隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)音樂學(xué)科的教學(xué)提出了新的要求。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了以大觀念統(tǒng)領(lǐng)的音樂學(xué)科教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。然而，目前在音樂課堂教學(xué)中普遍存在內(nèi)容孤立、教學(xué)目標(biāo)斷裂和“教—學(xué)—評(píng)”分離等問題。因此，探索和實(shí)踐大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的初中音樂大單元教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為迫切。

文章以人音版初中音樂七年級(jí)上冊(cè)第五單元“勞動(dòng)的歌”為例，剖析了大觀念在初中音樂大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用。通過分析該單元教學(xué)，為音樂教育者提供一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，推動(dòng)音樂教育從傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)講授向?qū)W生核心素養(yǎng)的整體培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)音樂教育從內(nèi)容到方法的革新升級(jí)。

一、大觀念的內(nèi)涵與特征

大觀念是指在某一學(xué)科領(lǐng)域中，對(duì)各個(gè)概念之間的深層次關(guān)系的高度概括，或是對(duì)學(xué)科核心概念、主題、原理或理論的系統(tǒng)性表述。大觀念不是零散知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是將各種事實(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)連接起來，使之形成有意義的整體結(jié)構(gòu)。

在音樂教學(xué)中，大觀念可以具象化為音樂對(duì)稱美的基本概念，中國(guó)傳統(tǒng)音樂移風(fēng)易俗的社會(huì)功能，或是對(duì)音樂固有情感屬性的哲學(xué)探討。這些大觀念均具備顯著的中心性，它們集中體現(xiàn)了音樂學(xué)科的本質(zhì)與核心思想，在音樂學(xué)科知識(shí)體系中占據(jù)核心地位。同時(shí)，它們具有高度的概括性，如同“聚合器”，能將看似無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，讓學(xué)生能站在更高的視角理解和掌握知識(shí)。

大觀念在教育實(shí)踐中還展現(xiàn)出多個(gè)鮮明特征。首先，大觀念的真實(shí)性要求其建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，其真理價(jià)值須經(jīng)得起反復(fù)驗(yàn)證。其次，大觀念具有持久性，它是經(jīng)過抽象、歸納、概括和深度理解形成的，即使具體經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)隨著時(shí)間淡化，大觀念也能作為穩(wěn)固的中心概念長(zhǎng)久地存留于學(xué)生心中。再次，大觀念的可遷移性意味著它可以將學(xué)科內(nèi)的知識(shí)體系串聯(lián)起來，為學(xué)生跨情境、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)遷移助力。最后，大觀念在教學(xué)中的表現(xiàn)形式多樣，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，靈活轉(zhuǎn)換為具體的概念、主題、規(guī)律或富有爭(zhēng)議的議題等，以滿足不同層次、不同學(xué)段學(xué)生的需求。大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的初中音樂大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等核心素養(yǎng)，讓其學(xué)習(xí)過程更具結(jié)構(gòu)性、連貫性和整體性。

二、大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的初中音樂大單元設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的單元目標(biāo)與主題設(shè)計(jì)

1.緊密對(duì)接新課標(biāo)要求，分析提煉單元大觀念。教師在設(shè)計(jì)初中音樂下大單元教學(xué)時(shí)，要與《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求保持一致，明確音樂教學(xué)的核心宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解四個(gè)方面。教師應(yīng)深入研讀新課標(biāo)中對(duì)應(yīng)學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容要求，細(xì)致分析和挖掘大單元教學(xué)素材，精準(zhǔn)提煉反映音樂學(xué)科本質(zhì)、具有廣泛適用性和深度影響力的大觀念。

在教授“勞動(dòng)的歌”這一單元時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展階段，從新課標(biāo)指引的社會(huì)生活與文化理解出發(fā)，探索音樂與勞動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，并系統(tǒng)地梳理音樂在勞動(dòng)中的角色、功能、表現(xiàn)手法及其在勞動(dòng)生活中的獨(dú)特作用，從而得出“勞動(dòng)創(chuàng)造音樂，音樂有助于勞動(dòng)”的大觀念。

2.定位大觀念的深度與廣度。在教授“勞動(dòng)的歌”這一單元時(shí)，為了精準(zhǔn)定位大觀念的深度與廣度，教師需要從四個(gè)方面著手。第一，深入了解不同學(xué)段學(xué)生的理解目標(biāo)和具體要求，確保所提煉的大觀念既滿足學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際需求，又具有足夠的深度。第二，分析教材內(nèi)容如勞動(dòng)號(hào)子的不同種類和應(yīng)用場(chǎng)景等，揭示音樂與勞動(dòng)間的關(guān)系，界定大觀念的廣度，即聚焦于中國(guó)勞動(dòng)歌曲這一特定領(lǐng)域。第三，按照大觀念應(yīng)具備的中心性、概括性、真實(shí)性、持久性、可遷移性和多樣性的特征，對(duì)提煉的大觀念進(jìn)行嚴(yán)格檢驗(yàn)和調(diào)整，確保其能引領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)方向。第四，結(jié)合新課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)和大觀念特征，從深度與廣度兩個(gè)維度提煉出“勞動(dòng)創(chuàng)造音樂，音樂有助于勞動(dòng)”這一內(nèi)涵豐富且具有普適性的大觀念。

3.設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，遵循問題導(dǎo)向原則，構(gòu)建層次分明的結(jié)構(gòu)化目標(biāo)體系。在確定“勞動(dòng)的歌”這一單元的大觀念后，教師應(yīng)遵循問題導(dǎo)向原則，構(gòu)建一個(gè)層次分明、結(jié)構(gòu)完整的單元教學(xué)目標(biāo)體系。這要求將單元內(nèi)容拆解為一系列問題，且這些問題應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)大觀念的理解，并通過結(jié)構(gòu)化的問題解決過程幫助學(xué)生有序地掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，最終形成對(duì)音樂與勞動(dòng)互動(dòng)關(guān)系的核心認(rèn)識(shí)。

為此，教師可以將大觀念衍生出的三大主要問題——“為什么勞動(dòng)創(chuàng)造了音樂，勞動(dòng)創(chuàng)造的音樂有何特色和表現(xiàn)形式，音樂如何在勞動(dòng)中發(fā)揮作用”轉(zhuǎn)化為明確的教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)分出一系列子目標(biāo)，如了解勞動(dòng)號(hào)子的歷史演變、掌握不同類型勞動(dòng)號(hào)子的特點(diǎn)、培養(yǎng)鑒賞和創(chuàng)編勞動(dòng)歌曲的能力等，從而確保教學(xué)目標(biāo)既與大觀念緊密相連，又具有操作性和可測(cè)評(píng)性。這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，還有助于他們?cè)谔骄亢蛯?shí)踐過程中逐步提升各項(xiàng)核心素養(yǎng)。

（二）大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合與重組。在大觀念統(tǒng)領(lǐng)下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度整合與合理重組。教師需要圍繞提煉的大觀念——“勞動(dòng)創(chuàng)造音樂，音樂有助于勞動(dòng)”，將原本分散、孤立的音樂知識(shí)點(diǎn)與技能訓(xùn)練進(jìn)行系統(tǒng)梳理，使其在大觀念的框架下形成內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

在教授“勞動(dòng)的歌”這一單元時(shí)，除了基礎(chǔ)音樂知識(shí)和勞動(dòng)號(hào)子的音樂元素，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索音樂與勞動(dòng)的歷史淵源、功能作用和表現(xiàn)特征，幫助學(xué)生將音樂體裁、風(fēng)格、社會(huì)文化背景等內(nèi)容融會(huì)貫通，讓學(xué)生能夠在理解大觀念的同時(shí)，掌握與勞動(dòng)音樂相關(guān)的知識(shí)體系。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)與進(jìn)階性學(xué)習(xí)過程的形成。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的初中音樂大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重問題情境的創(chuàng)設(shè)和進(jìn)階性學(xué)習(xí)過程的形成。教師應(yīng)根據(jù)大觀念設(shè)計(jì)一系列層次遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中逐步加深對(duì)大觀念的理解，提高運(yùn)用能力。

在教授“勞動(dòng)的歌”這一單元時(shí)，教師的提問可以從“為何勞動(dòng)能創(chuàng)造出獨(dú)特的音樂形式”到“不同勞動(dòng)類型如何塑造音樂特征”，再到“音樂在勞動(dòng)中如何協(xié)調(diào)動(dòng)作、調(diào)節(jié)情緒”。通過這樣由淺入深、層層遞進(jìn)的問題，學(xué)生能在解決實(shí)際問題的過程中逐漸領(lǐng)悟音樂與勞動(dòng)的深層關(guān)聯(lián)，并通過模擬真實(shí)情境，如實(shí)地采風(fēng)、現(xiàn)場(chǎng)模仿勞動(dòng)號(hào)子、創(chuàng)編與表演等，親身體驗(yàn)和感知音樂與勞動(dòng)的密切關(guān)系。

3.關(guān)注真實(shí)情境，強(qiáng)化價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的初中音樂大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重真實(shí)情境的引入，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

在教授“勞動(dòng)的歌”這一單元時(shí)，教師可以組織學(xué)生收集現(xiàn)實(shí)生活中不同行業(yè)的勞動(dòng)歌曲，讓他們理解音樂與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生珍視傳統(tǒng)文化，尊重勞動(dòng)精神。同時(shí)，教師可以組織團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)編勞動(dòng)號(hào)子、參加拔河比賽等，鍛煉學(xué)生的合作溝通和創(chuàng)新實(shí)踐能力。這種方式不僅可以傳授音樂技能，還能通過全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

（三）大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)

1.完整、立體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建。在大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的初中音樂大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在教授“勞動(dòng)的歌”這一單元時(shí)，為確保教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，教師需要構(gòu)建一套完整、立體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這套體系應(yīng)涵蓋音樂核心素養(yǎng)的各個(gè)方面，如審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等，并結(jié)合“勞動(dòng)創(chuàng)造音樂，音樂有助于勞動(dòng)”的大觀念，將評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)分為具體的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)和認(rèn)知層次。評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要注重傳統(tǒng)的知識(shí)技能掌握，還要突出學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的對(duì)大觀念的理解和應(yīng)用能力，以及在真實(shí)情境中解決音樂問題的實(shí)際操作水平。

2.多維度的評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)。在教授“勞動(dòng)的歌”這一單元時(shí)，為了精準(zhǔn)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一套詳細(xì)的評(píng)價(jià)量規(guī)，包括探究、分析、創(chuàng)編和演繹四個(gè)維度，并在每個(gè)維度下細(xì)分不同水平的標(biāo)準(zhǔn)，如“在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中是否有清晰的計(jì)劃和記錄”“在分析階段能否運(yùn)用多種有效方法”“在創(chuàng)編時(shí)能否結(jié)合所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作完整的音樂片段”“在演繹環(huán)節(jié)能否恰當(dāng)?shù)厥褂帽硌菁寄懿⑴c其他成員進(jìn)行良好配合”等。這些評(píng)價(jià)量規(guī)不僅適用于單元結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，還適用于大單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如“采風(fēng)集”的撰寫、“拔河號(hào)子”的創(chuàng)編與競(jìng)演等，以確保評(píng)價(jià)能夠?qū)崟r(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。

3.多維度、多層次、及時(shí)且持續(xù)的評(píng)價(jià)策略。在教授“勞動(dòng)的歌”這一單元時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展互評(píng)、自評(píng)和小組協(xié)作評(píng)價(jià)，通過小組協(xié)商、共同判斷、互賞互評(píng)等多種方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)反觀自身，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作交流能力。評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于學(xué)期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)貫穿整個(gè)單元教學(xué)的全過程，采取包括課堂觀察、檔案袋評(píng)價(jià)、態(tài)度調(diào)查、采風(fēng)報(bào)告、表演比賽等多樣化的評(píng)價(jià)手段，確保對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋和持續(xù)跟進(jìn)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

4.將評(píng)價(jià)融入教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。將評(píng)價(jià)融入教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，是大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的初中音樂大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)。在教授“勞動(dòng)的歌”這一單元時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在完成每一個(gè)子任務(wù)時(shí)，都能通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)了解自己在探究、分析、創(chuàng)編和演繹等方面的進(jìn)展與不足。例如，在完成“為拔河比賽編創(chuàng)‘拔河號(hào)子’”這一主任務(wù)時(shí)，教師為從采集勞動(dòng)歌曲素材到分析勞動(dòng)號(hào)子的特征，再到創(chuàng)編和演繹的每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中，不斷地接受來自同伴、教師和自我評(píng)價(jià)的反饋，從而幫助他們調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)策略，加深對(duì)音樂與勞動(dòng)關(guān)系的理解，全面提升其音樂核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的初中音樂大單元教學(xué)設(shè)計(jì)成功打破了“一課一曲”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容組織、進(jìn)階式的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和一體化的“教—學(xué)—評(píng)”設(shè)計(jì)策略，拓展了音樂教學(xué)的深度與廣度，提升了學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。為了進(jìn)一步推動(dòng)音樂教育的發(fā)展，教師應(yīng)積極采納和推廣此類以大觀念為核心的教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用大觀念，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而推動(dòng)音樂教育向更培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的方向前進(jìn)。

（作者單位：柳州市第八中學(xué)）