學(xué)前階段是幼兒學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，教師可以在這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力。閱讀理解能力的提高并非一蹴而就，而是需要幼兒持續(xù)且深入地進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。單一的閱讀方式會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭煩情緒，因此，教師必須激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，使他們從“閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”，從而有效提高其閱讀理解能力。

教師需要持續(xù)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，豐富閱讀課堂的形式，以更有效地激發(fā)幼兒參與閱讀活動(dòng)的熱情，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。文章探討了提升3～6歲幼兒閱讀素養(yǎng)的有效策略，以供參考。

一、打造多元化學(xué)習(xí)空間，制定閱讀公約

營造良好的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒主動(dòng)投入閱讀活動(dòng)中。班級(jí)圖書館作為幼兒閱讀的重要場所，其環(huán)境設(shè)計(jì)必須考慮安靜性、便利性和舒適性等因素，應(yīng)充分支持幼兒的閱讀行為。教師要制定閱讀公約，以維持秩序。同時(shí)，為滿足不同幼兒的閱讀習(xí)慣和狀態(tài)，空間規(guī)劃應(yīng)兼顧整體開放性與個(gè)體私密性，打造兼顧集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)的多元化學(xué)習(xí)空間。

（一）設(shè)置公共閱讀區(qū)域

為了營造良好的閱讀氛圍，教師可以在教室內(nèi)規(guī)劃一個(gè)區(qū)域作為圖書館。該區(qū)域應(yīng)配備書柜，以存放各類圖書資料，確保資源的豐富性和多樣性。同時(shí)，書柜和公共閱讀區(qū)域的裝飾應(yīng)以繪本元素為主。以筆者所在班級(jí)為例，在專屬的閱讀區(qū)，書柜上整齊地?cái)[放著繪本、畫報(bào)等多元化的閱讀材料，可以滿足不同幼兒的閱讀需求。此外，柜體上還粘貼著幼兒閱讀的照片和一系列展報(bào)，這不僅展示了幼兒的閱讀成果，還激勵(lì)著他們繼續(xù)深入閱讀。幼兒可以每天在公共閱讀區(qū)域自主地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，這種自由、輕松的閱讀氛圍有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（二）設(shè)置私密閱讀區(qū)域

除了設(shè)置公共閱讀區(qū)域，教師還應(yīng)精心規(guī)劃教室的剩余空間，用紙板等材料巧妙圍合，打造一個(gè)半封閉式的閱讀區(qū)域。在此區(qū)域內(nèi)，教師可以放置閱讀的桌位，并鋪設(shè)柔軟的地毯，安裝柔和的臺(tái)燈，確保閱讀環(huán)境的光線適宜。這一設(shè)計(jì)可以為幼兒提供一個(gè)專屬的私密空間，滿足他們尋求獨(dú)處的閱讀需求，方便他們隨時(shí)更換書籍，從而營造安全、舒適的閱讀環(huán)境。

（三）制定圖書閱讀公約

幼兒只有親自參與規(guī)則制定的過程，才能認(rèn)識(shí)到閱讀規(guī)則的重要性，進(jìn)而形成對(duì)集體規(guī)則的認(rèn)同感，并有意識(shí)地遵守這些規(guī)則。教師應(yīng)組織專門的活動(dòng)，與幼兒共同探討閱讀規(guī)則的具體內(nèi)容。雖然幼兒不能完全理解規(guī)則制定的深層必要性，但在集體行為的正面影響下，他們能夠逐漸樹立閱讀規(guī)則意識(shí)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，通過集體討論，筆者與班級(jí)幼兒共同制定了以下閱讀規(guī)則。第一，輕拿輕放，認(rèn)真看書，看完一頁再翻下一頁；第二，保持安靜，仔細(xì)看書，小嘴巴閉起來；第三，愛護(hù)書籍，不要撕書；第四，如果書有破損，應(yīng)及時(shí)告訴教師；第五，閱讀結(jié)束后，要把書籍放回原位。

二、開展多種閱讀活動(dòng)，提高幼兒的閱讀能力

（一）借助數(shù)字化平臺(tái)，提供多種閱讀途徑

在線讀書平臺(tái)的興起豐富了幼兒的閱讀方式，使閱讀過程更加直觀生動(dòng)，可以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。由于幼兒的識(shí)字能力較弱，他們在閱讀圖書中的文字時(shí)存在一定的困難，因此，教師可以應(yīng)用聽書軟件，為幼兒提供閱讀支持。在聽書平臺(tái)上，豐富有趣的故事搭配著生動(dòng)的背景引導(dǎo)音，不僅能夠在閱讀啟蒙階段激發(fā)幼兒的閱讀熱情，還能夠在一定程度上解決繪本資源不足的問題。

（二）開展角色扮演游戲，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性

幼兒天性活潑好動(dòng)，相較于靜態(tài)的閱讀與學(xué)習(xí)模式，他們更喜歡在游戲互動(dòng)中汲取知識(shí)和閱讀體驗(yàn)。因此，教師在開展閱讀教育時(shí)，應(yīng)避免采用靜態(tài)和呆板的教學(xué)方式。幼兒對(duì)故事類的圖書具有濃厚興趣，教師可以引導(dǎo)他們開展角色扮演游戲。比如，在幼兒完成閱讀后，教師可以讓幼兒扮演故事中的人物角色，完整地演繹故事情節(jié)，從而激發(fā)其對(duì)閱讀內(nèi)容的探究興趣，調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性。

（三）借助故事復(fù)述法，提高幼兒的閱讀理解能力

對(duì)于幼兒而言，與教師、家長、同伴進(jìn)行閱讀交流尤為重要，這種交流有助于幼兒體會(huì)閱讀的深層價(jià)值。故事復(fù)述作為一種有效的教育手段，在幼兒閱讀教育中占據(jù)著重要地位。通過故事復(fù)述，幼兒能夠回顧和評(píng)價(jià)所閱讀的書籍，并在他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)中獲得正面激勵(lì)，激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。因此，在幼兒園的教育環(huán)境中，教師應(yīng)將閱讀交流納入常規(guī)活動(dòng)，為幼兒搭建分享閱讀書籍和心得的平臺(tái)。在此過程中，幼兒可以通過復(fù)述的方式向同伴講述故事，獲得成就感和滿足感，進(jìn)一步提高閱讀理解能力。

三、繪本閱讀結(jié)合繪畫教學(xué)，合作創(chuàng)編故事

繪本創(chuàng)編的過程涵蓋了幼兒對(duì)故事的構(gòu)思、文字與畫面的融合、版面設(shè)計(jì)的規(guī)劃。這一過程可以培養(yǎng)幼兒在文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)表達(dá)、實(shí)踐操作等多方面的能力。為了培養(yǎng)幼兒的合作創(chuàng)編能力，教師應(yīng)將合作繪畫創(chuàng)編故事的活動(dòng)與幼兒的日常生活、區(qū)域游戲等緊密結(jié)合。具體而言，教師可以將幼兒園的環(huán)境資源、實(shí)踐活動(dòng)及課程內(nèi)容等，與幼兒合作繪畫創(chuàng)編故事的活動(dòng)相結(jié)合，以提高幼兒的合作能力與創(chuàng)新能力。

（一）引導(dǎo)幼兒根據(jù)環(huán)境資源合作創(chuàng)編

教師應(yīng)營造有益于幼兒進(jìn)行合作繪畫與故事創(chuàng)編的環(huán)境。比如，在圖書區(qū)增設(shè)小舞臺(tái)。首先，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行表演，引導(dǎo)其進(jìn)行故事創(chuàng)編或續(xù)編，從而提高他們的想象力和表演能力；其次，提供畫板、彩筆、紙張等繪畫工具，引導(dǎo)幼兒通過繪畫的方式展現(xiàn)故事后續(xù)的情節(jié)；最后，投放各類動(dòng)物和人物形象玩偶，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作繪本。

另外，當(dāng)幼兒在創(chuàng)作過程中遇到瓶頸時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，引導(dǎo)他們與同伴進(jìn)行交流、溝通。例如，針對(duì)部分幼兒對(duì)環(huán)境缺乏細(xì)致觀察或不愿與同伴分享個(gè)人見聞的情況，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒與同伴分享自己的想法，引導(dǎo)他們將觀察到的內(nèi)容以繪畫的形式記錄下來，以確保故事的續(xù)編內(nèi)容既充實(shí)又富有想象力。

（二）利用多媒體資源輔助幼兒合作創(chuàng)編

為了優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的年齡特征，精心挑選相應(yīng)的照片、兒歌及動(dòng)畫資源。這些資源不僅能幫助幼兒獲取新知識(shí)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。例如，貝瓦兒歌系列中的啟蒙繪本劇，內(nèi)容淺顯易懂且充滿童趣。其中，《小怪獸也刷牙》旨在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；《好大的蘋果》強(qiáng)調(diào)合作游戲的重要性；《猜猜我有多愛你》則教導(dǎo)幼兒珍惜親情。對(duì)于部分創(chuàng)作能力較弱的幼兒，教師可以通過播放兒歌的方式加深他們的理解和記憶，進(jìn)而輔助其進(jìn)行繪畫和故事創(chuàng)編。

（三）游戲與實(shí)踐結(jié)合

教師在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，可以巧妙運(yùn)用游戲化的教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索繪本內(nèi)容，并進(jìn)行創(chuàng)意改編。以《小豬變形記》這一繪本為例，恰逢六一兒童節(jié)，為了豐富活動(dòng)內(nèi)容，筆者建議將繪本改編為故事劇進(jìn)行表演。由于該繪本角色的數(shù)量有限，無法確保每個(gè)幼兒都能獲得角色，筆者提出對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)新性改編。首先，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)故事情節(jié)補(bǔ)充角色，并繪制這些角色的形象；其次，提供所需要的材料，引導(dǎo)幼兒親自動(dòng)手制作角色面具和服裝；最后，組織幼兒進(jìn)行整體排練和表演，確保每個(gè)角色都能得到生動(dòng)呈現(xiàn)。通過這一系列的閱讀、繪畫和表演活動(dòng)，幼兒對(duì)繪本中的語言表達(dá)方式有了更為深刻的理解。

四、親子共讀，激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣

幼兒園開展親子共讀活動(dòng)，能夠?yàn)榧议L打開幼兒教育的大門。為增強(qiáng)教育效果，家長要營造積極向上的親子共讀氛圍。教師要鼓勵(lì)家長改造家庭空間，打造親子閱讀區(qū)，以擴(kuò)大閱讀空間。在親子閱讀區(qū)，幼兒可以與家人一同閱讀繪本，享受親子共讀的溫馨時(shí)光。

為營造書香家庭環(huán)境，提高幼兒的閱讀理解能力，家長應(yīng)定期為幼兒選購適齡繪本，并在每日固定時(shí)段與孩子共同閱讀。在睡前，家長可以講述溫馨的故事，以增進(jìn)情感；在幼兒玩耍時(shí)，家長可以鼓勵(lì)幼兒為每個(gè)玩具編故事，以激發(fā)其創(chuàng)造力和表達(dá)能力。親子共讀可以營造充滿書香氣息的家庭氛圍，從而提高幼兒的閱讀理解能力。

結(jié)語

兒童承載著國家的希望與未來。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)注重提高閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，在學(xué)前階段全面培養(yǎng)幼兒的多項(xiàng)能力。同時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)家長掌握科學(xué)有效的家庭教育方法，以親子共讀為橋梁，加強(qiáng)親子間的情感交流，進(jìn)而提高家庭教育的整體水平。要整合家長、幼兒園和社區(qū)的資源，開展形式多樣的幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)，這可以拓寬幼兒的視野，使幼兒在閱讀中體驗(yàn)快樂，在親子互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)成長。

（作者單位：

常州鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園）