關(guān)鍵詞：“線上+線下”混合式教學(xué)；“課前-課中-課后”三階段實(shí)施；多元化考核

1“ 線上+線下”混合式教學(xué)研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的融合越來越深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式逐步融入傳統(tǒng)課堂，“線上+線下”混合式教學(xué)逐漸成為一種趨勢(shì)[1]。為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》這一文件，教育部已經(jīng)在最近幾年實(shí)施了一流本科課程“雙萬計(jì)劃”，并將線上線下混合式一流課程劃定為“雙萬計(jì)劃”中的一類重要課程逐年開展認(rèn)定[2]。作為一種伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而誕生的新型課程教學(xué)模式，“線上+線下”混合式教學(xué)模式包括依賴于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)與以互動(dòng)探究活動(dòng)為主的線下課堂教學(xué)兩部分[3]。在線上教學(xué)過程中，教師依托線上教育平臺(tái)上傳錄制的視頻、課件PPT、電子教材等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生利用課前時(shí)間自主學(xué)習(xí)并完成線上知識(shí)測(cè)試。在線下課堂，教師注重授課講解與答疑互動(dòng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中反饋的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突出講解，以形成學(xué)生自學(xué)為主，教師答疑解惑為輔的教學(xué)形式?！熬€上+線下”混合式教學(xué)不再依附授課教師單方面的輸出，而是顛覆了傳統(tǒng)課堂中“教師講、學(xué)生聽”的舊模式，是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新[4]?！熬€上+線下”混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教師授課方式與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂互動(dòng)實(shí)踐的深度融合[5]。

2 數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心主干課程，通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)庫基本原理、操作技能及數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫開發(fā)能力，提高其創(chuàng)新實(shí)踐思維能力。當(dāng)前，課題組已經(jīng)在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建設(shè)了數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用線上課程，但課程的教學(xué)還存在如下問題：1） 線上課程教學(xué)資源相對(duì)單薄，僅有相關(guān)的課件PPT、部分課程章節(jié)視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等，不利于學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)和課下鞏固學(xué)習(xí)，這同時(shí)影響學(xué)生線下課堂學(xué)習(xí)效率；2） 課程的講授主要依賴線下課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要依賴于書本知識(shí)點(diǎn)，雖然存在線上課程，但“線上+線下”混合教學(xué)模式流于形式，并未進(jìn)行深度融合；3） 線下課堂教學(xué)方法和手段缺乏新穎性，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不高，課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升；4） 部分學(xué)生動(dòng)手能力差，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏課程培養(yǎng)目標(biāo)中要求的實(shí)踐技能和獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力；5） 課程的授課主要采用傳統(tǒng)課堂講授方式，由于學(xué)生理解能力不同，學(xué)習(xí)水平參差不齊，單純依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法兼顧所有學(xué)生，更無法開展針對(duì)性的個(gè)性化培養(yǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，“線上+線下”混合式教學(xué)模式靈活的教與學(xué)方式，能較好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及教師的主導(dǎo)性，打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。鑒于目前數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的現(xiàn)狀及存在問題，課題組對(duì)該課程采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式進(jìn)行課程改革，以提升課程教學(xué)質(zhì)量。

3“ 線上+線下”混合式教學(xué)在數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程中的實(shí)施過程

“線上+線下”混合式教學(xué)實(shí)施的第一步是構(gòu)建線上資源，基于線上資源學(xué)生可進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，然后深入課堂進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，教師在線下授課過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，將線上學(xué)習(xí)與線下課堂進(jìn)行深度融合，提高課堂教學(xué)效率。在期末進(jìn)行過程性考核和評(píng)價(jià)，并對(duì)線上和線下均要進(jìn)行考核。“線上+線下”混合式教學(xué)在數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用中的實(shí)施過程具體如下文。

3.1 構(gòu)建豐富的線上資源

在“線上+線下”混合式教學(xué)實(shí)施過程中，線上課程的建設(shè)是基礎(chǔ)和前提，而線上教學(xué)資源則是線上課程的核心和關(guān)鍵。為了更好地實(shí)施線上教學(xué)，課題組根據(jù)課程教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每一章均整理了課前線上教學(xué)資源、課中課程資源和課后線上教學(xué)資源。

課前線上資源主要包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、重點(diǎn)和難點(diǎn)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例、課前測(cè)驗(yàn)等。課前線上資源在課前發(fā)布到線上平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過課前測(cè)驗(yàn)測(cè)試課前預(yù)習(xí)效果。教師亦可通過課前測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，并針對(duì)性地選取易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解。

課中課程資源是針對(duì)課程單元知識(shí)點(diǎn)的核心資源，主要包括課程PPT、課程視頻以及針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的課程討論，這部分資源供學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)而用。

課后線上資源具體包括課后測(cè)驗(yàn)、知識(shí)擴(kuò)展資源、實(shí)驗(yàn)資源等，這部分資源主要是在課堂之外以鞏固學(xué)生課堂知識(shí)點(diǎn)和拓寬學(xué)生知識(shí)面為目的進(jìn)行設(shè)置，它能較好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，并考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用水平。拓展資源有一定的深度和廣度，通過拓展資源可開闊學(xué)生專業(yè)視角、豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)，并進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。

如第5章數(shù)據(jù)庫完整性的線上平臺(tái)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.2“ 線上+線下”混合式教學(xué)模式的“課前-課中-課后”三階段實(shí)施

“線上+線下”混合式教學(xué)模式分為三階段，分別為課前、課中和課后。在課前教師發(fā)布課程資源，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成課前測(cè)驗(yàn)。在課中，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行線下課堂學(xué)習(xí)。課下以學(xué)生為主體，教師為輔進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)。

“線上+線下”混合式教學(xué)過程的三階段實(shí)施如圖2所示。

1） 課前：“以學(xué)生為主體，教師啟發(fā)引導(dǎo)”完成課前任務(wù)。

在正式課程之前，教師發(fā)布課前任務(wù)資源和課中課程資源包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、重點(diǎn)和難點(diǎn)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例、課前測(cè)驗(yàn)到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生在課下通過這些線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)可查看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、課前測(cè)驗(yàn)結(jié)果，從而了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并以此確定線下課堂的授課內(nèi)容。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)施，學(xué)生對(duì)于部分任務(wù)點(diǎn)的階段完成情況如圖3所示。

2） 課中：“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”完成線下課堂活動(dòng)。

通過課前預(yù)習(xí)，教師通過線上平臺(tái)學(xué)生任務(wù)點(diǎn)的完成情況及課前測(cè)驗(yàn)已了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以此靈活地確定線下課堂精講內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講。為了提高線下課堂的效率，在線下課堂實(shí)施過程中，課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、互動(dòng)問答等教學(xué)法提高課堂效率。具體采用的教學(xué)方法如下：

① 翻轉(zhuǎn)課堂式的角色變換。對(duì)部分重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在課下提前布置給學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，由小組學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)講授，教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充講解。

② 分組研討法。對(duì)于部分難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，教師提出多個(gè)關(guān)鍵問題，學(xué)生分組進(jìn)行討論，把問題一一解決。在共同討論解決問題的過程中，理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)發(fā)散思維，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

③ 互動(dòng)問答法。對(duì)于相對(duì)容易的知識(shí)點(diǎn)，提前設(shè)置好問題，在課堂上隨機(jī)找學(xué)生或采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨機(jī)選人模式進(jìn)行回答，教師進(jìn)行補(bǔ)充講解。通過教師提問學(xué)生作答，師生互動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)程度，同時(shí)提高學(xué)生課堂的參與度。

④ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。對(duì)于線下課堂的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，在解決任務(wù)的過程中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，在任務(wù)的實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。最后，教師梳理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并使學(xué)生完成線上測(cè)驗(yàn)。通過平臺(tái)數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，查漏補(bǔ)缺。

以上教學(xué)方法的改革，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的場(chǎng)景，有效地提高了學(xué)生參與課堂的積極性，提高了其自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)探究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

在知識(shí)點(diǎn)講授完畢，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，部分知識(shí)點(diǎn)采用學(xué)習(xí)通課堂測(cè)驗(yàn)、隨機(jī)選人、線上討論、搶答等方式提高課堂學(xué)習(xí)積極性。圖4 為借助學(xué)習(xí)通進(jìn)行的部分線下課堂活動(dòng)。

3） 課下：“以學(xué)生為主體，教師為輔”完成課下活動(dòng)。

在線下課堂結(jié)束后，學(xué)生查看學(xué)習(xí)通課后資源，通過實(shí)驗(yàn)、作業(yè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，通過學(xué)習(xí)通拓展知識(shí)資源以擴(kuò)寬擴(kuò)廣專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于有疑問的地方也可以在學(xué)習(xí)通發(fā)布討論以獲得教師和學(xué)生的解答。

3.3 多元化考核方式的變革

為了更合理地評(píng)價(jià)課程情況，在混合式教學(xué)過程中，數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程采用“線上考核+線下評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)庫課程知識(shí)和能力的掌握程度，具體考核方式包括兩部分：期末試卷和平時(shí)成績(jī)。其中，總成績(jī)=期末試卷成績(jī)×60%+平時(shí)成績(jī)×40%，期末成績(jī)、平時(shí)成績(jī)均采用百分制。期末采用線上PTA平臺(tái)進(jìn)行考核，占總成績(jī)的60%。平時(shí)成績(jī)=作業(yè)成績(jī)×10%+PTA平臺(tái)測(cè)驗(yàn)成績(jī)×40%+學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)成績(jī)×25%+線下翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)成績(jī)×25%。表1說明了具體的考核方式。

在以上的考核方式中，通過學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)、PTA平臺(tái)測(cè)驗(yàn)考查了學(xué)生通過線上平臺(tái)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)成績(jī)體現(xiàn)了線下課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)。借助PTA平臺(tái)上進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，主要考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，亦可通過學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)、PTA平臺(tái)階段測(cè)驗(yàn)情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，進(jìn)而根據(jù)過程考核改進(jìn)教學(xué)。

4 結(jié)束語

針對(duì)數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程在當(dāng)前的“線上+線下”混合式教學(xué)過程中存在的一系列問題，課題組對(duì)線上平臺(tái)資源進(jìn)行了重新構(gòu)建，充分發(fā)揮了線上平臺(tái)的引導(dǎo)和監(jiān)督作用；教學(xué)過程實(shí)施采用三階段方式，有效引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行“課前-課中-課后”的線上和線下教學(xué)活動(dòng)；設(shè)計(jì)了高效的線下課堂教學(xué)方式，提高了學(xué)生參與課堂的積極主動(dòng)性；改進(jìn)了“線上考核+線下評(píng)價(jià)”方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了全方位的評(píng)估。這些改革有效促進(jìn)了各種教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，通過線上與線下教學(xué)的充分結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)了數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程教學(xué)模式的科學(xué)化、生動(dòng)化、立體化，有效提高了課程教學(xué)效果與質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，進(jìn)一步提高了工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。