幼兒的語言能力與整體素質(zhì)存在緊密的聯(lián)系。因此，在幼兒園教學中，教師應(yīng)高度注重幼兒的語言教育，營造豐富的語言環(huán)境，開展多樣化的語言活動，以切實提高幼兒的語言能力。與此同時，教師應(yīng)營造和諧、溫馨的學習氛圍，激發(fā)幼兒的學習熱情與探索欲，并構(gòu)建一套科學、完善的幼兒語言教育模式，以提高幼兒的語言能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、幼兒園教學中提高幼兒語言能力的意義

語言是人類最基本、最重要的交流工具，良好的語言能力是幼兒社會性發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒正處于語言習得的關(guān)鍵階段，此時，教師開展豐富的語言教學活動，可以提高幼兒的聽、說、讀、寫能力，讓他們能夠準確、流暢地表達感受和需求，理解他人的觀點與情緒，進而提高社會交往能力和情緒認知能力。

此外，語言能力對幼兒的認知發(fā)展具有深遠意義。語言不僅能傳遞信息，還能促進幼兒思維的發(fā)展。通過語言學習，幼兒能夠理解周圍的世界，發(fā)展邏輯思維和抽象思維，提高解決問題的能力和創(chuàng)新能力。例如，在講述故事、詩歌朗誦等語言活動中，幼兒能夠擴大詞匯量，掌握語法規(guī)則，提高想象力、創(chuàng)造力和理解能力，進而提高認知水平。

二、幼兒園教學中提高幼兒語言能力的策略

（一）營造良好的氛圍

1.提供豐富的語言環(huán)境。教師可以設(shè)置不同的主題區(qū)域，如設(shè)立閱讀角，放置各類符合幼兒年齡特點的繪本，引導幼兒自主閱讀，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中自主學習詞匯和句型，提高自主學習能力。教師還可以定期開展集體閱讀活動，引導幼兒與同伴互動交流，鼓勵幼兒分享閱讀感悟，提高他們的口語表達能力與邏輯思維能力。

設(shè)置角色扮演區(qū)也是提高幼兒語言能力的有效舉措。在這一區(qū)域，幼兒能夠模擬生活中的不同場景，扮演醫(yī)生、教師、廚師等角色，用恰當?shù)膭幼鞅憩F(xiàn)角色的行為，用恰當?shù)恼Z言表達角色的想法，從而自然而然地加強與語境相關(guān)的語言表達。此外，在扮演角色的過程中，幼兒能夠?qū)W會協(xié)商解決問題，進而提高交際能力和語言能力。

2.創(chuàng)設(shè)真實的語言情境。在開展幼兒教學的過程中，培養(yǎng)幼兒語言能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)生動有趣且貼近生活的學習情境，讓幼兒在做中學、在玩中學，自然而然地掌握語言技能。教師可以組織一系列模擬真實生活的活動，激發(fā)幼兒的語言潛能。例如，教師可以開展“模擬超市”活動，設(shè)置一個小型的物品陳列區(qū)域，放置各類玩具和仿真貨幣，讓幼兒扮演顧客和服務(wù)員，并展開互動。在選購玩具、詢問價格、付款結(jié)賬的過程中，幼兒需要運用恰當?shù)恼Z言與同伴交流，學習如何詢問物品名稱、討論價格、表達需求等，從而提高口頭表達能力，實現(xiàn)數(shù)學認知能力和社交技能水平的同步提高。

同時，教師可以組織幼兒開展“模擬烹飪”活動，讓幼兒學習并使用食品制作方法的詞匯，如切菜、攪拌、蒸煮等，交流學習心得，增強語言的實用性和交際性。此外，教師可以組織節(jié)日體驗活動，如植樹節(jié)種樹、中秋節(jié)制作月餅等。這些活動蘊含豐富的語言素材，幼兒在參與活動的過程中需要用語言描述操作流程，闡述觀點與感受，進而加深對詞匯、語法的理解和記憶，提高語言能力。

（二）加強體驗式學習

1.利用游戲?qū)W習。幼兒園階段是幼兒語言能力快速提高的重要階段，而游戲作為幼兒喜愛的學習方式，是提高其語言能力的關(guān)鍵途徑。教師可以巧妙地將游戲融入語言教學活動，營造充滿趣味且具有挑戰(zhàn)性的語言學習環(huán)境。

教師可以設(shè)計角色扮演游戲，使幼兒沉浸在各種各樣的生活場景中，讓幼兒扮演售貨員、醫(yī)生、消防員、動物王國中的小動物等，與同伴交流，自然而然地學習并運用與該角色相關(guān)的詞匯，掌握相關(guān)的短語及完整的句子結(jié)構(gòu)。這樣的過程能夠加深幼兒對語言的理解和對社會角色的認識，掌握人際交往技巧。

同時，在參與角色扮演游戲的過程中，幼兒需要與同伴進行互動、合作，在與同伴共同完成游戲任務(wù)的過程中，會持續(xù)產(chǎn)生語言交流的需求，如協(xié)商、詢問、指揮、勸說等。這些真實的溝通情境能夠增加幼兒的語言實踐機會，提高他們的口語表達能力和理解能力，同時增強他們的團隊協(xié)作意識。再者，角色扮演游戲富有趣味性和創(chuàng)新性，能夠充分調(diào)動幼兒的積極性。在游戲中，他們可以依據(jù)想象盡情發(fā)揮，創(chuàng)作新的故事情節(jié)，從而提高想象力和創(chuàng)造力，掌握更多詞匯和句式。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計角色扮演游戲，巧妙地將語言學習融入游戲，以提高幼兒的語言能力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

2.探索學習。幼兒具有較強的好奇心和探索欲，這是他們主動學習并獲取知識的重要動力。為切實促進幼兒語言能力的提高，教師應(yīng)巧妙地利用幼兒的這一特性，設(shè)計并開展一系列豐富多樣且具備一定挑戰(zhàn)性的活動，引導幼兒探索，在實踐中自然而然地運用語言知識。

教師可以組織科學探索活動，如引導幼兒飼養(yǎng)小動物，讓幼兒描述小動物的生活習性；引導幼兒進行簡單的科學實驗，讓幼兒用語言描述實驗現(xiàn)象與結(jié)果。在此過程中，教師要引導幼兒準確、清晰地運用詞匯進行表達，掌握與主題相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達方式，提高語言能力。

此外，教師可以布置一些任務(wù)，如搭建積木、拼圖或開展社區(qū)調(diào)查等。在完成任務(wù)的過程中，幼兒需要進行交流和討論，這不僅能提高他們的口語表達能力，還能提高幼兒的邏輯思維能力、解決問題的能力和語言運用能力。

總之，教師應(yīng)充分利用幼兒強烈的好奇心和求知欲，積極組織豐富且具有挑戰(zhàn)性的活動，讓幼兒在探索的過程中自然而然地學習和運用語言，掌握語言學習的規(guī)律，從而提高語言能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的自主學習意識，為其未來的發(fā)展筑牢根基。

（三）注重個性化指導

1.定期觀察和評估。教師應(yīng)定期觀察幼兒的語言運用，評估幼兒的語言能力，了解每個幼兒對語言知識的掌握情況，并及時調(diào)整教學方案，為幼兒提供有針對性的指導，從而提高幼兒的語言能力，為其日后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

為此，教師需要在日常教學活動中留意每個幼兒的語言表達。例如，在課堂討論等教學活動中，教師應(yīng)細致地觀察幼兒如何運用語言進行表達和交流，詳細記錄幼兒在詞匯使用、語法使用、發(fā)音和語言邏輯等方面的具體表現(xiàn)，留意幼兒是否能夠準確和清晰地表達感受及見解，是否能夠有效理解他人的語言信息，并運用恰當?shù)恼Z言與他人進行溝通交流。

另外，教師可以設(shè)計一系列符合幼兒年齡特點的語言測試題目，涵蓋聽、說、讀、寫多個層面，以測試幼兒的語言能力，評估他們運用語言敘述事件、表達情緒、解決問題等方面的能力。之后，教師可以依據(jù)評估結(jié)果，為幼兒制訂個性化的學習計劃。值得注意的是，教師應(yīng)及時向家長反饋幼兒的語言發(fā)展情況，并鼓勵家長積極參與培養(yǎng)幼兒語言能力的活動，與家長共同營造良好的語言學習環(huán)境，確保幼兒在幼兒園能夠獲得合適的語言教育支持。

2.提供個別化支持。幼兒具有個體差異性，在語言發(fā)展方面也是如此。鑒于此，教師需要采用靈活且有針對性的教學策略，并特別關(guān)注那些語言發(fā)展較為遲緩的幼兒，以保證他們獲得充足的支持與指導。

對于語言發(fā)展相對遲緩的幼兒，教師可以投入更多的時間與精力，發(fā)現(xiàn)幼兒在語言理解、表達、發(fā)音等方面存在的問題，并依據(jù)他們的實際狀況設(shè)定教學內(nèi)容，開展一對一的語言輔導，如教授其基礎(chǔ)的詞匯、句型，以及正確的語音、語調(diào)，引導他們清晰、連貫地表達。同時，教師要鼓勵幼兒大膽表達，增強其自信心。

此外，異質(zhì)分組是一種頗為有效的教學策略。在小組活動中，教師可以將語言能力差異較大的幼兒分在同一組，讓語言能力較弱的幼兒在與語言能力較強的幼兒的互動中獲益，培養(yǎng)幼兒的互助合作精神。在此過程中，教師需要適時介入，引導小組成員之間進行有效交流，確保每個幼兒都有發(fā)言的機會，以切實提高他們的語言理解與表達能力。

值得注意的是，在個別化輔導和異質(zhì)分組的教學過程中，教師應(yīng)避免過度批評幼兒，以免打擊幼兒學習語言的積極性。教師還要注重營造輕松愉快的語言學習氛圍，采用游戲、故事、歌曲等多種形式，激發(fā)幼兒學習語言的興趣，從而使他們在自然、愉悅的狀態(tài)下逐步提高語言能力。

結(jié)語

開展語言教育對促進幼兒的全面發(fā)展極為重要。在幼兒園教學過程中，教師應(yīng)積極營造語言環(huán)境，采用多樣化的活動形式激發(fā)幼兒的語言學習興趣，讓他們在實際情境中進行體驗式學習，感受語言的魅力與力量。同時，教師需要關(guān)注每個幼兒的獨特性，實施個別化指導，滿足幼兒不同的語言學習需求，提高幼兒的語言能力，為他們未來的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：

山東省東營市墾利區(qū)郝家鎮(zhèn)和美幼兒園）