廉 詹姆斯說(shuō)“沒(méi)有反應(yīng)就沒(méi)有接受，沒(méi)有相關(guān)的表達(dá)就不會(huì)產(chǎn)生印象”，每位教師都不要忘記作業(yè)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的最好途徑之一，對(duì)大學(xué)生也一樣。

3.3 關(guān)于實(shí)驗(yàn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體實(shí)驗(yàn)案例的設(shè)計(jì)和實(shí)施可以幫助學(xué)生充分理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)。如圖的結(jié)構(gòu)，現(xiàn)實(shí)中哪些問(wèn)題可以映射成圖數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，在解決這些問(wèn)題時(shí)使用怎樣的存儲(chǔ)方式更適合，具體要用哪些算法等。通過(guò)將抽象的圖數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的基本框架，學(xué)生們不僅可以得到激勵(lì)，而且還能夠更好地理解課程內(nèi)容。由于實(shí)驗(yàn)的挑戰(zhàn)性，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師必須扮演引導(dǎo)的角色。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師提供啟發(fā)性回應(yīng)至關(guān)重要。避免教師越俎代庖，立即幫學(xué)生解決問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)的方式促使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在完成“棧的應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生編寫(xiě)的表達(dá)式求值的程序，運(yùn)行后沒(méi)有顯示結(jié)果，學(xué)生可能會(huì)焦慮不安地尋求教師的幫助。教師可以提出以下問(wèn)題：“這么復(fù)雜的程序這么快就完成了！效率很高??！你的程序里有哪些重要的函數(shù)模塊？現(xiàn)在能輸入數(shù)據(jù)，說(shuō)明哪些模塊似乎運(yùn)行正常？沒(méi)有結(jié)果，可能是哪里出問(wèn)題了？如果眼睛看不出問(wèn)題所在，可以使用什么工具幫助你找錯(cuò)誤嗎？”教師首先給出肯定的認(rèn)可，讓學(xué)生看到自己的成果，然后再逐層提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自己思考，查找問(wèn)題所在。如果學(xué)生不知道單步調(diào)試技術(shù)，教師在了解全體學(xué)生的情況后給予集體講解。在學(xué)生嘗試調(diào)試程序時(shí)，教師應(yīng)避免過(guò)度監(jiān)督。通常情況下，一旦問(wèn)題得到解決，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的喜悅。然而，如果問(wèn)題持續(xù)存在，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生描述其調(diào)試過(guò)程。在學(xué)生描述過(guò)程中，他們通常會(huì)自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果問(wèn)題仍然存在，教師將繼續(xù)以提問(wèn)的方式幫助學(xué)生接近解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這種方法將顯著提高學(xué)生的自我效能感，并激發(fā)了他們對(duì)課程內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)的興趣。另外，對(duì)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，教師可以設(shè)置驗(yàn)收環(huán)節(jié)。在驗(yàn)收中，教師提出開(kāi)放性問(wèn)題拓寬學(xué)生的思考維度。這些問(wèn)題可能包括要求學(xué)生闡述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的整體思路、詳細(xì)說(shuō)明某一算法的具體思路、描述實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題及解決過(guò)程（重新體驗(yàn)成就和解決問(wèn)題的喜悅）、描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中最有成就感的方面以及回顧完成實(shí)驗(yàn)時(shí)最愉快的時(shí)刻。在驗(yàn)收過(guò)程中，教師必須積極地發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生設(shè)計(jì)中的特色和亮點(diǎn)。對(duì)于特別出色的設(shè)計(jì)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享他們的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

毫無(wú)疑問(wèn)，無(wú)論是在課堂教學(xué)、作業(yè)批閱、實(shí)驗(yàn)課、還是課外交流中，教師都必須保持真實(shí)，這是羅杰斯強(qiáng)調(diào)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的基本原則之一[2]。在實(shí)驗(yàn)課上，教師還可以分享自己在程序設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中遇到的挫折和沉浸其中時(shí)的“心流”[9]體驗(yàn)。通過(guò)分享，學(xué)生不僅能夠意識(shí)到在編程中遇到困難是正常的，從而減輕了心理負(fù)擔(dān)，而且教師對(duì)于自己所教領(lǐng)域的熱愛(ài)也會(huì)自然地傳遞給他們。

4 結(jié)論

面對(duì)現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境，大學(xué)教師可以通過(guò)在日常教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的支持者和促進(jìn)者。使學(xué)生不僅學(xué)好了一門(mén)課程，更重要的是提升其對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的熱情，和對(duì)自己能夠不斷成長(zhǎng)的信心。大學(xué)教育不僅是“教書(shū)”，更重要的是“育人”。