完整經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)是指幼兒在與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程中，通過多種感官的參與和體驗(yàn)，逐漸形成對(duì)事物的全面認(rèn)識(shí)和理解。在幼兒教育中，閱讀占據(jù)著重要地位，對(duì)于幼兒語言能力的習(xí)得、認(rèn)知能力的提高和情感世界的塑造具有重要意義。同時(shí)，閱讀空間的打造不容忽視，它不僅對(duì)幼兒閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有顯著影響，還直接關(guān)系到幼兒在閱讀過程中的實(shí)際體驗(yàn)和最終收獲。因此，教師應(yīng)積極重構(gòu)幼兒閱讀區(qū)的空間布局，以更好地滿足幼兒全面發(fā)展的需求，為他們營造一個(gè)更為豐富、多元且個(gè)性化的閱讀環(huán)境?；诖?，文章從完整經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)視角出發(fā)，探索幼兒閱讀區(qū)的空間重構(gòu)，以期提高幼兒閱讀質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、完整經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)視角下幼兒閱讀區(qū)空間重構(gòu)的意義

（一）有利于高效運(yùn)用空間區(qū)域

從完整經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)視角出發(fā)，對(duì)幼兒閱讀區(qū)空間進(jìn)行重構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)空間功能的多元化拓展，突破傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)的限制，融合角色扮演、手工制作等多種活動(dòng)形式，從而提高空間的綜合利用率。此外，幼兒閱讀區(qū)的空間重構(gòu)有助于更好地滿足幼兒的個(gè)性化需求。打造多元化的閱讀區(qū)域，并投放豐富多樣的閱讀活動(dòng)材料，能夠滿足不同幼兒的興趣和需求，確保每個(gè)幼兒都能找到與其發(fā)展相契合的個(gè)性化空間。

（二）有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

首先，在重構(gòu)的閱讀區(qū)空間中，幼兒有更多的機(jī)會(huì)與同伴交流、分享閱讀體驗(yàn)，這有利于提高幼兒的語言能力；其次，新穎的空間布局和多樣化的閱讀材料能夠吸引幼兒的專注力，促使幼兒主動(dòng)觀察、思考和分析，從而培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力、觀察能力和思維能力；再次，在閱讀區(qū)中，幼兒可以與同伴共同閱讀、討論，這有利于提高幼兒的社會(huì)交往能力；最后，美觀、舒適的閱讀環(huán)境能夠讓幼兒受到美的熏陶，進(jìn)而提高其審美水平，對(duì)培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)具有積極影響。

（三）有利于創(chuàng)新改革課程活動(dòng)

從完整經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)視角出發(fā)，對(duì)幼兒閱讀區(qū)空間進(jìn)行重構(gòu)，可以突破傳統(tǒng)課程活動(dòng)的框架限制。通過營造多樣化的閱讀環(huán)境、重構(gòu)空間布局，為幼兒提供更加豐富和多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于促進(jìn)課程活動(dòng)的多元化發(fā)展。此外，這種重構(gòu)有助于加強(qiáng)課程活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使幼兒在閱讀過程中感受生活、體驗(yàn)生活，從而有效增強(qiáng)課程活動(dòng)的實(shí)用性和針對(duì)性。

二、完整經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)視角下幼兒閱讀區(qū)空間重構(gòu)的策略

（一）立足三維空間，開發(fā)閱讀“區(qū)中區(qū)”

“區(qū)中區(qū)”是幼兒在特定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的重要空間形式。完整經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)視角下，教師可以立足幼兒園三維空間，通過開發(fā)閱讀“區(qū)中區(qū)”，為幼兒營造一個(gè)更具針對(duì)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以在閱讀區(qū)域開發(fā)科學(xué)“區(qū)中區(qū)”、角色扮演“區(qū)中區(qū)”、自然觀察“區(qū)中區(qū)”等。

以閱讀區(qū)空間中科學(xué)“區(qū)中區(qū)”的開發(fā)為例。首先，教師要確定科學(xué)“區(qū)中區(qū)”的位置，確保有足夠的空間放置實(shí)驗(yàn)臺(tái)和材料，同時(shí)不影響其他區(qū)域的活動(dòng)。其次，在選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)與能力水平，確保所選材料既符合安全標(biāo)準(zhǔn)，又富有趣味性和教育價(jià)值。再次，教師應(yīng)收集與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的圖書，其內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣、易于理解，以便幼兒更好地理解實(shí)驗(yàn)原理。最后，教師可以設(shè)計(jì)如下閱讀活動(dòng)：一是圍繞某一科學(xué)主題，選擇相關(guān)圖書，讓幼兒在完成閱讀后進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，加深其對(duì)主題的理解；二是鼓勵(lì)幼兒在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，然后閱讀相關(guān)圖書，對(duì)比自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與書中的描述；三是組織幼兒分組進(jìn)行閱讀和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力；四是根據(jù)科學(xué)圖書中的故事，讓幼兒在角色扮演區(qū)域，通過表演的方式呈現(xiàn)出來，加深其對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶。由此可見，“區(qū)中區(qū)”的開發(fā)能夠更好地促進(jìn)幼兒閱讀區(qū)活動(dòng)與其他區(qū)域活動(dòng)的融合，從而豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

（二）基于身心規(guī)律，優(yōu)化閱讀空間環(huán)境

環(huán)境屬于教育的重要組成部分，且與幼兒身心的成長(zhǎng)、發(fā)展規(guī)律息息相關(guān)。因此，完整經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)視角下，教師應(yīng)優(yōu)化閱讀區(qū)的環(huán)境，通過重構(gòu)為幼兒打造一個(gè)更為適宜的閱讀空間，滿足他們的發(fā)展需求。

例如，教師可以在教室墻壁上設(shè)置書架或展示架，利用垂直空間展示各種圖書，增加書籍的存儲(chǔ)量，以便幼兒挑選圖書，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，教師可以利用家具或道具構(gòu)建立體的閱讀場(chǎng)景，如搭建小帳篷或設(shè)置書屋等，通過營造有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的想象力和探索欲。此外，為確保幼兒在閱讀過程中擁有舒適和愉悅的體驗(yàn)，教師應(yīng)選擇溫暖且明亮的色彩裝飾閱讀區(qū)，并保障該區(qū)域照明充足、均勻，避免眩光和陰影的產(chǎn)生，從而提供良好的視覺環(huán)境，有效保護(hù)幼兒的視力?？傊?，優(yōu)化閱讀區(qū)空間環(huán)境，能夠?yàn)橛變捍蛟煲粋€(gè)溫馨、愉悅且舒適的閱讀場(chǎng)所，進(jìn)而提高幼兒的閱讀興趣，為后續(xù)閱讀活動(dòng)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）豐富閱讀材料，促進(jìn)創(chuàng)造性發(fā)展

材料是幼兒學(xué)習(xí)和探索的重要載體，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)過程、成長(zhǎng)路徑和全面發(fā)展具有重要影響。完整經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)視角下，在“區(qū)中區(qū)”開發(fā)與環(huán)境營造的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步豐富閱讀活動(dòng)相關(guān)的材料資源，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，拓展幼兒的思維，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

教師可以提供多樣化的圖書，如繪本、故事書、科普讀物等，以滿足幼兒不同的興趣需求，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師也可以投放建構(gòu)材料，如積木、拼圖等，讓幼兒通過建構(gòu)活動(dòng)表達(dá)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，以培養(yǎng)幼兒的空間想象力和解決問題的能力。教師還可以定期更新閱讀材料，使幼兒保持對(duì)閱讀的新鮮感，從而激發(fā)幼兒的探索欲。

在投放建構(gòu)材料的過程中，教師應(yīng)確保所選材料符合幼兒的年齡特征。具體而言，教師應(yīng)優(yōu)先選取大小適中、顏色鮮亮的積木和拼圖，以激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師要避免選用帶有尖銳邊角或潛在傷害風(fēng)險(xiǎn)的材料?；陂喿x區(qū)建構(gòu)材料的投放，教師可以設(shè)計(jì)如下閱讀活動(dòng)：一是根據(jù)閱讀的故事內(nèi)容，讓幼兒利用建構(gòu)材料搭建故事中的場(chǎng)景；二是圍繞某個(gè)主題，如動(dòng)物、城市等，讓幼兒利用建構(gòu)材料進(jìn)行創(chuàng)作；三是鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮，利用建構(gòu)材料創(chuàng)作出自己的作品等。如此，通過材料的投放，為幼兒提供多元化的閱讀體驗(yàn)與操作機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

（四）開發(fā)本土資源，構(gòu)建特色閱讀課程

資源的合理開發(fā)對(duì)于幼兒閱讀空間的重構(gòu)具有重要的推動(dòng)作用。對(duì)此，教師應(yīng)立足本土，挖掘并有效融入本土現(xiàn)有資源，構(gòu)建具有鮮明文化特色與空間特色的園本閱讀課程，為幼兒提供更豐富、更多樣化的閱讀材料，從而優(yōu)化幼兒的閱讀體驗(yàn)，加深其對(duì)本土文化的理解、增強(qiáng)認(rèn)同感。

例如，教師可以收集當(dāng)?shù)氐膫髡f和歷史故事等，制作成圖文并茂的繪本，或者邀請(qǐng)本土文化傳承人進(jìn)校園，講述文化故事、展示技藝等，從而讓幼兒了解本土文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。教師也可以創(chuàng)建本土文化主題閱讀角，擺放相關(guān)圖書和資料，以營造濃厚的文化氛圍，方便幼兒進(jìn)行自主閱讀。教師還可以引導(dǎo)幼兒觀察本土自然環(huán)境，記錄并分享觀察結(jié)果，以培養(yǎng)他們的觀察能力和語言表達(dá)能力。

以收集當(dāng)?shù)貍髡f、制作繪本為例，幼兒園可以與當(dāng)?shù)匚幕瘷C(jī)構(gòu)合作，獲取相關(guān)的傳說、歷史故事等資源；可以采訪民間藝人，了解更多本土文化相關(guān)知識(shí)。在收集掌握了本土文化、相關(guān)故事資料后，幼兒園可以組織專業(yè)人員或教師，一起創(chuàng)編涵蓋本土文化的特色幼兒教育繪本，并根據(jù)繪本設(shè)計(jì)如下閱讀活動(dòng)：一是組織幼兒一起閱讀繪本，分享自己的感受和理解；二是讓幼兒根據(jù)繪本中的故事角色，開展扮演活動(dòng)；三是鼓勵(lì)幼兒復(fù)述繪本中的故事，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力；四是引導(dǎo)幼兒根據(jù)本土文化素材，創(chuàng)編繪本；五是邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起閱讀繪本，改善親子關(guān)系；等等。通過充分利用本土資源，真正構(gòu)建富有特色的閱讀課程，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提升他們的文化素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新教育形式，推動(dòng)課程活動(dòng)實(shí)施

在幼兒閱讀區(qū)空間的重構(gòu)過程中，教師不僅要重視材料、資源的優(yōu)化和課程的融合，還要積極創(chuàng)新閱讀課程的教育形式，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情為核心目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)確保教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到有效開展，推動(dòng)課程活動(dòng)實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)完整經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)視角下的幼兒閱讀課程活動(dòng)目標(biāo)。

以探究式學(xué)習(xí)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題情境，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲；可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)幼兒思考和探究；可以給予幼兒足夠的時(shí)間和空間，讓幼兒自主閱讀相關(guān)書籍或材料，從中尋找答案；可以組織幼兒進(jìn)行小組合作，共同討論問題，分享自己的發(fā)現(xiàn)和想法；可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐操作活動(dòng)，讓幼兒通過親身體驗(yàn)來加深對(duì)知識(shí)的理解；等等。通過創(chuàng)新教育形式，有效推動(dòng)幼兒閱讀區(qū)課程活動(dòng)的開展，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和思維能力。

三、完整經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)視角下閱讀活動(dòng)的實(shí)踐

（一）開始階段——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是幼兒對(duì)某一領(lǐng)域或活動(dòng)產(chǎn)生關(guān)注和喜愛的內(nèi)在動(dòng)力，其對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。因此，在閱讀活動(dòng)的開始階段，教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為幼兒提供一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其活動(dòng)積極性。

例如，在“圖書中的動(dòng)物朋友”的閱讀課程活動(dòng)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“動(dòng)物圖書館”的情境，在教室里布置了一個(gè)類似圖書館的區(qū)域，擺放了各種與動(dòng)物相關(guān)的圖書。同時(shí)，筆者扮演圖書館管理員的角色，向幼兒介紹了不同的與動(dòng)物相關(guān)的圖書，并引導(dǎo)幼兒選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀。該情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒仿佛置身于真實(shí)的圖書館中，增強(qiáng)了幼兒的參與感。同時(shí)，展示眾多與動(dòng)物相關(guān)的圖書激發(fā)了幼兒對(duì)動(dòng)物的好奇心，促使他們了解更多關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)。

（二）發(fā)展階段——任務(wù)引導(dǎo)，促進(jìn)深度探究

完整經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)視角下，立足重構(gòu)的閱讀空間，教師要尊重幼兒的主體地位，同時(shí)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性任務(wù)來引導(dǎo)幼兒閱讀，以構(gòu)建項(xiàng)目化閱讀模式，促進(jìn)幼兒的深度探究、自主建構(gòu)與全面發(fā)展。

例如，在“圖書中的動(dòng)物朋友”的閱讀課程活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了如下引導(dǎo)性任務(wù)：一是找出繪本中你最喜歡的動(dòng)物，并向大家介紹你喜歡的動(dòng)物；二是想一想假如你來到了動(dòng)物王國，你會(huì)和小動(dòng)物之間發(fā)生什么樣的故事；三是為了避免動(dòng)物們受到傷害，請(qǐng)你和小伙伴們一起制訂一份動(dòng)物保護(hù)計(jì)劃?；谌蝿?wù)引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)，幼兒以小組合作的形式展開了交流與探究，共同完成了任務(wù)，從而構(gòu)建了更加完整的認(rèn)知體系，拓展了思維，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）生成階段——優(yōu)化評(píng)價(jià)，助推全面發(fā)展

評(píng)價(jià)是對(duì)閱讀活動(dòng)實(shí)施效果的檢驗(yàn)和反饋，完整經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)視角下，幼兒閱讀課程活動(dòng)的評(píng)價(jià)需要進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，以此確保教、學(xué)、評(píng)的一致性。

例如，在“圖書中的動(dòng)物朋友”的閱讀課程活動(dòng)中，筆者仔細(xì)觀察了幼兒在閱讀過程中的表現(xiàn)，包括幼兒對(duì)圖書中動(dòng)物的興趣、專注力集中程度、與同伴的互動(dòng)等，完善了幼兒評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或者相互評(píng)價(jià)，從而幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)幼兒的自省能力。另外，筆者建立了幼兒的成長(zhǎng)檔案，記錄了幼兒在閱讀活動(dòng)中對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知變化和情感發(fā)展歷程。通過評(píng)價(jià)的優(yōu)化與完善，筆者能更全面、深入地了解了幼兒在閱讀課程活動(dòng)中的發(fā)展情況，為優(yōu)化教學(xué)提供了依據(jù)，助推幼兒全面發(fā)展。

結(jié)語

從完整經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)視角出發(fā)對(duì)幼兒閱讀區(qū)空間進(jìn)行重構(gòu)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、提高教育質(zhì)量和滿足社會(huì)需求的必然路徑。對(duì)此，教師可以通過開發(fā)“區(qū)中區(qū)”、優(yōu)化空間環(huán)境、豐富閱讀材料等途徑重構(gòu)幼兒閱讀區(qū)空間，并按照一定的階段順序，有序?qū)嵤╅喿x課程活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒的深度探究，逐步提高幼兒的閱讀能力。此外，教師應(yīng)注重觀察幼兒的閱讀行為，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而更好地滿足幼兒的個(gè)性化需求，促進(jìn)幼兒完整經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

（作者單位：常熟市東南幼兒園）