在幼兒教育中開(kāi)展生命健康教育，能夠讓幼兒樹(shù)立正確的生命觀，對(duì)幼兒的身心健康和人格培養(yǎng)具有重要影響。繪本作為一種可視化的教學(xué)資源，兼具教育性和趣味性，深受幼兒的喜愛(ài)。教師立足繪本教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展生命健康教育，符合幼兒的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，能夠拓寬幼兒的視野，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)生命健康教育的效果。基于此，文章探討了以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命健康教育的策略，以供參考。

一、以繪本為載體開(kāi)展生命健康教育的實(shí)踐價(jià)值

（一）符合幼兒的興趣特點(diǎn)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒的健康成長(zhǎng)越來(lái)越受到重視。生命健康教育作為幼兒教育的重要組成部分，其重要性不言而喻。然而，幼兒的年齡尚小，理解能力較弱，教師只有根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)開(kāi)展生命健康教育，才能取得最佳的教育效果。

繪本是一種獨(dú)具特色的兒童文學(xué)形式，繪本故事中的人物生動(dòng)形象，故事架構(gòu)完整，故事情節(jié)生動(dòng)。繪本故事深受幼兒喜愛(ài)，是幼兒教育的重要教學(xué)資源。教師以繪本為載體開(kāi)展生命健康教育，符合幼兒的興趣特點(diǎn)，能夠增強(qiáng)生命健康教育的吸引力。

繪本的生動(dòng)性與趣味性能夠吸引幼兒的注意。幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新奇、有趣的事物容易萌生興趣。而繪本憑借其獨(dú)特的藝術(shù)形式和生動(dòng)的故事情節(jié)，能夠迅速吸引幼兒的注意，讓他們沉浸在故事情境中，進(jìn)而提高他們的參與度。

另外，在繪本故事中，作者運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈蛷?fù)雜的情感轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的語(yǔ)言，使幼兒直觀地體會(huì)繪本傳遞的深層意蘊(yùn)。同時(shí)，繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，這有助于幼兒理解生命健康知識(shí)，從而達(dá)成教育的目標(biāo)。

（二）能滿足幼兒的情感需求

幼兒的情感需求在其成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位，它關(guān)乎幼兒的心理健康。繪本作為一種別具特色的兒童文學(xué)形式，含有豐富的圖像元素與精妙的文字。教師利用繪本開(kāi)展教學(xué)能夠滿足幼兒的情感需求。

首先，繪本為幼兒搭建了一個(gè)表達(dá)情感的平臺(tái)。在繪本閱讀中，幼兒能夠接觸各種類型的角色，這些角色往往面臨著各類情感挑戰(zhàn)。當(dāng)幼兒讀到與自身經(jīng)歷相似的故事時(shí)，他們會(huì)感到被理解和接納，進(jìn)而形成積極的情感，這不僅能促進(jìn)幼兒情感的表達(dá)，還能促進(jìn)他們情感的發(fā)展。

其次，繪本以直觀且形象的方式，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)充滿想象的天地。在這個(gè)天地中，幼兒能夠閱讀豐富的繪本，感知和體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜情感。這種感知和體會(huì)的過(guò)程不僅能幫助幼兒積累豐富的情感體驗(yàn)，還能激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，為他們的未來(lái)發(fā)展筑牢根基。

最后，繪本作為生命健康教育的一種媒介，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在繪本的支持下，教師能夠以更具吸引力的方式呈現(xiàn)教育內(nèi)容，從而觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心，引發(fā)他們對(duì)生命健康問(wèn)題的關(guān)注與思考，讓他們明白生命健康的重要性。

二、當(dāng)下幼兒生命健康教育存在的問(wèn)題

（一）對(duì)繪本資源的選擇不夠科學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，繪本作為一種珍貴的教學(xué)資源，尚未得到充分挖掘與利用。部分教師受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)所限，在選取繪本時(shí)缺乏系統(tǒng)性和綜合性，選擇的繪本種類單一，使得生命健康教育的內(nèi)容缺乏深度。部分教師忽略了幼兒的主體地位，所選繪本脫離幼兒的實(shí)際生活，這無(wú)疑會(huì)影響生命健康教育的效果，阻礙幼兒的全面發(fā)展。

（二）繪本的應(yīng)用方式單一

在利用繪本開(kāi)展幼兒生命健康教育時(shí)，部分教師應(yīng)用繪本的方式相對(duì)單一，他們?cè)诜治雠c講解繪本故事時(shí)，未能充分了解幼兒解讀繪本的方式，使得幼兒難以深入理解繪本內(nèi)容。此外，部分教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)過(guò)于關(guān)注幼兒閱讀繪本的情況，忽視了幼兒的心理健康教育，進(jìn)而難以充分發(fā)揮生命健康教育的作用。

（三）與家長(zhǎng)的溝通交流不足

由于幼兒的年齡小，對(duì)家長(zhǎng)較為依賴，良好的家庭教育會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生積極且深遠(yuǎn)的影響。然而，部分教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到家庭教育在幼兒生命健康教育中的核心作用，在開(kāi)展生命健康教育時(shí)忽視了與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。他們只是鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒閱讀相關(guān)繪本，卻未給予系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)，使得家庭教育的效果大打折扣。

三、以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命健康教育的策略

（一）以生活為核心，篩選適合幼兒閱讀的繪本

在利用繪本開(kāi)展幼兒生命健康教育時(shí)，教師應(yīng)精心篩選合適的繪本資源，以確保教育質(zhì)量與效果。

首先，教師應(yīng)著眼于幼兒的自我認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地選取與生命健康教育有關(guān)的繪本，如《人體博物館》《怪叔叔》等?！度梭w博物館》詳盡地闡述了人體各部分的功能與作用，閱讀這一繪本能讓幼兒對(duì)人體有深入的認(rèn)識(shí)?！豆质迨濉方沂玖松钪谐Ｒ?jiàn)的拐騙行為，閱讀這一繪本有助于幼兒提高自我保護(hù)能力。

其次，協(xié)作是個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的重要途徑。然而，由于家人的過(guò)度呵護(hù)，部分幼兒形成了以自我為中心的性格，難以建立良好的人際關(guān)系，這會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活造成不利影響?；诖?，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需求選擇合適的繪本，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行交流，幫助他們?cè)谌粘Ｉ钪刑幚砗萌穗H關(guān)系。例如，教師可以選擇繪本《南瓜湯》，利用其中的故事情節(jié)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在《南瓜湯》這個(gè)故事中，小貓、小鴨和小松鼠都無(wú)法獨(dú)自制作一碗南瓜湯，于是它們共同努力，合作制作南瓜湯。后來(lái)，小鴨因?qū)ψ陨砉ぷ鞑粷M而離家出走。最終，它們明白了制作南瓜湯需要大家齊心協(xié)力的道理。在閱讀這個(gè)故事的過(guò)程中，幼兒能夠認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

最后，人與自然之間的相互作用是幼兒生命健康教育的重要內(nèi)容。基于此，教師可以選擇保護(hù)動(dòng)物、植物等方面的繪本，如《植物的秘密》，讓幼兒了解各類植物的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的生態(tài)意識(shí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立環(huán)保觀念，激發(fā)他們對(duì)自然的熱愛(ài)

之情。

（二）以生命健康為核心，構(gòu)建多元化的繪本應(yīng)用模式

針對(duì)幼兒生命健康教育中繪本應(yīng)用形式較為單一的問(wèn)題，教師要以生命健康為核心，構(gòu)建多元化的繪本應(yīng)用模式，以不斷提高教育質(zhì)量。

首先，在信息化快速發(fā)展的背景下，教師可以利用現(xiàn)代科技，如大數(shù)據(jù)及虛擬成像技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，發(fā)展幼兒的思維，促使他們快速投入學(xué)習(xí)。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《丑小鴨》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)動(dòng)畫，讓幼兒直觀地理解故事中的主人公從“丑小鴨”到“天鵝”的成長(zhǎng)蛻變過(guò)程，明白“在面對(duì)困境時(shí)不應(yīng)輕易放棄”的道理，進(jìn)而形成積極向上的生活態(tài)度。

其次，教師可以利用繪本開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓幼兒扮演不同的角色，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒深刻感受人物的情感，體驗(yàn)人物的生活經(jīng)歷。隨后，教師可以與幼兒一起梳理故事內(nèi)容，幫助幼兒鞏固相關(guān)知識(shí)，增進(jìn)他們對(duì)繪本內(nèi)容的理解，進(jìn)而增強(qiáng)生命健康教育的效果。

最后，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行探討，讓他們?cè)谒枷氲慕涣髋鲎仓猩羁痰乩斫馍】到逃闹黝}與內(nèi)容，從而增強(qiáng)生命健康教育的效果，幫助幼兒樹(shù)立健康的生活觀念，形成積極向上的生活態(tài)度。

（三）加強(qiáng)家庭教育，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍

在推動(dòng)幼兒生命健康教育發(fā)展的進(jìn)程中，家庭教育占據(jù)著重要的地位。在利用繪本開(kāi)展幼兒生命健康教育時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)，教師務(wù)必深刻認(rèn)識(shí)到，在開(kāi)展生命健康教育的過(guò)程中，僅憑幼兒園的力量難以達(dá)成既定教育目標(biāo)。為確保教育的全面性和深入性，教師要與家長(zhǎng)緊密合作，以確保幼兒能夠從幼兒園和家庭環(huán)境中得到良好的教育，進(jìn)而提高生命健康教育的質(zhì)量。

在利用繪本開(kāi)展幼兒生命健康教育時(shí)，教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)交流，提供相關(guān)的繪本材料，加深他們對(duì)生命健康的認(rèn)識(shí)，為他們開(kāi)展生命健康教育打下基礎(chǔ)。例如，教師可以推薦繪本《人體博物館》，鼓勵(lì)家長(zhǎng)先閱讀繪本內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)其主旨，然后結(jié)合繪本內(nèi)容為幼兒講解身體構(gòu)造的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，家長(zhǎng)最了解孩子的身體狀況和心理狀態(tài)，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)開(kāi)展性別教育，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)男女生理結(jié)構(gòu)的差異，提高孩子的自我保護(hù)能力。

此外，教師應(yīng)與家長(zhǎng)保持聯(lián)絡(luò)，確保家長(zhǎng)了解幼兒園開(kāi)展生命健康教育的具體情況和幼兒在園的表現(xiàn)，教師還要關(guān)注幼兒在家庭教育中的真實(shí)反饋，進(jìn)而推動(dòng)生命健康教育的有序開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)

將繪本作為開(kāi)展幼兒生命健康教育的載體，符合幼兒的興趣特點(diǎn)，能夠滿足幼兒的情感需求，增強(qiáng)生命健康教育的效果?；诖?，教師應(yīng)以生命健康教育為核心，挑選合適的繪本資源，創(chuàng)新繪本應(yīng)用方式，并進(jìn)一步加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，從而充分發(fā)揮繪本在幼兒生命健康教育中的價(jià)值，增強(qiáng)生命健康教育的效果，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：

常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園）