關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；網(wǎng)絡(luò)組建；課程設(shè)計(jì)

0 引言

在我國(guó)眾多應(yīng)用型高職院校的課堂教學(xué)改革過(guò)程中，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式成為重要的切入點(diǎn)，針對(duì)理工類或操作性較強(qiáng)的課程，基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化課程體系，成為重要的改革方向[1]。網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)課程是高職院校計(jì)算機(jī)學(xué)科中的一門重要的專業(yè)課程，在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師往往通過(guò)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)模擬工程項(xiàng)目的具體需求環(huán)境，幫助學(xué)生完成從理論到技能、從技能到崗位能力的躍遷。從這個(gè)角度而言，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式完全契合網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)課程的教學(xué)要求，基于工作過(guò)程的教學(xué)形式則能夠滿足課程的課堂需求。

1 工學(xué)結(jié)合背景下基于工作過(guò)程的教學(xué)路徑

基于工作過(guò)程的教學(xué)，首先需要明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程的教學(xué)體系[2]。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是參照企業(yè)工作崗位的實(shí)際需求，以使學(xué)生掌握工作過(guò)程中所需的理論與技能為教學(xué)目標(biāo)，模擬能夠讓學(xué)生了解整個(gè)工作過(guò)程的課程體系。就網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)課程而言，基于工作結(jié)合工作過(guò)程為導(dǎo)向這一核心要求，課程的教學(xué)目標(biāo)聚焦在教授學(xué)生網(wǎng)絡(luò)通信原理、網(wǎng)絡(luò)搭建技能這一具體點(diǎn)上，以培養(yǎng)具備能夠分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、分析項(xiàng)目需求、結(jié)合實(shí)際環(huán)境構(gòu)建工程能力的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)[3]。

其次，需要構(gòu)建完善課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是落實(shí)工作過(guò)程教學(xué)的著力點(diǎn)，亦是推動(dòng)工作過(guò)程教學(xué)形式的具體措施。就網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)這門課程而言，需要學(xué)生掌握交換機(jī)、路由器、無(wú)線熱點(diǎn)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置技能，因此在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要教師根據(jù)具體的設(shè)備應(yīng)用場(chǎng)景，結(jié)合企業(yè)崗位需要、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)需求設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)踐操作項(xiàng)目。具體而言，可以將實(shí)踐環(huán)節(jié)分為兩類進(jìn)行操作：?jiǎn)卧O(shè)備實(shí)踐與多設(shè)備實(shí)踐，設(shè)計(jì)針對(duì)具體設(shè)備的工作項(xiàng)目，期末時(shí)以大作業(yè)的形式設(shè)計(jì)多設(shè)備的綜合性工作項(xiàng)目。

第三，完善基于工作過(guò)程的課程考核方式。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程考核方式需要進(jìn)一步完善。在網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)課程中，可以采用過(guò)程性考核為主、終結(jié)性考核為輔的方式，過(guò)程性考核成績(jī)占總成績(jī)的60 %，終結(jié)性考核占40 %。過(guò)程性考核的成績(jī)由單設(shè)備項(xiàng)目實(shí)踐測(cè)驗(yàn)、單設(shè)備項(xiàng)目報(bào)告、隨堂測(cè)試、考勤等幾方面組成；終結(jié)性考核以課程大作業(yè)方式進(jìn)行，考核學(xué)生多設(shè)備復(fù)雜項(xiàng)目的完成能力，模擬項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，提交項(xiàng)目需求分析書(shū)、項(xiàng)目解決方案、進(jìn)行項(xiàng)目方案講解、對(duì)小組內(nèi)部合作者進(jìn)行打分等。

2 工學(xué)結(jié)合背景下基于工作過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)課程設(shè)計(jì)

2.1 思路與理念

網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生將來(lái)從事的網(wǎng)絡(luò)工程師崗位所需的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，選擇課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)[4]。以實(shí)現(xiàn)模擬企業(yè)項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

2.2 內(nèi)容的組織與安排

網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)課程內(nèi)容的組織與安排應(yīng)以工作項(xiàng)目的形式進(jìn)行，項(xiàng)目的設(shè)置從最簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)始，將其抽象為簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)模型，然后依次進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的疊加，具體的項(xiàng)目設(shè)置如表1所示。

2.3 教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師首先需要分發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)；其次根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，教師拆解其中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，并進(jìn)行講解；然后，由學(xué)生進(jìn)行分組討論，進(jìn)行任務(wù)的需求分析、制定任務(wù)的解決方案、安排施工進(jìn)度計(jì)劃，在該環(huán)節(jié)中教師對(duì)每組的工作進(jìn)行指導(dǎo)與審核，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探索并修正小組計(jì)劃中存在缺陷的部分；第四，由小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行任務(wù)分工，進(jìn)行項(xiàng)目的具體實(shí)施，在此過(guò)程中教師需要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，示范操作細(xì)節(jié)、解決技術(shù)難題、輔助學(xué)生完成小組任務(wù)；最后，每個(gè)小組完成項(xiàng)目實(shí)施后進(jìn)行歸檔性文檔的撰寫與系統(tǒng)的測(cè)試驗(yàn)收，驗(yàn)收可以分3個(gè)步驟進(jìn)行，組內(nèi)自檢、組間互檢以及教師驗(yàn)收，教師驗(yàn)收的過(guò)程中教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行講評(píng)與總結(jié)，對(duì)其中應(yīng)用到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)。

3 工學(xué)結(jié)合背景下基于工作過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)案例設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

“中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)搭建”項(xiàng)目是該課程中綜合性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目在教學(xué)過(guò)程中模擬實(shí)際項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程所經(jīng)歷的各個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)，包括項(xiàng)目需求分析、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施計(jì)劃制訂、項(xiàng)目實(shí)施、測(cè)試驗(yàn)收以及后期維護(hù)等[5]。本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)在使學(xué)生進(jìn)一步理解網(wǎng)絡(luò)組建原理、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)等理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的相關(guān)能力、掌握多種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備協(xié)同運(yùn)作時(shí)的配置方法，通過(guò)體驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)、為學(xué)生適應(yīng)具體工作崗位奠定前期基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)搭建項(xiàng)目以某公司內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為內(nèi)容，將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為任務(wù)情境引入、需求分析、方案設(shè)計(jì)、計(jì)劃制訂、項(xiàng)目實(shí)施、測(cè)試驗(yàn)證6個(gè)部分，其中情境引入、需求分析與計(jì)劃制訂由教師引導(dǎo)實(shí)施，方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施與測(cè)試驗(yàn)證三部分則細(xì)化成若干任務(wù)由學(xué)生分組完成，項(xiàng)目的具體劃分如表2所示。

需求分析由教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握需求分析的思路。按照各部門的樓層分布以及公司的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)發(fā)與聯(lián)網(wǎng)接入外網(wǎng)功能的需求，該公司的網(wǎng)絡(luò)可以劃分為接入層、匯聚層和核心層。接入層需要提供大量的接入端口與豐富的接入端口類型；匯聚層需要提供豐富的功能，如地址分配、地址段劃分等；核心層主要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的高速轉(zhuǎn)發(fā)、提供高性能與高穩(wěn)定性。方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施與測(cè)試驗(yàn)證3個(gè)環(huán)節(jié)劃分為若干任務(wù)，由學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)完成，最終各組提交相應(yīng)報(bào)告書(shū)并進(jìn)行匯報(bào)、相互評(píng)分等，各任務(wù)的具體內(nèi)容如表3 所示。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)搭建項(xiàng)目在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中劃分了7個(gè)任務(wù)由學(xué)生分組實(shí)踐，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的操作需要融入七項(xiàng)任務(wù)的完成過(guò)程中。具體評(píng)價(jià)操作分為相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)兩部分，每項(xiàng)任務(wù)在實(shí)踐階段完成后由各小組制作演示文檔進(jìn)行匯報(bào)本小組的任務(wù)完成情況，根據(jù)匯報(bào)情況與任務(wù)的具體內(nèi)容由教師與學(xué)生完成評(píng)價(jià)操作，以任務(wù)四設(shè)備安裝與連接為例，其評(píng)價(jià)具體內(nèi)容如表4所示。

互評(píng)部分由學(xué)生進(jìn)行小組間的相互評(píng)價(jià)，根據(jù)匯報(bào)演示的文檔以及具體的硬件的連接情況進(jìn)行評(píng)分，其結(jié)果作為小組得分；教師評(píng)價(jià)的部分中，操作的規(guī)范以及團(tuán)隊(duì)的合作可以在任務(wù)施工的過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，評(píng)分結(jié)果可以給到具體的學(xué)生個(gè)人，技術(shù)的實(shí)現(xiàn)和職業(yè)素養(yǎng)兩塊內(nèi)容則需要在任務(wù)完成后進(jìn)行評(píng)估打分，根據(jù)組內(nèi)成員承擔(dān)的各部分內(nèi)容，可以將得分具體到個(gè)人，也可以根據(jù)總體完成情況給予小組得分?；ピu(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)束后得到小組與個(gè)人兩部分得分，在計(jì)算每個(gè)學(xué)生的具體得分時(shí)可以將小組得分按照一定的權(quán)值附加給小組成員，權(quán)值則視具體的任務(wù)難度、小組完成情況等進(jìn)行制定。

4 結(jié)束語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中模擬企業(yè)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目實(shí)施的工作過(guò)程，將課程的教學(xué)內(nèi)容融入企業(yè)的工作過(guò)程中，是培養(yǎng)滿足企業(yè)崗位需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能型人才的有效途徑。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中還有諸多細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步研究與調(diào)整，例如，如何進(jìn)行組內(nèi)分工以保證每個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、評(píng)價(jià)得分各個(gè)組成部分的占比如何確定等，但不可否認(rèn)的是基于工作過(guò)程的教學(xué)模式對(duì)于提升網(wǎng)絡(luò)組建基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量有一定的幫助。