關(guān)鍵詞：新工科；OBE理念；Java語言程序設(shè)計；課程；教學

隨著技術(shù)技能類人才需求的不斷增加，國家對職業(yè)教育的發(fā)展越來越重視。在計算機領(lǐng)域，Java語言作為一種編程語言，對人工智能技術(shù)的發(fā)展具有重要的推動意義。本文針對高職Java語言程序設(shè)計課程的教學現(xiàn)狀，依據(jù)高職院校學生的實際情況、學習基礎(chǔ)、技能水平來進行多元化教學資源設(shè)計，并結(jié)合社會實際就業(yè)現(xiàn)狀分析該課程的教學內(nèi)容，探索基于OBE 理念的Java語言程序設(shè)計課程教學改革模式，旨在為社會培養(yǎng)更多具備職業(yè)技能的復合型人才。

1 理論概述

1.1 OBE 理念

OBE（Outcomes-based Education） 是以學生的學習成果和需求為導向的教育理念，旨在激發(fā)學生的潛力，在學習過程中積極參與，實現(xiàn)既定的學習目標。這種方法有效地幫助學生理解課程內(nèi)容，掌握所需的技能，并最終達到學習目標[1]。

1.2 Java語言

Java 是一門面向?qū)ο蟮木幊陶Z言，不僅吸收了C++語言的各種優(yōu)點，還摒棄了C++中難以理解的多繼承、指針等概念。作為靜態(tài)面向?qū)ο缶幊陶Z言的代表，Java極好地實現(xiàn)了面向?qū)ο罄碚摚哂泻唵涡?、面向?qū)ο蟆⒎植际降忍攸c，可用于編寫桌面應用程序、Web 應用程序、分布式系統(tǒng)和嵌入式系統(tǒng)應用程序等[2]。

2 基于 OBE 理念的課程教學改革設(shè)計要點

2.1 重視學生的自主學習

在對高職學生而言，基于OBE理念的Java語言程序設(shè)計課程教學模式的應用較為靈活。在開展線上學習活動時，學生不受物理空間限制，可以自行選擇學習場所。教師可以根據(jù)學生的學習進度和反饋來調(diào)整教學策略，方便處理學生在學習過程中的疑難問題，并根據(jù)問題調(diào)整學生Java語言程序設(shè)計課程的學習內(nèi)容和方法。

基于OBE理念的混合式教學模式，線上教學環(huán)節(jié)約占總課時的二分之一。該模式主張體現(xiàn)學生的主體性，倡導學生學習的主觀能動性，有助于突破傳統(tǒng)教學模式下學生依賴教師解決問題的學習心理，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。鼓勵學生提前自主地學習知識，并在學習過程中及時記錄有疑問的內(nèi)容，在課堂中積極主動地與教師和同學進行交流溝通，從而形成探求知識的思維習慣。

因此，對于高職院校的教師而言，在教學資源的選擇上需要認真做好準備工作，選取能夠體現(xiàn)Java語言程序設(shè)計教學重點的資源，使學生能夠?qū)⒁呻y困惑記錄下來進行自主學習，從而提升高職學生主動解決問題和自我學習糾正的能力。

2.2 改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學

傳統(tǒng)課堂教學的特點是以教師為教學中心。而基于OBE理念的Java語言程序設(shè)計課程教學，則是以學生作為課堂的主體。在教學過程中，教師引導學生主動探求知識，使得學生成為課堂教學的“主角”。學生獲t9wWiOkdFGxx0YVg2Tf2xQ==取知識的途徑也將從原來的單一灌輸式變?yōu)槎鄻踊辉倬窒抻趥鹘y(tǒng)模式的課堂教學環(huán)境。

圍繞學生最終的學習成果，結(jié)合社會的人才技能需求，教師需要在課前選取合適且豐富的教學資源。通過線上教學平臺的討論功能和線下課堂的面對面教學，營造師生之間積極探討問題和解決疑難的學習氛圍。在課后利用多元化的線上線下混合式教學評價進行學習測驗。因此，教學評價方式應貫穿于教學全過程，核心圍繞教學目標和學生學習成果，系統(tǒng)地開展教學評價，激勵學生的學習積極性和學習興趣。根據(jù)Java語言程序設(shè)計課程的教學目標，制定創(chuàng)新型的教學評價和問題反饋機制，改革原有的教學模式及重點內(nèi)容，從而提升學生的綜合技能水平[3]。

2.3 線上線下課程的結(jié)合

OBE理念下的Java語言程序設(shè)計課程教學模式主要通過結(jié)合線上和線下兩種教學形式來實施。線上教學主張根據(jù)學生的學習需求和最終學習成果，有針對性地進行課程的重難點和實操疑難點的教學。這樣學生可以隨時隨地學習和鞏固課程內(nèi)容，并通過回放加深對Java語言程序設(shè)計課程中存在的疑難問題和實操步驟的理解和掌握。

線下授課則充分利用傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，在多媒體教學環(huán)境下與學生進行面對面的教學。教師可以將學生劃分為若干學習小組，以小組為單位對課程的知識內(nèi)容進行探討。這種教學方式倡導學生之間相互學習和幫助，以學生自主學習為主，教師則及時解答疑難問題。通過這種方式，可以提升學生主動學習的意識，加強對課程學習內(nèi)容的印象和掌握程度。因此，將線上和線下教學的優(yōu)勢和特點相融合，可以達到預期的教學效果。

3 基于 OBE 理念的Java 語言程序設(shè)計課程教學模式構(gòu)建

隨著科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，將高職Java語言程序設(shè)計課程作為主要研究對象，融合OBE理念的特點和優(yōu)勢。結(jié)合高職院校的Java語言程序設(shè)計課程建設(shè)和教學內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)新型的教學模式，具體如圖1所示[4]。

基于OBE理念的Java語言程序設(shè)計課程教學改革，遵循“主體是學生，主線是訓練，核心是思維，目標是能力”的思想，將創(chuàng)新型的Java語言程序設(shè)計課程教學模式應用到實踐研究中。基于OBE 理念分析教育利益相關(guān)需求、學生的畢業(yè)要求和技能需求，確定學生最終的學習成果，從而對OBE 理念下的Java語言程序設(shè)計課程教學模式進行重新構(gòu)建，為高職院校畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會。

4 基于 OBE 理念的Java 語言程序設(shè)計課程教學設(shè)計

4.1 課程教學目標

對于高職Java語言程序設(shè)計課程的教學目標，首先需要深入了解基于OBE 理念的教學模式。結(jié)合Java語言程序設(shè)計課程的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標，以及高職學生的學習特點，展開教學設(shè)計，確保學生能夠積極參與每個教學環(huán)節(jié)，從而在一定程度上發(fā)揮基于OBE理念的最大教學價值。

其次，為了更好地實現(xiàn)課程教學目標，需要有效劃分技術(shù)小組，收集學生的基本學習情況，深入研究小組的劃分方式。然后，根據(jù)教學情況和學生學習情況調(diào)整Java語言程序設(shè)計課程的教學節(jié)奏。

最后，組織學生開展網(wǎng)絡(luò)編程實踐活動，鞏固知識，培養(yǎng)編程思維，提高編程能力?；谏鲜鲈瓌t，基于OBE理念的Java語言程序設(shè)計課程教學在目標制定過程中，需要突出自主能力，并以“理解”“熟悉”和“掌握”三個層層遞進的技能要求對課程教學目標進行定位和細化。

4.2 課程教學內(nèi)容

在理論教學過程中，應以學生學習的最終成果為導向，結(jié)合企業(yè)計算機技術(shù)相關(guān)技能崗位的需求。在各子章節(jié)的理論學習中嵌入實踐項目和任務，以提升高職學生的動手實操技能，幫助他們更好地掌握計算機技術(shù)在實際生產(chǎn)和生活中的應用。針對Java語言程序設(shè)計課程的教學內(nèi)容，制定學生的學習要求。表1 是一個“設(shè)計實用計算器軟件”的項目分解示例[5]。

根據(jù)Java語言程序設(shè)計課程的教學目標能力要求和課程的學習要求，對各章節(jié)的教學評價分值比例進行劃分，并采用多媒體手段進行教學，以提升學生將理論知識與實際應用聯(lián)系起來的能力。

4.3 教學資源設(shè)計

在設(shè)計和選擇教學資源時，教師需要考慮到高職學生學習基礎(chǔ)不夠扎實、對專業(yè)性強的課程學習興趣較低的特點。利用具有時長簡短、知識完整、講解全面等多方面優(yōu)勢的微視頻和動畫視頻等可視化教學資源，可以吸引學生的學習專注力，提升學生對知識的學習印象和學習興趣。在教學資源的制作過程中，制作流程主要包括講解內(nèi)容的選擇、知識腳本的編寫、多媒體素材的選取、視頻的美化制作和生成等步驟。

在Java語言程序設(shè)計課程中，程序的實現(xiàn)過程可以用流程圖的形式呈現(xiàn)。學生通過繪制流程圖可以更直觀地理解程序的運行過程和邏輯結(jié)構(gòu)，并通過流程圖思考和解決實際問題。例如，創(chuàng)建學生信息管理系統(tǒng)課程設(shè)計，添加、修改、輸出、刪除信息功能可以通過畫流程圖來編寫程序。此外，教師還可以通過制作具有趣味性的動畫視頻設(shè)計來呈現(xiàn)Java語言程序設(shè)計課程中的知識點，將抽象的知識形象化呈現(xiàn)，增加學生的學習興趣。

為了加深學生對所學知識內(nèi)容的理解和掌握，完善知識結(jié)構(gòu)，提高和培養(yǎng)學生的編程能力，教師可以組織學生在課后登錄Java編程網(wǎng)站，將所學知識內(nèi)容應用到實踐活動中，以實現(xiàn)知識的查漏補缺。同時，學生在學習Java語言程序設(shè)計課程的過程中還可探索不同的編程領(lǐng)域，如Web開發(fā)、人工智能等，以拓寬視野，深化對編程知識的理解，從而激發(fā)學生學習Java語言程序設(shè)計課程的興趣。

I0QbcX1c1Iujmb1Unz7Tmfacki0k/Nihi/7Ikgm4l8M=4.4 教學評價設(shè)計

教學評價設(shè)計的重要性在于通過對學生學習過程和結(jié)果的分析與總結(jié)，使教師能夠在課堂上及時地了解學生學習情況并提出建議，從而提高課堂教學效率。同時，圍繞Java語言程序設(shè)計課程目標達成度，對學生學習過程和學習成果進行全面、客觀的分析與反饋，激發(fā)學生自主參與課程學習的積極性。在高職Java語言程序設(shè)計課程的教學評價設(shè)計中，對學生進行過程評價、課程理論知識點考核、實踐實操活動評價，具體內(nèi)容如表2所示。

通過表2可以了解到，基于OBE理念的Java語言程序設(shè)計課程的教學評價設(shè)計主要分為“線上+線下”兩種教學模式。其中，線上教學的評價因素主要包括線上簽到、線上討論、課前測驗正確率、同學互評等。線下教學的評價因素主要包括課堂回答問題主動程度、小組內(nèi)討論活躍度等。線上和線下教學評價相結(jié)合，以確保教學評價的多元性和科學性貫穿整個教學的課前、課中、課后三個核心階段。

5 結(jié)束語

當前信息技術(shù)和教育行業(yè)不斷融合，在教育信息化不斷推進的背景下，將OBE 理念融入高職院校教學改革內(nèi)，并應用于中職Java語言程序設(shè)計課程，利用多元化的教學資源設(shè)計課前線上學習、課中線下實操和分組演練、課后線上鞏固延伸的環(huán)節(jié)，可以提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)預期的教學目標，從而培養(yǎng)出更多具備職業(yè)技能的復合型人才。