關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；初中；信息科技課；現(xiàn)狀；對(duì)策

0 引言

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以“項(xiàng)目”為核心，以學(xué)生興趣為起點(diǎn)的圍繞真實(shí)性問題或者項(xiàng)目，通過學(xué)生自主探究和小組合作來解決問題、完成項(xiàng)目來建構(gòu)知識(shí)體系，提升核心素養(yǎng)[1]。當(dāng)前，新課標(biāo)倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，主張讓學(xué)生在解決問題過程中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)；并且初中信息科技課程為促進(jìn)學(xué)生對(duì)于信息科技課程的學(xué)習(xí)興趣，高效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為更加高階的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)也呼喚項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。綜上，結(jié)合當(dāng)前新課改提議、信息科技課程教學(xué)發(fā)展和實(shí)際教學(xué)需要，如何讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)真正有效應(yīng)用于信息科技教育中，并能夠發(fā)揮其真正的教育作用便成為一個(gè)值得研究的教育問題。

1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為主體的一種新型教學(xué)方式，契合了近年來一直提倡的以人為本以及追求成功素養(yǎng)的教學(xué)理念。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中信息科技教學(xué)中有一定的優(yōu)勢(shì)所在，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.1 貫徹STEAM 教育理念，促進(jìn)學(xué)科協(xié)同育人

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是STEAM課程范式的一種，是指以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為核心，以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生通過提出問題，確定項(xiàng)目，完成項(xiàng)目的過程來獲得知識(shí)，發(fā)展學(xué)生問題解決能力[2]。選擇實(shí)施的項(xiàng)目往往是涉及多學(xué)科內(nèi)容的綜合型項(xiàng)目，這要求學(xué)生要利用多學(xué)科知識(shí)，借助多種方法才能夠完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。且初中信息科技課程授課內(nèi)容是包含應(yīng)用型、工具型內(nèi)容的整合體，因此采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展開初中階段內(nèi)容的教學(xué)一方面可以促進(jìn)初中信息科技課程內(nèi)容綜合化學(xué)習(xí)，另一方面也能促進(jìn)信息科技課程內(nèi)容與其他學(xué)科課程的融合使用，有益于帶動(dòng)落實(shí)信息科技課程與其他課程的綜合化實(shí)施。

1.2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，通過知識(shí)建構(gòu)提升問題解決能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇與學(xué)生生活情境相連的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并將學(xué)科核心知識(shí)以及技能融入相關(guān)的項(xiàng)目之中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)完成相關(guān)的項(xiàng)目，自行建構(gòu)知識(shí)、提升能力來獲得發(fā)展。并且這個(gè)過程中教師充當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者[3]，學(xué)生主要通過自己發(fā)現(xiàn)、探索、實(shí)踐來獲得知識(shí)，尋求發(fā)展的。結(jié)合初中信息科技課程工具性及實(shí)用性的本質(zhì)來看，以源于真實(shí)情境的問題作為教學(xué)背景，以完整的項(xiàng)目過程實(shí)施教學(xué)，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)和問題解決能力并利于學(xué)生從事信息科技未來工作。

1.3 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)學(xué)生“共建、共享、共創(chuàng)”

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的精髓在于它的體驗(yàn)性，以項(xiàng)目活動(dòng)為依托，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，合作、設(shè)計(jì)、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、解決問題[4]。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，STEAM 教育開展范式之一的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加注重構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)生生、師生互相合作并互為學(xué)習(xí)支架。就信息科技課程本身而言，需要借助開放式的作品設(shè)計(jì)來檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果，因此借助小組學(xué)習(xí)或者小組開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更能促進(jìn)成員之間思想的碰撞、觀點(diǎn)的交流，將學(xué)生推向更高階段的深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

綜上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種重目標(biāo)、重綜合、重實(shí)踐、重思考的新型教學(xué)方式，應(yīng)用在信息科技教學(xué)中利于培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、獨(dú)立思考能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并且此種教學(xué)方式更加符合當(dāng)前對(duì)于培育學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能和高階能力的要求。

2 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中信息科技教學(xué)現(xiàn)狀分析

研究基于對(duì)當(dāng)前一些聚焦于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的綜述和實(shí)習(xí)過程中觀察一線信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用效果得出：總體而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中信息科技課程教學(xué)中對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升以及學(xué)科核心素養(yǎng)掌握上具有一定的促進(jìn)和提升作用，但也存在一些弊端導(dǎo)致項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)在初中信息科技課程教學(xué)中并未充分發(fā)揮。因此本文著重分析基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中信息科技課程教學(xué)中所存在的以下幾點(diǎn)不足。

2.1 跨學(xué)科設(shè)計(jì)不足，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)無有效提升

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于STEAM新型教學(xué)理念的教學(xué)方式，它主張?jiān)诮虒W(xué)過程中打破學(xué)科壁壘，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來完成項(xiàng)目，從而促進(jìn)信息科技的知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的統(tǒng)整。但實(shí)際上教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)思想的貫徹上還有所欠缺，具體表現(xiàn)為，在初中信息科技課程中存在信息科技教師將跨學(xué)科融合認(rèn)為是多學(xué)科知識(shí)的機(jī)械疊加，從而導(dǎo)致學(xué)生無法綜合貫通教師所提供的繁雜知識(shí)來領(lǐng)會(huì)信息科技課程的核心素養(yǎng)；也存在教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)前期給學(xué)生所提供的學(xué)科資源十分局限，致使學(xué)生的思維無法以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)散打開[5]，進(jìn)一步導(dǎo)致項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開闊學(xué)生思維及促進(jìn)學(xué)科協(xié)同化實(shí)施的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)沒有最大化發(fā)揮。

2.2“ 項(xiàng)目”情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)未得有效提升

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以建構(gòu)理論為指導(dǎo)，主張將真實(shí)獨(dú)立的項(xiàng)目納入教學(xué)中，學(xué)生圍繞項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)科所需的核心能力。但在初中信息科技課程項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)的過程中存在項(xiàng)目選擇不當(dāng)，從而導(dǎo)致項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生深度把握學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)無法充分發(fā)揮。具體表現(xiàn)為：一方面教師在采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，往往出現(xiàn)混淆項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等困境[6]，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等同于探究問題，在項(xiàng)目的選擇上缺乏科學(xué)的依據(jù)且趨向簡(jiǎn)單化，致使選擇的項(xiàng)目主題并不能有效提升學(xué)生對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)掌握程度；另一方面教師在信息科技課程中選擇項(xiàng)目主題時(shí)，往往過分注重信息科技前沿領(lǐng)域所關(guān)注的話題卻忽視學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知情境，從而導(dǎo)致項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并不吻合，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說也變得更加復(fù)雜，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到一定的影響。

2.3“ 學(xué)生主體”未充分落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中合作探究效果不佳

學(xué)生是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)落實(shí)過程中的執(zhí)行總體，教師扮演的是引導(dǎo)者和協(xié)作者的角色，但是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用在信息科技教學(xué)中發(fā)現(xiàn)信息科技教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展過程中并未真正落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生也難以擺脫傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂文化，從而缺乏獨(dú)立自主的意識(shí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)。具體表現(xiàn)為：一方面，大多信息科技教師對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有普遍的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于其背后的指導(dǎo)思想和應(yīng)用方法上一時(shí)難以從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中并未充分地將課堂交給學(xué)生；另一方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成項(xiàng)目，但學(xué)生的信息能力以及學(xué)科背景往往相差巨大，教師在分組上往往缺乏綜合考慮，從而導(dǎo)致學(xué)生之間合作效果不佳。

3 STEAM 教育視角下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中信息科技教學(xué)中應(yīng)用對(duì)策

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是STEAM教育展開的一種最主要的教學(xué)形式，STEAM教育是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生高階思維，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的新型教育理念，并以跨學(xué)科的方式將多學(xué)科知識(shí)科學(xué)地融合在教學(xué)過程中，以來培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力[7]。由上可知，STEAM教育理念對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有一定的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，因此本研究結(jié)合目前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中信息科技教學(xué)中存在不足而導(dǎo)致項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)無法充分發(fā)揮的問題，主要從STEAM教育核心理念出發(fā)以期充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科育人，提出以下幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

3.1 重視跨學(xué)科整合和搭建知識(shí)支架，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

STEAM教育是一種建立在跨學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的新型教育方式，在該視角下思考項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施策略，要充分考慮在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)前提下充分貫徹跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，高度重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維和意識(shí)的培養(yǎng)。基于此，在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師就需要以學(xué)科核心素養(yǎng)為參照為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的補(bǔ)充材料，并且教師還要基于學(xué)生的個(gè)性化需求為學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)支架，教師要盡量確保學(xué)生已有的或者還沒有的學(xué)科背景，學(xué)習(xí)方法，知識(shí)結(jié)構(gòu)不會(huì)成為影響他們完成任務(wù)的短板。例如在初中信息科技人工智能模塊教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“向世界介紹我學(xué)校”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，項(xiàng)目組中的學(xué)生要通過制作網(wǎng)頁、編寫文案、拍攝視頻、制作涂鴉相冊(cè)等來完成項(xiàng)目，在這個(gè)過程中具有不同知識(shí)背景的學(xué)生互相可以成為學(xué)習(xí)支架，且各科目教師參與進(jìn)來針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)要求給學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，保證學(xué)生在完成相關(guān)項(xiàng)目之后核心素養(yǎng)能得到充分發(fā)展。

3.2 重視項(xiàng)目和問題導(dǎo)向，落實(shí)黃金標(biāo)準(zhǔn)PBL 設(shè)計(jì)要素

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)伊始，最首要的問題就是選擇合適的項(xiàng)目主題，教師需要帶著創(chuàng)意及對(duì)課標(biāo)的掌握和學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的綜合思維來審視項(xiàng)目主題。結(jié)合蘇西·博斯和約翰·拉爾默的《項(xiàng)目式教學(xué)》一書中，這二人首次提出了“黃金標(biāo)準(zhǔn)PBL設(shè)計(jì)要素”，其提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)該知道哪些或能夠做哪些？以及學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束后發(fā)展了哪些與成功素養(yǎng)相關(guān)的能力？而這一切都需要以選擇合理且合適的項(xiàng)目為依托[8]。因此要選擇合適的項(xiàng)目主題導(dǎo)向項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并基于項(xiàng)目的核心想法來切實(shí)落實(shí)核心項(xiàng)目設(shè)計(jì)要素。例如在人工智能這一模塊設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案，選擇“未來學(xué)校智能場(chǎng)景設(shè)計(jì)”為項(xiàng)目主題讓學(xué)生設(shè)計(jì)未來在學(xué)?？赡軙?huì)出現(xiàn)的智能產(chǎn)品方案，選擇此主題為導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加貼合學(xué)生實(shí)際生活實(shí)際，也與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣相符合，這更能符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平也能更好保證項(xiàng)目的圓滿進(jìn)行。

3.3 重視自主學(xué)習(xí)和合作溝通，培養(yǎng)學(xué)生高階能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程實(shí)則是學(xué)生不斷探究理解的過程，從項(xiàng)目啟動(dòng)到最終總結(jié)學(xué)生需要一直不斷地探究、理解、反思、改進(jìn)、探究這樣循環(huán)往復(fù)地理解問題，解決問題，直到整個(gè)項(xiàng)目完成。因此從STEAM教育的核心理念來看，教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展開過程中，一方面要以STEAM教育所要求的自主、能動(dòng)來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力，真正在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中貫徹STEAM教育理念的在“做中學(xué)，學(xué)中做”；另一方面也要著重引導(dǎo)學(xué)生在合作小組中展開集體性學(xué)習(xí)和研究，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)并提升教學(xué)效率，且教師自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)最重要且最得力的支架也要積極主動(dòng)優(yōu)化團(tuán)隊(duì)合作效益。例如在物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)模塊設(shè)計(jì)“無人機(jī)互聯(lián)表演”項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探究，在借助平臺(tái)模擬或者實(shí)物演示無人機(jī)群組控制時(shí)教師要給學(xué)生提供更多的引導(dǎo)和原理知識(shí)的補(bǔ)充介紹，要更加需要積極參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生和師生之間良好的討論合作氛圍的形成并培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展以及對(duì)于抽象內(nèi)容的具象理解。

4 結(jié)論

綜上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，在初中信息科技以及其他學(xué)科教學(xué)應(yīng)用過程中雖存在一些不足之處，但此種教學(xué)方法對(duì)于打破學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想，促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有著不容忽視的作用。因此教師在未來的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用過程中要不斷把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背后的指導(dǎo)思想，深化理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用特點(diǎn)，完善并提升對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮它的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升教學(xué)效果。