關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)；大數(shù)據(jù)專業(yè)；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)過程設(shè)計(jì)；課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，文本、圖片和視頻等不同模態(tài)的數(shù)據(jù)大量產(chǎn)生，這對(duì)人們的生活及工作方式產(chǎn)生巨大影響。人們的交流方式不再是單一的文本模態(tài)形式，更加趨向于文本、圖片以及視頻等多模態(tài)化融合，使得交流方式更加形象化。

大數(shù)據(jù)專業(yè)結(jié)合了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及計(jì)算機(jī)等學(xué)科，是一門交叉性學(xué)科。大數(shù)據(jù)專業(yè)主要從采集、處理、分析、建模和可視化數(shù)據(jù)5個(gè)方面展開教學(xué)，目的是從大規(guī)模數(shù)據(jù)集中提取有價(jià)值的信息，用于支持各種決策或解決實(shí)際問題。大數(shù)據(jù)專業(yè)的教學(xué)過程注重拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，提高學(xué)生的專業(yè)水平。為使得大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)過程多元化，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)過程和課程評(píng)價(jià)，以提升大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

多模態(tài)驅(qū)動(dòng)下的大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)可以較好地利用已有的海量數(shù)據(jù)，從視覺、聽覺以及觸覺等不同感官通道調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；并且多模態(tài)驅(qū)動(dòng)下的大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供資源種類豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以促進(jìn)教學(xué)過程多元化、課程評(píng)價(jià)全面化。

1 多模態(tài)與多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)是指通過視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，借助文本、圖片、視頻等多種手段進(jìn)行交互，即信息的傳遞不是單一模態(tài)，而是多種模態(tài)共同進(jìn)行[1]。多模態(tài)目的是使多種信息一起協(xié)同工作，為人們帶來更高效、便捷的工作方式。自多模態(tài)被提出，便迅速得到不同業(yè)界的關(guān)注，如今多模態(tài)已被應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，如科技、教育、醫(yī)療領(lǐng)域等。

多模態(tài)教學(xué)指在多模態(tài)理論指導(dǎo)下，將文本、圖片、視頻等不同模態(tài)要素整合成為有效的表達(dá)方式，在授課過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官潛能，為學(xué)生提供多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解。

目前，我國多模態(tài)研究在教育領(lǐng)域還未普及，還需不斷研究多模態(tài)在教學(xué)中的具體應(yīng)用。教學(xué)過程中，存在學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境不同、教學(xué)目的不同、學(xué)生理解程度不同的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生無法較好的獲取并掌握相應(yīng)的知識(shí)，教師無法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在授課過程主要采用語言和板書講授知識(shí)點(diǎn)，但隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，教師能夠很好地借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)傳授知識(shí)，PPT課件、相關(guān)視頻等多種模態(tài)的協(xié)調(diào)使用，使得學(xué)生通過視覺、聽覺等全方位感官與教師建立多模態(tài)互動(dòng)，豐富了教學(xué)模式。在教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)手段，發(fā)現(xiàn)不同模態(tài)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要程度，從而得到更好的教學(xué)效果。

國內(nèi)外有關(guān)多模態(tài)教學(xué)的研究不斷被提出。張德祿研究了多模態(tài)的理論構(gòu)建以及實(shí)踐中的多模態(tài)現(xiàn)象[2]。王慧君等人借助多模態(tài)教學(xué)理論構(gòu)建了新的教學(xué)模式，即多模態(tài)視角下的翻轉(zhuǎn)課堂[3]。王梅將多模態(tài)運(yùn)用于高校學(xué)生的多元文化讀寫能力培養(yǎng)中，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道[4]。李文麗提出多模態(tài)英語教學(xué)的基本構(gòu)架應(yīng)基于教學(xué)資源的多模態(tài)化、教學(xué)方式的多模態(tài)化以及教學(xué)評(píng)價(jià)的多模態(tài)化三個(gè)方面[5]。

2 多模態(tài)驅(qū)動(dòng)下的大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)構(gòu)建

在快速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)專業(yè)的學(xué)生為社會(huì)發(fā)展提供了重要的支撐、扮演著重要的角色，因此，對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)方法的探索較為重要。本文研究從多模態(tài)視角入手，探究在互聯(lián)網(wǎng)背景下從學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三方面構(gòu)建多模態(tài)驅(qū)動(dòng)下的大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新，提高大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平（如圖1） 。

在大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以課程思政為前提，將多模態(tài)手段融入教學(xué)全過程。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)需要靈活整合不同模態(tài)的數(shù)據(jù)，制定優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、充分理解知識(shí)點(diǎn)；教學(xué)過程設(shè)計(jì)要求在課前、課中和課后合理使用不同模態(tài)的數(shù)據(jù)資源，做到不同模態(tài)數(shù)據(jù)的有效結(jié)合，使學(xué)生可以高效率地學(xué)習(xí)；課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)注重形式多樣化、內(nèi)容多元化，使教師能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出教學(xué)調(diào)整。

2.1 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)需要利用多種信息化手段，在課程設(shè)計(jì)階段將不同模態(tài)的教學(xué)資源進(jìn)行交叉整合，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源供教師和學(xué)生使用。

針對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)主要涉及三種模態(tài)：一是視覺模態(tài)設(shè)計(jì)，主要是將各種刺激視覺神經(jīng)的資源要素進(jìn)行整合，使得學(xué)生可以更加形象生動(dòng)地理解授課內(nèi)容；二是聽覺模態(tài)設(shè)計(jì)，通過言語、音頻等模態(tài)刺激學(xué)生的聽覺神經(jīng)，幫助學(xué)生深度掌握知識(shí)點(diǎn)；三是觸覺模態(tài)設(shè)計(jì)，在理解并掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)手操作的方式讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。如表1所示。

1） 視覺模態(tài)設(shè)計(jì)。人類感官中視覺是最為敏感和重要的感覺之一，視覺感官主要是通過眼睛為媒介，觀察外界事物的形態(tài)和顏色等變化，刺激大腦形成直觀印象。在進(jìn)行多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，視覺模態(tài)是最重要的表達(dá)方式，主要包括文字、圖表、視頻和肢體，這4種視覺模態(tài)可以高效地傳遞有意義的信息，是大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)過程中常見的視覺模態(tài)形式。

文字是最重要的表達(dá)方式，可以通過字體大小、顏色和樣式等方式突出重難點(diǎn)，展示知識(shí)點(diǎn)的先后關(guān)系。由于大數(shù)據(jù)專業(yè)課程的知識(shí)概念具有很強(qiáng)的抽象性，通過傳統(tǒng)的文字表達(dá)很難使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有充分的理解，所以需要通過圖表、視頻等方式的共同作用，使抽象的內(nèi)容形象化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生立體思維。肢體語言在教學(xué)過程中也是常見的信息傳遞方式，比如教師的眼神、表情、手勢、站姿等，恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言可以較好地吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。

通過視覺模態(tài)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生視覺感官的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使學(xué)生更加生動(dòng)形象地理解所學(xué)知識(shí)。

2） 聽覺模態(tài)設(shè)計(jì)。聽覺是人類的另一種重要感官，主要通過耳朵獲取有價(jià)值的聲音信息，人類可以通過聽覺區(qū)分聲音的音調(diào)、音色和音量。聽覺模態(tài)設(shè)計(jì)也是多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的重要部分，主要包括口頭言語表達(dá)、音頻播放等。

授課過程中，口頭言語表述的方式最為普遍且重要，可以通過聲音的音調(diào)轉(zhuǎn)變以及音量的輕重提高學(xué)生的專注力，使學(xué)生能夠較好區(qū)分授課內(nèi)容的重難點(diǎn)，還可通過提問的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。此外，教師還應(yīng)該充分利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，通過聲音和音頻等進(jìn)行全方位的授課，使得聽覺模態(tài)設(shè)計(jì)多元化融合。

通過聽覺模態(tài)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽覺感官的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)抽象專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。

3） 觸覺模態(tài)設(shè)計(jì)。觸覺是人類最為直接的感官，主要通過身體接觸事物的方式感知物體。在進(jìn)行大數(shù)據(jù)專業(yè)的觸覺模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，動(dòng)手實(shí)踐操作是最為普遍的觸覺模態(tài)，學(xué)生可以通過動(dòng)手編程、點(diǎn)擊大數(shù)據(jù)可視化界面的方式真切地體會(huì)到用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論課的學(xué)習(xí)。

通過觸覺模態(tài)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生觸覺感官的刺激，最大程度上發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)，鞏固學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知。

創(chuàng)建具有視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)和觸覺模態(tài)的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，并恰當(dāng)?shù)貙⒍喾N模態(tài)進(jìn)行交叉融合，可以很好地發(fā)揮教師的教學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教師和學(xué)生進(jìn)行充分的課堂互動(dòng)和交流，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

多模態(tài)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)主要是在課前、課中和課后三個(gè)階段合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，充分使用學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中視覺、聽覺、觸覺三種模態(tài)，使課程教學(xué)得到高效提升。

針對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)的多模態(tài)教學(xué)過程設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)階段：一是課前引導(dǎo)，可通過視頻導(dǎo)學(xué)，問題測試等方式了解學(xué)生的學(xué)情；二是課中理解，通過合理利用多媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行多元化教學(xué)；三是課后加強(qiáng)，通過線上題庫等方式鞏固學(xué)生的理解（如表2） 。

1） 課前引導(dǎo)。教師需要課前做好導(dǎo)學(xué)工作，了解授課對(duì)象學(xué)情。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可通過視覺模態(tài)中視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要以知識(shí)點(diǎn)的形式錄制微視頻，微視頻內(nèi)容簡潔清晰，使學(xué)生更容易理解和接受，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到高效預(yù)習(xí)；之后通過視覺模態(tài)文字以及觸覺模態(tài)動(dòng)手編程的方式了解學(xué)生掌握程度，主要是在線上平臺(tái)發(fā)布測試題目，通過做題了解學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，以及通過簡單編程實(shí)踐了解學(xué)生的掌握程度。針對(duì)學(xué)生的課前學(xué)情調(diào)整后續(xù)相關(guān)工作，例如改變教學(xué)方式、準(zhǔn)備上課資料、做好課堂互動(dòng)等。

合理利用不同模態(tài)設(shè)計(jì)，將課前引導(dǎo)通過多模態(tài)的形式開展，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性，為后續(xù)課堂的有序開展奠定基礎(chǔ)。

2） 課中理解。在課堂教學(xué)中，合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過問題導(dǎo)入、多媒體教學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐等方式吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)過程中。

課堂上首先通過聽覺模態(tài)言語表達(dá)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，主要是提出一些接近生活實(shí)際的問題，以此引發(fā)學(xué)生思考和討論，進(jìn)而導(dǎo)入本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，之后便充分利用多媒體工具，將視覺、聽覺模態(tài)進(jìn)行多元融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，比如改變PPT中文字的顏色、大小、增加特效，將不易理解的抽象內(nèi)容以圖片的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，或播放一段視頻，讓學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行討論等，以此使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加立體化、形象化，對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以全面掌握；最后通過觸覺模態(tài)的方式進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，如通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐編程，或者將已有的大數(shù)據(jù)可視化界面供學(xué)生使用，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富課堂的教學(xué)形式和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

融合多種模態(tài)設(shè)計(jì)，將視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)和觸覺模態(tài)融入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠全面掌握課堂知識(shí)，把握好重難點(diǎn)。

3） 課后加強(qiáng)。在課后及時(shí)鞏固課程內(nèi)容，可通過線上平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流。在線上平臺(tái)發(fā)布題庫，通過文字模態(tài)的形式使學(xué)生利用課余時(shí)間鞏固練習(xí)，加深課程印象；也可以發(fā)布擴(kuò)展性知識(shí)，如講述科技前沿內(nèi)容的熱門視頻等視覺模態(tài)，使學(xué)生思維與時(shí)俱進(jìn)；還可以開通討論區(qū)與學(xué)生討論大數(shù)據(jù)專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)話題；同樣教師可根據(jù)學(xué)生測試、討論結(jié)果等反饋信息及時(shí)進(jìn)行反思與總結(jié)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。

在多模態(tài)教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多模態(tài)手段對(duì)課前、課中和課后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)課程，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多方面理解。

2.3 課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要組成部分，目的是獲取教學(xué)的反饋信息，使教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)注重評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化（如圖2） 。

1） 評(píng)價(jià)形式設(shè)計(jì)。不同的教學(xué)場景選取不同模態(tài)的課程評(píng)形式，理論課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的課堂表現(xiàn)、測驗(yàn)結(jié)果、知識(shí)點(diǎn)獲取為形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)踐課應(yīng)以學(xué)生的任務(wù)完成情況為形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

可將課程評(píng)價(jià)形式分為視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)兩種。視覺模態(tài)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的書面表達(dá)情況和動(dòng)手實(shí)踐能力，現(xiàn)有視覺模態(tài)評(píng)價(jià)形式包括：多元智力理論法，即要求課程教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)的多元化[6]；多方參與教育評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性學(xué)生評(píng)估[7]。聽覺模態(tài)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的語言表達(dá)能力和聽說能力，評(píng)價(jià)形式包括：以學(xué)評(píng)教，即以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來評(píng)價(jià)教師教學(xué)的效果[8]、多元互補(bǔ)，即以形成性、診斷性和終結(jié)性評(píng)價(jià)為一體的評(píng)價(jià)方法[9]。

大數(shù)據(jù)專業(yè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)充分采用視覺和聽覺兩種模態(tài)形式，多渠道獲取評(píng)價(jià)結(jié)果，確保評(píng)價(jià)形式的多樣化。

2） 評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋多方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，包括課程安排、教師水平、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生掌握情況等，從不同方面了解學(xué)生的反饋信息，使得教師可以有針對(duì)性地在今后教學(xué)過程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是否合理，既是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要舉措，也是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果、了解教師教學(xué)水平的重要手段。

3 結(jié)論

多模態(tài)驅(qū)動(dòng)下的大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，為大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生打造出具有視覺、聽覺和觸覺三種模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的立體和全面認(rèn)識(shí)；為大數(shù)據(jù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)出多元交互的教學(xué)過程，使得在課前、課中和課后都能較好的運(yùn)用多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量；為大數(shù)據(jù)專業(yè)提出視覺、聽覺兩種模態(tài)的評(píng)價(jià)體系，注重課程評(píng)價(jià)的多樣化和多元化。