關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)信息課程群；“三位一體”；教學(xué)模式

0 引言

“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要對(duì)衛(wèi)生信息化提出更新更高的要求，隨著醫(yī)療信息化的普及和深化，具備醫(yī)療知識(shí)和信息技術(shù)能力的醫(yī)學(xué)信息人才需求量逐漸增加[1]。醫(yī)學(xué)信息人才能夠設(shè)計(jì)和開發(fā)醫(yī)療信息系統(tǒng)，進(jìn)行醫(yī)療數(shù)據(jù)的管理和分析，提高醫(yī)療機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)效率和服務(wù)質(zhì)量[2]，同樣能夠利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)來進(jìn)行醫(yī)療數(shù)據(jù)分析和預(yù)測(cè)，為醫(yī)療決策提供科學(xué)依據(jù)。醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)可以為醫(yī)學(xué)信息化行業(yè)輸送具備信息技術(shù)、管理知識(shí)和數(shù)據(jù)分析能力的專業(yè)人才。目前，醫(yī)學(xué)信息從業(yè)人員普遍存在知識(shí)體系不完整、缺乏創(chuàng)新思維和缺乏實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的問題[3]，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，搭建虛擬仿真教學(xué)軟件，構(gòu)建醫(yī)工結(jié)合視域下“三位一體”醫(yī)學(xué)信息課程群，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行課程建設(shè)與改革，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)信息人才在衛(wèi)生信息化領(lǐng)域的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 構(gòu)建“三位一體”醫(yī)學(xué)信息課程群

建設(shè)高水平專業(yè)課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，通過優(yōu)化課程設(shè)置，提高課程的針對(duì)性和實(shí)用性，構(gòu)建集群化的課程體系，對(duì)提高醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。

1.1 存在的問題

1） 課程間聯(lián)系不夠緊密。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)普遍存在課程間聯(lián)系不夠緊密的問題，一定程度上導(dǎo)致學(xué)科邊界模糊，學(xué)生無法清晰地理解不同課程間的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)，無法將不同課程的知識(shí)相互融合，所學(xué)的知識(shí)易遺忘且前后脫節(jié)，課程資源過于獨(dú)立。同時(shí)造成學(xué)生缺乏全面的醫(yī)學(xué)信息知識(shí)，無法形成綜合性視野和思維方式，影響學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2） 醫(yī)學(xué)院校信息類教學(xué)條件不足。與綜合性院校的信息類專業(yè)相比，醫(yī)學(xué)院校的信息類專業(yè)教學(xué)條件往往不足以切合社會(huì)對(duì)培養(yǎng)醫(yī)工結(jié)合醫(yī)藥信息人才需求，由于成本和資源的限制，醫(yī)學(xué)院校往往缺乏軟硬件資源來開設(shè)相關(guān)課程。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校因其特殊性，與信息企業(yè)合作的機(jī)會(huì)有限，缺乏與企業(yè)合作的實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，缺少學(xué)生與實(shí)際工作環(huán)境接軌的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致無法提供高質(zhì)量的教學(xué)和指導(dǎo)。

3） 教學(xué)內(nèi)容滯后。部分醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)課程建設(shè)過程中，教學(xué)內(nèi)容沒能及時(shí)更新，知識(shí)體系滯后于當(dāng)前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展，學(xué)生無法掌握最新的醫(yī)學(xué)信息和技術(shù)。教學(xué)內(nèi)容的滯后使得醫(yī)學(xué)信息化行業(yè)對(duì)人才的需求得不到滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)，也一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和未來發(fā)展。

1.2 構(gòu)建開放融合的醫(yī)學(xué)信息課程群

建立以滿足崗位勝任力需求為導(dǎo)向，跨層次“縱向”開放融合的醫(yī)學(xué)信息課程群[4]。重新梳理各課程的教學(xué)內(nèi)容，通過梳理各層次的課程目標(biāo)，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)與比重，確保各門課程的教學(xué)內(nèi)容和要求相互銜接、形成有機(jī)的課程體系，構(gòu)建漸進(jìn)式的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，構(gòu)建醫(yī)藥信息化人才的完整知識(shí)體系，設(shè)計(jì)“橫向”分析與“縱向”視角結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠勝任醫(yī)藥信息化崗位的教學(xué)目標(biāo)[5]。

1.3 構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的醫(yī)學(xué)信息課程群

依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，打造虛實(shí)結(jié)合的課程教學(xué)資源體系。信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，打造以學(xué)生為知識(shí)重構(gòu)體的網(wǎng)絡(luò)課程群；基于智慧樹、學(xué)堂在線等信息系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)一批醫(yī)學(xué)信息類線上線下課程資源，突破教學(xué)時(shí)間和空間的限制。利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如在線社交平臺(tái)、虛擬會(huì)議等，促進(jìn)醫(yī)學(xué)信息群成員間的交流和合作。院校企三方共建，在醫(yī)學(xué)信息課程集群中搭建支持實(shí)踐課程的虛擬仿真教學(xué)軟件，助推學(xué)生沉浸式地開展實(shí)踐活動(dòng)[6]。以建成一流本科課程為抓手，為培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)信息實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力提供優(yōu)越的條件，同時(shí)也為用人單位培養(yǎng)無縫連接崗位人才提供有效支撐，實(shí)現(xiàn)互利共贏[7]。

1.4 構(gòu)建多元協(xié)同的醫(yī)學(xué)信息課程群

形成融課程思政、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)合作等為一體的多元協(xié)同教學(xué)模式。針對(duì)醫(yī)學(xué)信息課程群特點(diǎn)，全方位多層面改革和創(chuàng)新課程教學(xué)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)信息課程思政資源庫，系統(tǒng)開展思政鑄魂工程，依托學(xué)科競(jìng)賽改進(jìn)課程體系。引入企業(yè)導(dǎo)師，資源共享、協(xié)同育人，以實(shí)際行業(yè)案例實(shí)施課堂教學(xué)，分享醫(yī)學(xué)信息領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)見解，幫助學(xué)生更好地了解醫(yī)學(xué)信息領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，真正做到產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)院校企三方共贏。在成功搭建上述多元協(xié)同教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)并立項(xiàng)教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目一項(xiàng)，獲省部級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)十項(xiàng)。解決了醫(yī)學(xué)信息課程群的廣度和深度問題。

2 實(shí)施方法

2.1 打造有機(jī)銜接貫穿的醫(yī)學(xué)信息課程群

對(duì)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)信息課程進(jìn)行全面評(píng)估，依據(jù)評(píng)估結(jié)果，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確保課程的連貫性和邏輯性[8]。課程設(shè)置應(yīng)以解決實(shí)際醫(yī)療工程問題為導(dǎo)向，建立統(tǒng)一的課程框架，確保醫(yī)學(xué)信息課程群中各課程間有機(jī)銜接與貫穿。瞄準(zhǔn)區(qū)域醫(yī)藥信息產(chǎn)業(yè)人才缺口，著力開設(shè)醫(yī)工交叉的特色課程，突出學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性。著力打造針對(duì)醫(yī)學(xué)信息工程人才和病案信息管理人才的醫(yī)院信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、病案信息管理等核心課程。以學(xué)生能力塑造為導(dǎo)引，以崗位勝任能力培養(yǎng)為核心，統(tǒng)一協(xié)調(diào)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容和體系，圍繞核心課程這一主軸，消除各課程間內(nèi)容的冗余或者缺失、增強(qiáng)銜接，形成協(xié)調(diào)一致、相互融合的以醫(yī)藥信息化人才整體培養(yǎng)為目標(biāo)的課程集群[9]。

2.2 拓展課程教學(xué)資源

利用在線資源，通過引入在線教學(xué)資源，拓展課程教學(xué)資源，提供更多學(xué)習(xí)材料和實(shí)踐機(jī)會(huì)。以先進(jìn)教育技術(shù)理念為指導(dǎo)，引入人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)更新課程教學(xué)方法，重構(gòu)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控課程效果。新技術(shù)、新理念與教學(xué)深度融合，為教學(xué)帶來新動(dòng)力。開展傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和在線遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)，多措并舉，搭建支持各類課程的虛擬仿真軟件群，打造更真實(shí)的醫(yī)藥信息系統(tǒng)工作場(chǎng)景，探索虛擬仿真教學(xué)在專業(yè)課程中的最佳應(yīng)用辦法，將所選的虛擬仿真軟件進(jìn)行集成和定制，以滿足課程教學(xué)的需要，定制化可以包括添加教學(xué)案例、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、制作教學(xué)視頻等，使軟件更貼合具體的課程內(nèi)容和教學(xué)要求。解決了醫(yī)學(xué)院校信息類教學(xué)環(huán)境不足以切合社會(huì)對(duì)培養(yǎng)醫(yī)工結(jié)合醫(yī)藥信息人才需求的問題。

2.3 擴(kuò)展課程群的廣度和深度

1） 挖掘課程思政元素。深入分析課程內(nèi)容，挖掘與學(xué)校定位、專業(yè)人才培養(yǎng)方案相契合的思政元素，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求與認(rèn)知層面，在課程設(shè)置中融入思想政治教育元素[10]，通過選取涉及醫(yī)學(xué)信息技術(shù)與社會(huì)倫理、法律等方面的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論，案例涉及醫(yī)學(xué)信息技術(shù)在隱私保護(hù)、醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療安全等方面的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)發(fā)展與社會(huì)倫理的關(guān)系。建設(shè)課程思政資源庫，創(chuàng)新課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)發(fā)展與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系，內(nèi)化對(duì)課堂知識(shí)的責(zé)任情感。對(duì)課程思政的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估與改進(jìn)，豐富育人內(nèi)容，提高思政育人效果。

2） 學(xué)科競(jìng)賽融入課程內(nèi)容。深化以適應(yīng)社會(huì)需求、學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向的課程集群教學(xué)方案改革，以國(guó)家、自治區(qū)級(jí)學(xué)科競(jìng)賽要求為導(dǎo)向，將學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)知識(shí)和技能融入課程內(nèi)容中，在課程設(shè)計(jì)中融入學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)項(xiàng)目，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，并將其應(yīng)用到學(xué)科競(jìng)賽的項(xiàng)目中，強(qiáng)化課程目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課程方案中充分體現(xiàn)最新學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求，為學(xué)生提供更多綜合能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

3） 行業(yè)專家參與課程各環(huán)節(jié)。邀請(qǐng)行業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)，就課程設(shè)置、內(nèi)容難度、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面提供專業(yè)建議，確保課程內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際需求緊密結(jié)合。行業(yè)專家參與課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作、項(xiàng)目開發(fā)或?qū)嶒?yàn)研究，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用課程知識(shí)，幫助項(xiàng)目更好地與市場(chǎng)需求對(duì)接。行業(yè)專家為醫(yī)學(xué)信息群提供資源支持，包括技術(shù)支持、人才支持等，幫助醫(yī)學(xué)信息領(lǐng)域的創(chuàng)新項(xiàng)目得到更好的發(fā)展。學(xué)校充分利用行業(yè)專家的資源和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更加實(shí)用和貼近行業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和促進(jìn)實(shí)踐能力的發(fā)展，解決了醫(yī)學(xué)信息課程群的廣度和深度問題。

4） 整JO9Wj4m+eVFdLDrVbIp7vwCLXISN/UOQBM9d4ppzIqo=合教學(xué)資源。結(jié)合相關(guān)醫(yī)藥信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景，革新課程教學(xué)內(nèi)容，整合醫(yī)學(xué)、信息科學(xué)、管理科學(xué)等領(lǐng)域相關(guān)校內(nèi)教學(xué)資源和附屬醫(yī)院、醫(yī)療IT 企業(yè)等校外醫(yī)院、企業(yè)和實(shí)驗(yàn)室資源，建立校內(nèi)課堂與實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合、校外實(shí)踐基地與合作項(xiàng)目相結(jié)合的立體化開放教學(xué)平臺(tái)。

3 改革效果

3.1 崗位勝任能力不斷提高，人才培養(yǎng)成效顯著

廣西中醫(yī)藥大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院醫(yī)學(xué)信息系于2017年起，開始進(jìn)行開放融合、虛實(shí)結(jié)合、多元協(xié)同的醫(yī)學(xué)信息課程群集群的構(gòu)建與應(yīng)用，經(jīng)過近5年的努力，課程集群體系建設(shè)成果顯著，在統(tǒng)一的教學(xué)理念下，服務(wù)于“培養(yǎng)崗位所需能力”這一目標(biāo)，近3年來培養(yǎng)了百余名醫(yī)學(xué)信息人才，服務(wù)醫(yī)藥信息化崗位勝任能力不斷提高，學(xué)生追求卓越的內(nèi)在動(dòng)力明顯提升，表現(xiàn)出持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和成長(zhǎng)態(tài)度，本科生一次就業(yè)率保持92%以上，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量顯著提升，能夠適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境和需求，展現(xiàn)出更強(qiáng)的問題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)，能夠有效應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和困難。本科生直接就業(yè)單位包括廣西壯族自治區(qū)人民醫(yī)院、廣西壯族自治區(qū)婦幼保健院、廣西壯族自治區(qū)疾病預(yù)防控制中心、廣西壯族自治區(qū)第三人民醫(yī)院、廣西壯族自治區(qū)衛(wèi)生健康統(tǒng)計(jì)信息中心等區(qū)直衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)的畢業(yè)生已入職于騰訊、字節(jié)跳動(dòng)、海康威視等名企，受到用人單位的一致好評(píng)；升研率從2%提升到12%。2022年，項(xiàng)目成果運(yùn)用獲評(píng)自治區(qū)級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

成果實(shí)施以來，本科生在讀期間以第一作者發(fā)表科研論文4篇，獲省部級(jí)以上科技創(chuàng)新及學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)人數(shù)38人，獲獎(jiǎng)項(xiàng)目44項(xiàng)。

3.2 建成了一批優(yōu)秀教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境

建成自治區(qū)級(jí)一流本科課程1門，校級(jí)一流本科課程4門，校級(jí)課程思政項(xiàng)目課程2門；建成了計(jì)算機(jī)操作類課程支持開展SPOC 教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站4 個(gè)，依托教學(xué)平臺(tái)，建成了線上線下混合式教學(xué)改革課程9門；依托課程集群開展的多項(xiàng)教學(xué)改革獲得教育部產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目1項(xiàng)，自治區(qū)級(jí)教改項(xiàng)目2項(xiàng)，校級(jí)教改項(xiàng)目19項(xiàng)，構(gòu)建了針對(duì)中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)信息課程群虛擬仿真教學(xué)模式，搭建了支持各類課程的虛擬仿真軟件群，針對(duì)中醫(yī)藥特色課程的虛擬仿真教學(xué)資源上，采用了購買以及自主開發(fā)相結(jié)合的形式，創(chuàng)建了豐富的中醫(yī)藥醫(yī)學(xué)信息教育的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生參與教學(xué)資源建設(shè)、豐富教學(xué)資源內(nèi)容，以賽促建的培養(yǎng)方式得到了校內(nèi)外同行的認(rèn)可，發(fā)表相關(guān)論文23篇。

4 結(jié)束語

我國(guó)醫(yī)療信息化的普及和深化，推動(dòng)相關(guān)專業(yè)建設(shè)改革，主動(dòng)構(gòu)建醫(yī)工結(jié)合視域下“三位一體”醫(yī)學(xué)信息課程群，加強(qiáng)課程聯(lián)系，完善知識(shí)體系，擴(kuò)展課程群的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)新時(shí)代高素養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息人才。