關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；C語言課程；項目化教學(xué)

0 引言

C語言程序設(shè)計是高職計算機類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是專升本考試的必考科目。一些傳統(tǒng)教學(xué)方法往往局限于按照教材順序講授知識，輔以上機練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識碎片化，難以形成完整的編程思維和項目體系。因此，筆者嘗試對高職C語言課程教學(xué)進(jìn)行改革，從項目化、模塊化出發(fā)[1-2]，重新組織知識點，將知識點融入項目中，以培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，為后續(xù)專業(yè)課程奠定程序設(shè)計基礎(chǔ)。

1 C 語言課程教學(xué)現(xiàn)狀

1） 教學(xué)方式陳舊。在C語言程序設(shè)計課程中，部分教師仍沿用傳統(tǒng)的“講授+板書+上機練習(xí)”模式，學(xué)生參與度不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。此外，上機練習(xí)通常作為知識點的輔助練習(xí)，缺乏完整的項目編寫思路。

2） 實踐環(huán)節(jié)不足。C語言程序設(shè)計課程具有很強的實踐性，但當(dāng)前一些教學(xué)內(nèi)容往往過于側(cè)重語法和基本概念，缺乏實際應(yīng)用案例的引入，導(dǎo)致學(xué)生難以通過實際操作加深對知識的理解。

3） 學(xué)生基礎(chǔ)差異大。山西通用航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為高職類院校，生源包括普高生、職高生和中專生。由于C語言是一門基礎(chǔ)編程語言，職高或中專學(xué)生可能已具備一定編程基礎(chǔ)，而普高生則可能完全沒有接觸過編程，這增加了教學(xué)難度。

4） 考核方式單一。部分高校對C語言程序設(shè)計課程的考核仍以理論考試為主，這種考核方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐思維，與職業(yè)院校注重實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的初衷相悖。

2 項目化教學(xué)的必要性

在高職C語言課程中實施項目化教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，還能改進(jìn)教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)，推動課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)。

1） 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。項目化教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與項目，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時，項目化教學(xué)通常以小組合作形式進(jìn)行，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，幫助他們更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境。

2） 促進(jìn)產(chǎn)教融合。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有實際操作能力和解決問題能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。項目化教學(xué)能夠?qū)a(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)技能要求融入教學(xué)中，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適應(yīng)性。

3） 推動課程建設(shè)。項目化教學(xué)使教師可以根據(jù)實際需求設(shè)計課程內(nèi)容和項目，使課程內(nèi)容更加貼近實際應(yīng)用和行業(yè)需求，從而提升課程的質(zhì)量和實用性。同時，項目化教學(xué)還能促進(jìn)教師對教學(xué)方法和手段的改革和創(chuàng)新，推動課程建設(shè)的持續(xù)優(yōu)化。

4） 加強教師隊伍建設(shè)。項目化教學(xué)要求教師具備扎實的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，以及良好的教學(xué)組織能力。通過實施項目化教學(xué)，教師可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

3 C 語言課程項目化教學(xué)設(shè)計思路

3.1 項目化教學(xué)模式設(shè)計

考慮到職業(yè)教育強調(diào)技術(shù)技能的需求導(dǎo)向[3-4]，在“學(xué)習(xí)內(nèi)容項目化，項目實施自主化，全面提升技能水平”的理念指導(dǎo)下，本文提出一種“項目導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)，能力為本”的教學(xué)模式[5-6]，如圖1所示。

1） 確定項目。將教材內(nèi)容分層項目化，各項目從簡到繁、逐層深入。根據(jù)C語言課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，確定具有實際應(yīng)用背景的項目。項目目標(biāo)應(yīng)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，同時具有趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

2） 自主學(xué)習(xí)。教師在線上發(fā)布學(xué)習(xí)資源包，包括學(xué)習(xí)視頻、章節(jié)資料等，并設(shè)置任務(wù)點闖關(guān)模式。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以查看自己的得分和排名情況，形成競爭比拼的氛圍。在項目的驅(qū)動和教師的指引下，學(xué)生實現(xiàn)從知識的被動接受到主動探究的轉(zhuǎn)變。

3） 能力測試。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師組織線下能力測試，包括理論知識的測試和實踐能力的測試。例如，選取4～8道選擇題測試學(xué)生的理論知識掌握情況，選取具有代表性的案例小任務(wù)測試學(xué)生的編程思維能力和問題解決能力。

4） 教師講授。測試結(jié)束后，教師對學(xué)生自主掌握的知識點進(jìn)行歸納和補充，并對能力測試中具有代表性的案例代碼進(jìn)行審查和評價。

5） 項目實施。在前面的環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，學(xué)生已具備一定的知識儲備和學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師根據(jù)學(xué)生知識掌握情況均勻分配小組，以3～4人為一組協(xié)作完成項目，并選出小組長作為帶頭人。在教師的指導(dǎo)下，小組長將項目分解為若干個任務(wù)模塊，每個組員負(fù)責(zé)一個模塊。在所有任務(wù)完成后，學(xué)生將各個模塊的代碼進(jìn)行整合，形成一個完整的項目。整個項目的實施過程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、軟件綜合開發(fā)能力、交流溝通能力等。

6） 評價反饋。項目完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行項目成果展示和評估。每個小組可以展示項目的最終成果，講述項目實施過程中的經(jīng)驗和收獲，并接受教師的評估和指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成果進(jìn)行評價，肯定優(yōu)點，指出不足，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供參考。

3.2 項目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

C語言程序設(shè)計按照教材順序，教學(xué)內(nèi)容包括C 程序概述、算法、C語法基礎(chǔ)、分支語句、循環(huán)語句、數(shù)組、函數(shù)、指針、構(gòu)造數(shù)據(jù)類型和文件十大章節(jié)，其中前兩章是理論教學(xué)，后八章進(jìn)行項目化教學(xué)。基于以上教學(xué)模式，根據(jù)知識的難易程度和連貫性，本文對本課程精選出3大項目、24個案例任務(wù)，具體如表1 所示。

3.3 項目化教學(xué)方法及手段

本課程采取混合式項目化教學(xué)[7]，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、答疑解惑、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。遵循“教師引導(dǎo)，學(xué)生為主”的原則，采用多媒體演示、講解、討論、超星學(xué)習(xí)通平臺等多種教學(xué)方法，使項目化教學(xué)更加有效。

1） 線上平臺。教師充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺的教學(xué)資源，導(dǎo)入本課程的學(xué)習(xí)包，包括微視頻、章節(jié)學(xué)習(xí)、測試等。教師以本學(xué)期所授班級為單位建立班級，并在重要知識點處設(shè)立任務(wù)點。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需在超星學(xué)習(xí)通上根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成線上學(xué)習(xí)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)完成后進(jìn)行相應(yīng)測試，這既充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，又能讓不同程度的學(xué)生分層次達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)。

2） 多媒體演示。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，教師主要側(cè)重歸納性講解，通過多媒體演示并借助思維導(dǎo)圖將知識點層次關(guān)系展示給學(xué)生，不斷完善和強化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

3） 討論。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)及能力測試后，基于前面的知識基礎(chǔ)，在項目的驅(qū)動下，以小組為單位對項目進(jìn)行需求分析，組內(nèi)成員交流討論。在討論中逐步提升交際能力、思辨能力、解決實際問題的能力等。

4） 答辯。各小組在完成項目后，對項目的功能實現(xiàn)和模塊分配進(jìn)行闡述。同時，教師在答辯過程中積極引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的完成情況給出指導(dǎo)意見。

3.4 項目化課程考核評價

C語言程序設(shè)計課程的考核評價由線上和線下融合、過程性評價（30%） 、成果性評價（40%） 和終結(jié)性評價（30%） 構(gòu)成的多元化評價體系[8-9]。最終成績=過程性評價×30%+成果性評價×40%+終結(jié)性評價×30%。

過程性評價針對學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中的學(xué)習(xí)情況和實際應(yīng)用能力的發(fā)展情況，包括出勤考核（10%） 、線上視頻任務(wù)點（10%） 、線上能力測評（10%） ；成果性評價對每組學(xué)生完成的項目成果進(jìn)行考核，包括項目的可讀性、完成度、配合度、實現(xiàn)難度等；終結(jié)性評價主要考核學(xué)生在學(xué)完本課程后所達(dá)到的理論水平和綜合能力，通過期末理論考試進(jìn)行考核。

4 項目化教學(xué)實踐成效

以山西通用航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023級工業(yè)軟件開發(fā)技術(shù)2-3班為實踐對象，本學(xué)期針對C語言語法基礎(chǔ)、分支語句、循環(huán)語句三部分進(jìn)行了項目化教學(xué)實踐。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果均表示滿意。與2022級無人機應(yīng)用技術(shù)7-8班實施的傳統(tǒng)教學(xué)相比，各方面的對比數(shù)據(jù)如表2所示。

通過對比2022級無人機應(yīng)用技術(shù)7-8班和2023 級工業(yè)軟件開發(fā)技術(shù)2-3班的教學(xué)數(shù)據(jù)，可以看出項目化教學(xué)在各個方面均表現(xiàn)出色。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項目化教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高他們的應(yīng)用能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。同時，項目化教學(xué)也更能讓學(xué)生將理論知識與實踐操作相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果。因此，可以得出結(jié)論：針對C語言的教學(xué)，項目化教學(xué)方式比傳統(tǒng)教學(xué)方式更為有效。

5 結(jié)束語

基于“項目導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)，能力為本”的教學(xué)模式，C語言課程的項目化教學(xué)實踐取得了一定的成效，適應(yīng)了職業(yè)教育的需求導(dǎo)向，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適應(yīng)性。鑒于C語言課程與數(shù)據(jù)庫相關(guān)專業(yè)具有密切聯(lián)系，在后續(xù)的課程改革中，可以將C語言與數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識進(jìn)行融合，對涉及數(shù)據(jù)庫操作的項目案例，如學(xué)生信息管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等進(jìn)行綜合項目的實踐，以幫助學(xué)生更好地理解計算機學(xué)科的知識體系和應(yīng)用場景。