關(guān)鍵詞：數(shù)字化；中職信息技術(shù)；智慧課堂；教學(xué)策略

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化的呈現(xiàn)方式日益增多，為學(xué)校的教學(xué)與管理工作帶來了極大的便利。各級(jí)各類學(xué)校都在積極將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與日常教學(xué)相結(jié)合，建設(shè)智慧校園，進(jìn)而發(fā)展出智慧教室，開展智慧課堂。目前，以過程為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式已在各門課程教學(xué)中進(jìn)行了初步嘗試，并取得了較好的效果。然而，在數(shù)字化背景下的智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用中，仍有很大的研究空間和實(shí)踐應(yīng)用潛力。例如，如何在日常課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，使教師和學(xué)生能夠密切配合，在和諧、愉快的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛等。

目前國內(nèi)外對(duì)智慧課堂的研究已經(jīng)較為充分，研究成果也較為豐富，對(duì)智慧課堂教學(xué)實(shí)踐也有一定的研究。數(shù)字化技術(shù)與課堂已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一定程度的結(jié)合，但針對(duì)某一門具體課程在數(shù)字化背景下如何形成一種智慧課堂的教學(xué)模式，仍需進(jìn)一步思考、研究和解決。

1 目前中職信息技術(shù)課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 受重視程度不高

信息技術(shù)課程作為公共基礎(chǔ)課，在課時(shí)安排上較少，教學(xué)質(zhì)量也僅限于完成學(xué)業(yè)水平考試要求的技能層面，受重視程度不高的話，將難以有效地按照課程性質(zhì)和課程任務(wù)促成核心素養(yǎng)的達(dá)成。

1.2 教學(xué)形式相對(duì)單一且內(nèi)容陳舊

一些教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中為了融入思政元素，僅在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一些視頻或展示與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的圖片，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到課程思政的目的。然而，這種形式的思政元素融入略顯單調(diào)，并未與學(xué)生的專業(yè)技能或現(xiàn)有的社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合。因此，信息技術(shù)課程的教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的全方位發(fā)展，圍繞信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)構(gòu)建思政體系，在教學(xué)設(shè)計(jì)中下功夫，精心設(shè)計(jì)多種形式的課堂活動(dòng)，將思政元素融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程與思政元素的有機(jī)結(jié)合。

2 中職信息技術(shù)課程在智慧課堂中的實(shí)施過程

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)情分析結(jié)果，依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)展開課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)，合理制定體現(xiàn)成果導(dǎo)向、學(xué)生為本、學(xué)做一體的教學(xué)策略。教師根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異化學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，因材施教，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、強(qiáng)化技能。具體實(shí)施過程如下。

2.1 以成果為導(dǎo)向，循循善誘推進(jìn)“課前解惑”

結(jié)合活頁式教材形成工作任務(wù)手冊(cè)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將全國計(jì)算機(jī)一級(jí)證書、學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)科競賽的關(guān)鍵知識(shí)技能融入教學(xué)實(shí)踐中。課前，教師利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)發(fā)布資源和任務(wù)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，利用微課、在線課程等，以小組合作探究的方式，逐步解惑并獲得新知。

2.2 以學(xué)生為主體，層層深入推進(jìn)“課中糾偏”

學(xué)生分團(tuán)隊(duì)開展協(xié)同學(xué)習(xí)，對(duì)教師所分享的實(shí)際案例進(jìn)行小組討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及線上教學(xué)資源的課前學(xué)習(xí)心得展開實(shí)踐化、情境式的協(xié)同合作。就教師所提出的本節(jié)課主題問題展開討論，并形成小組結(jié)論，大屏幕隨機(jī)抽取小組進(jìn)行成果展示。

2.3 以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣推進(jìn)“課后提升”

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)和作品（成果）完成效果進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，為學(xué)生課后在線學(xué)習(xí)和提升提供更多參考。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，并發(fā)布維護(hù)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

3 中職信息技術(shù)課程在智慧課堂中的教學(xué)策略

3.1 數(shù)字化背景下將思政元素和熱點(diǎn)話題有機(jī)融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，真正落實(shí)立德樹人之根本

信息技術(shù)作為中職教育中一門重要的專業(yè)課程，將課程思政融入中職信息技術(shù)課程教學(xué)中，不僅有助于深化信息技術(shù)教學(xué)改革，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師通常采用課前、課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)實(shí)施過程。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情分析，對(duì)接信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試要求和NCRE等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，融入課程思政元素，形成課程思政系統(tǒng)性，從“嚴(yán)私德、守公德、明大德”等方面出發(fā)，立德樹人，最終明確三維教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和組織教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)將工匠精神、家國情懷、生態(tài)文明、信息安全、互聯(lián)網(wǎng)思維、科技強(qiáng)國、法治意識(shí)、勞動(dòng)精神等思政元素和熱點(diǎn)話題，通過講故事、觀看視頻、分享感悟等多種方式巧妙地融入課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段，從而真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

3.2 數(shù)字化背景下將公共課和專業(yè)課相融合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

信息技術(shù)課程的性質(zhì)和課程任務(wù)明確規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程所要達(dá)成的學(xué)科核心素養(yǎng)。其具體內(nèi)容以信息網(wǎng)絡(luò)安全為主線，以職業(yè)操守和職業(yè)道德為根本，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神和安全意識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的工作作風(fēng)，助力工匠精神、勞動(dòng)觀念的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生樹立信息網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，踐行信息意識(shí)的崇高理念。兼顧學(xué)生學(xué)情與教學(xué)條件，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程后，不僅要掌握信息技術(shù)相關(guān)的操作技能，更要形成良好的職業(yè)素養(yǎng)以及正確的價(jià)值觀念和必備的良好品格。

在實(shí)踐教學(xué)中，將信息技術(shù)課程與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程相融合，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，構(gòu)建活頁式信息技術(shù)課堂。實(shí)踐證明，信息技術(shù)課中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，因此課堂教學(xué)也取得了事半功倍的效果，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

3.3 數(shù)字化背景下堅(jiān)持以“四性”為指導(dǎo)思想，積極構(gòu)建三全育人格局

中職階段的學(xué)生處于青少年時(shí)期，這是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期[2]。中職學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)始終堅(jiān)持德智體美勞全面發(fā)展，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)生通過手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能夠迅速獲取互聯(lián)網(wǎng)上的各種信息。然而，網(wǎng)絡(luò)上既有積極向上的信息，也有消極負(fù)面的內(nèi)容。中職生作為未成年人，“三觀”尚未完全形成，在思想上容易受到不良風(fēng)氣的影響，進(jìn)而產(chǎn)生錯(cuò)誤意識(shí)，甚至出現(xiàn)違法違紀(jì)的行為。

信息技術(shù)課程作為公共基礎(chǔ)課程，要求教師在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持以“四性”——“突出思想性、注重基礎(chǔ)性、體現(xiàn)職業(yè)性、反映時(shí)代性”為指導(dǎo)思想，圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過讓學(xué)生觀看視頻、實(shí)踐操作、小組討論、分組競賽等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)與技能，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和行為能力，為學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展奠定良好的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，積極構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”的發(fā)展格局。“四性”指導(dǎo)思想及內(nèi)涵如圖1所示。

3.4 數(shù)字化背景下在課堂教學(xué)引入企業(yè)真實(shí)案例，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)

中職信息技術(shù)課程應(yīng)鼓勵(lì)中職生主動(dòng)探究，將工作業(yè)務(wù)中遇到的問題與信息技術(shù)融合關(guān)聯(lián)，尋找解決問題的方案，從而強(qiáng)化培養(yǎng)中職生的信息意識(shí)[3]。在課堂教學(xué)中，教師可以通過引入企業(yè)真實(shí)情景案例，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻、助學(xué)微課、思維導(dǎo)圖以及交互游戲等信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的成就感。在每個(gè)案例中，學(xué)生可以找到自身扮演的角色，模擬在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中如何應(yīng)對(duì)和解決問題，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)比企業(yè)真實(shí)案例與所學(xué)知識(shí)與技能的差異，可以進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的必要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.5 數(shù)字化背景下健全評(píng)價(jià)體系，探索多樣化、個(gè)性化增值性評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)軌跡，全過程采集信息開展考核評(píng)價(jià)。依托超星學(xué)習(xí)通信息化教學(xué)平臺(tái)，課堂中應(yīng)開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)形式，注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)結(jié)合個(gè)人自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及項(xiàng)目客戶評(píng)價(jià)等，從多元化、多角度、多方位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)，同時(shí)促進(jìn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)氛圍，提高學(xué)生在課堂上的參與度，真正體現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化教學(xué)中“學(xué)生是教學(xué)的主體”的定位。多元教學(xué)評(píng)價(jià)如表1所示。

3.6 數(shù)字化背景下結(jié)合重難點(diǎn)，建立情境化、立體化教學(xué)資源

運(yùn)用在線開放課程、學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)、微信公眾號(hào)、智慧課堂等多種信息化手段，組建多元立體化教學(xué)資源，有效實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)[4]。在日常的課堂教學(xué)中，可利用學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議等線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。通過智慧教室多屏互動(dòng)、希沃白板投屏等方式，全方位展示操作過程，直觀演示教學(xué)，化抽象為具體，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4 中職信息技術(shù)課程在智慧課堂教學(xué)中注意事項(xiàng)及改進(jìn)措施

4.1 注意事項(xiàng)

教師在教學(xué)方法和內(nèi)容構(gòu)建上，需要更加注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和思考的拓展，注重學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和新舊知識(shí)的串聯(lián)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師在確保學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行“再加熱”“再串聯(lián)”，要有關(guān)聯(lián)地提及學(xué)生此前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，配合適當(dāng)?shù)奶釂?，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思路、搭建和完善知識(shí)體系。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同生源進(jìn)行分類施教，合理運(yùn)用平臺(tái)、技術(shù)、方法和資源等組織課堂教學(xué)，有機(jī)融入課程思政元素，貫穿于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，杜絕各種形式主義，真正幫助學(xué)生掌握知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，將知識(shí)與實(shí)操、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，真正將學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際掌握的專業(yè)技能。

4.2 改進(jìn)措施

1） 適應(yīng)技術(shù)發(fā)展，持續(xù)優(yōu)化教與學(xué)資源。在以大數(shù)據(jù)為代表的智能技術(shù)支持下，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程性數(shù)據(jù)收集及動(dòng)態(tài)分析等，可以更加全面、科學(xué)地反映學(xué)生認(rèn)知提升過程，從而支持教師整個(gè)教學(xué)流程的時(shí)效性、準(zhǔn)確性以及針對(duì)性，不斷優(yōu)化教與學(xué)資源。

2） 對(duì)接職業(yè)成長，注重深度系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。中職信息技術(shù)課程作為公共基礎(chǔ)課，服務(wù)于其他專業(yè)核心課。教師應(yīng)用信息技術(shù)提高與學(xué)生交流的效率和深度，運(yùn)用深度系統(tǒng)化學(xué)習(xí)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的充分交流，深度研討，甚至相互評(píng)價(jià)。教師應(yīng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，明確如何開展針對(duì)性的追問和引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

5 結(jié)束語

在數(shù)字化背景下，本文以中職信息技術(shù)課程為例，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的智慧教室環(huán)境以及“超星泛雅”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革。筆者致力于信息技術(shù)課程在智慧課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，逐步形成一套完整的課堂教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)教師的“教學(xué)水平”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”逐步提升，不斷提高中職信息技術(shù)課程在福建省學(xué)業(yè)水平考試中的通過率。同時(shí)，探索基于“泛雅平臺(tái)”的校企合作開展評(píng)價(jià)方式改革的有效途徑，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，揭示課堂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，幫助教師提升信息化教學(xué)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐技能，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過程，改革教學(xué)方法。此外，本文還探索了基于“數(shù)字化”背景下的有效智慧課堂教學(xué)模式，旨在解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，提升課堂教學(xué)的有效性，并在實(shí)踐中探索學(xué)生歡迎的、高效的授課模式，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)一步總結(jié)、推廣。