在當前全面推進素質(zhì)教育的背景下，五育融合已成為教育變革與發(fā)展的新方向和新模式。美術教育作為藝術教育的一個重要分支，肩負著提升學生美學素養(yǎng)和提高學生創(chuàng)造性思維能力的重要使命。項目化學習作為一種以自主性和探究性為特征的有效教學策略，與當前的教育需求相契合。然而，傳統(tǒng)的美術教育實踐仍面臨諸多挑戰(zhàn)，迫切需要進行改革和創(chuàng)新。因此，亟須結合德智體美勞五育的整合發(fā)展，構建一個適應新時代需求的美術項目化學習新模式。

一、五育融合的內(nèi)涵概述

五育融合是指德育、智育、體育、美育和勞動教育這五種教育形式相互交織，并共同促進學生全面發(fā)展的教育模式。該模式不僅關注學生知識技能的掌握，還重視其價值觀的樹立、審美情感的培育、身體素質(zhì)和實踐能力的提高。德育注重引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；智育注重提高學生的理論知識和思維能力；體育注重對學生身體素質(zhì)和體能的培養(yǎng)；美育注重激發(fā)學生的審美鑒賞力和藝術創(chuàng)新力；勞動教育注重學生的實踐操作與勞動習慣的養(yǎng)成。五育融合有助于實現(xiàn)德智體美勞的有機結合，構建具有內(nèi)在聯(lián)系的教育模式，進而使學生得到均衡且深入的發(fā)展。

二、美術項目化學習新模式的構建

美術項目化學習作為一種新型教育模式，正在逐步革新傳統(tǒng)的美術教學方法。該模式以項目為核心，將實際問題或特定主題融入學習過程，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力與批判性思維。在此模式下，學生以探索者的身份積極參與學習，教師的角色則由傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д吆椭С终摺嫿ㄟ@一模式涉及對課程設計、教學方法、評估等多個層面的思考和創(chuàng)新。

首先，在課程設計方面，該模式強調(diào)基于學生的興趣和實際需求，設計緊密聯(lián)系生活實際和感受時代脈動的主題。其次，在教學方法上，倡導啟發(fā)式、討論式和合作式學習，鼓勵學生從多角度思考并解決問題。最后，在評估方面，采用多元化的評估方式，將學生在項目中的表現(xiàn)、合作態(tài)度和創(chuàng)新能力等納入評價體系，確保評估的全面性與公正性。此外，該模式主張利用現(xiàn)代信息技術豐富教學資源，以增強教學的互動性和實效性；強調(diào)校外資源的整合，積極與社區(qū)、藝術機構等展開合作，讓學生在真實的社會環(huán)境中學習和實踐；關注個體差異，尊重每個學生的學習節(jié)奏和風格，注重培養(yǎng)學生的批判性思維、自主學習的習慣和團隊協(xié)作精神。

三、美術項目化學習新模式的教學方法

（一）情境體驗融合法

情境體驗融合法作為促進學生德智體美勞全面發(fā)展的重要教學方法，為美術教育注入了新的活力，旨在創(chuàng)設沉浸式的情境增強學生的體驗感，讓學生將感性認識與理性思考巧妙結合，以激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能和審美情感。

例如，在教授蘇少版初中美術七年級上冊第一課“抒情與寫意——中國花鳥畫”時，筆者采用了情境體驗融合法。在課程導入階段，筆者借助生動的語言和豐富的視覺素材，激發(fā)了學生對中國花鳥畫的興趣和好奇心。在課程教學階段，筆者闡述了中國花鳥畫中蘊含的深邃思想和情感表達方式，并引導學生欣賞中國花鳥畫作品，讓他們領悟畫家對自然美的獨特表達和畫作蘊含的精神內(nèi)涵。筆者通過細膩的情境設置、詳細的教學策略和互動合作的教學模式，讓學生沉浸在深度的情境體驗之中，使他們從觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡?、感悟者乃至傳承者，幫助他們在感官與認知的協(xié)同作用下，逐步獲得對繪畫藝術的獨到見解。筆者還布置了與中國花鳥畫相關的項目任務，讓學生自行創(chuàng)作中國花鳥畫，這不僅能鍛煉他們的動手能力，還能鼓勵他們自由地表達個性與情感，加深他們對傳統(tǒng)文化的理解。在情境體驗的過程中，學生能通過與同伴的交流合作，鍛煉社交技巧，拓寬美術視野，進而促進身心健康發(fā)展。

（二）跨學科研究法

跨學科研究法旨在綜合運用各學科的知識和技能，將不同學科的元素整合到美術教育中，促進德智體美勞相互融合。這種方法鼓勵學生進行探索和實踐，幫助學生掌握藝術技巧，幫助學生構建知識體系，并促進其全面發(fā)展。

例如，在教授蘇少版初中美術七年級上冊第二課“熟悉的物品”時，筆者采用了跨學科研究法。在課程導入階段，筆者展示了不同時期和不種風格的靜物范畫，讓學生了解不同時期的藝術家表現(xiàn)熟悉的物品的方法，從而將歷史元素融入美術教學。在課程教學階段，筆者組織學生觀察他們攜帶的熟悉的物品，引導他們從外觀造型、色彩、材質(zhì)等方面展開討論，這樣科學元素便被引入了美術教學。

教師采用跨學科研究法可以激活學生的審美思維，鍛煉其邏輯推理能力和語言表達能力，讓學生在分析美術作品的同時學習其他學科的知識。跨學科研究法不僅注重培養(yǎng)學生的繪畫技能，還注重挖掘?qū)W生的個人特質(zhì)與內(nèi)在潛力，能夠有效促進五育融合。

（三）數(shù)字技術集成法

在五育融合的美術項目化學習新模式中，數(shù)字技術集成法的引入成為教學革新的一大亮點。數(shù)字技術集成法借助數(shù)字技術手段，整合信息資源，營造了互動性強、多感官的學習環(huán)境。讓美術教學更加多元、深入和高效。通過采用數(shù)字技術集成法，學生能在探索美術的同時，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

例如，在教授蘇少版初中美術七年級上冊第三課“情感的記錄”時，筆者采用了數(shù)字技術集成法，整合了數(shù)字技術，提高了教學的互動性和學生的參與度。在課程導入階段，筆者搜集了凡·高的《向日葵》與《星月夜》等作品的高清數(shù)字復制品，并運用實物投影儀或多媒體課件等現(xiàn)代教學設備進行展示，為學生提供了直觀的視覺體驗，以便他們捕捉圖像的細節(jié)，體會作品記錄的情感。筆者鼓勵學生在課余時間采用相同的方法搜集喜愛的色彩靜物作品等，以激發(fā)他們對美術的興趣，增強其自我驅(qū)動力，讓學生在主動欣賞畫作的同時感受畫作記錄的情感。在課程教學階段，筆者借助數(shù)字技術播放音樂片段，引導學生跟隨音樂旋律深層次地感受其情感表達，鼓勵學生探討藝術家是如何通過音符抓住觀眾心靈的。采用數(shù)字技術集成法，將聽覺藝術與視覺藝術相結合，讓學生對藝術的得理解變得生動具體，深化了學生對音樂與美術繪畫藝術中情感表達方式的認知。

數(shù)字技術集成法在美術項目化學習新模式中的運用，不僅改變了傳統(tǒng)繪畫素材的應用模式，還深刻重塑了信息的展示手法和教育的界限，為學生開辟了在虛擬空間及數(shù)字環(huán)境中進行藝術創(chuàng)作與探索的新途徑。在數(shù)字領域，靜物不只是單一的描繪對象，還是情感、文化與藝術交織的橋梁，為學生提供了廣闊的想象空間與創(chuàng)意平臺。美術課堂因此轉(zhuǎn)型為一個集信息解讀、交流互動與創(chuàng)新實踐于一體的綜合性場景，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。在數(shù)字技術的支持下，學生不僅能掌握運用現(xiàn)代工具表現(xiàn)古典藝術的方法，還能在持續(xù)的探索與實踐中，逐步習得適應未來社會發(fā)展的多元技能。

（四）社區(qū)文化融入法

例如，在教授蘇少版初中美術七年級上冊第四課“人類的朋友”時，筆者采用了社區(qū)文化融入法。首先，筆者帶領學生探究了動物在人類生活中扮演的角色與價值，讓學生了解動物的生活習性并討論其與人類的關系，增強學生對生態(tài)平衡與環(huán)境保護的意識。

其次，筆者鼓勵學生搜集動物的圖片，并進行分類展示，還原它們的自然姿態(tài)，加深學生對動物和生態(tài)環(huán)境的理解。

再次，筆者以深化學生對動物的認識為起點，鼓勵他們積極分享對動物的觀察與感受。通過小組討論的形式，讓學生思考如何將動物造型或圖案創(chuàng)造性地融入日常生活的多個領域，如服裝設計、家居布置和裝飾品等，實現(xiàn)美術教育與現(xiàn)實生活的緊密結合，讓學生深刻理解藝術在生活中的普遍性和重要性。

最后，筆者讓學生選擇一個動物進行創(chuàng)作，培養(yǎng)學生對藝術的敏銳感知和創(chuàng)造力。在教學過程中，筆者充分利用社區(qū)與周圍環(huán)境中的文化資源，將地域特色、民俗習慣與美術教學相融合。加強學生與社區(qū)文化的聯(lián)系，既能豐富學生的情感體驗，又能強化他們的社會責任感。這種融合了社區(qū)文化的美術項目化學習新模式不僅能拓寬學生的知識視野，還能提升他們的綜合素養(yǎng)，讓他們在感悟美和創(chuàng)造美的同時，更深層次地理解美與生活的內(nèi)在聯(lián)系，促進其德智體美勞全面發(fā)展。

（五）體育運動結合法

在五育融合的美術項目化學習新模式中，體育運動結合法作為一種創(chuàng)新的教學方法，突破了傳統(tǒng)教育模式的限制。該方法巧妙地將美術教育與身體鍛煉相結合，促進了學生的全面發(fā)展。

例如，在教授蘇少版初中美術九年級上冊第九課“力量與生命——外國雕塑藝術”時，筆者采用了體育運動結合法。在課程導入階段，筆者鼓勵學生模仿外國雕塑作品《擲鐵餅者》中擲鐵餅的動作，通過體驗擲鐵餅者的身體姿勢和力量傳遞，讓學生感受運動時身體的美和力量?！稊S鐵餅者》雕像作為體育運動和健美體魄的象征，在美術作品中占有重要地位。學生對擲鐵餅動作的模仿不僅是對美術形象的學習，還是對奧林匹克體育精神的一種認識，體現(xiàn)了運動精神與藝術美學的內(nèi)在聯(lián)系。在課程教學階段，筆者組織學生進行了分析討論，發(fā)現(xiàn)他們對作品中的線條、比例和動態(tài)等藝術表現(xiàn)手法具有濃厚興趣，于是組織學生欣賞和思考這些表現(xiàn)手法，并鼓勵他們想象自己是擲鐵餅者，引導學生思考體育與美育在表達人類精神和情感方面的共通之處，激發(fā)學生對體育運動的興趣和熱愛，同時加深學生對藝術技巧的理解，提高其審美能力。此外，筆者引導學生比較繪畫、攝影等其他藝術形式表現(xiàn)擲鐵餅者的表現(xiàn)方式，以拓寬學生的藝術視野。

體育運動結合法不僅拓寬了教學內(nèi)容的深度和廣度，還深化了學生對肢體語言與視覺藝術互動的認知，使他們在欣賞與創(chuàng)造藝術的同時，感受并表現(xiàn)運動之美。體育運動結合法將身體運動與美術創(chuàng)作相結合，形成了一種“體美”動態(tài)教學模式，促進了學生的全面發(fā)展。

結語

在全面推進素質(zhì)教育的背景下，五育融合的美術項目化學習新模式展現(xiàn)出巨大的潛力。該模式順應時代發(fā)展的需求，能夠有效促進學生德智體美勞全面發(fā)展。通過采用情境體驗和跨學科研究等方法，美術教育可以由傳統(tǒng)的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€激發(fā)學生創(chuàng)意、培養(yǎng)學生探索精神和社會責任感的平臺。隨著教學實踐的深入探索和政策的落實，這一模式有望得到持續(xù)的優(yōu)化和完善。未來，教師應增強跨學科整合的意識，擴大數(shù)字技術的應用范圍，提高社區(qū)的參與度，以構建一個開放、靈活的五育融合教育新格局。教育改革的深化需要每一位教師不懈的努力與創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出更多具備全面素質(zhì)的優(yōu)秀人才，以應對更加充滿挑戰(zhàn)的未來。

（作者單位：常州市新閘中學）