科學教育教學的核心目標不僅在于傳授科學知識，還在于培育學生的科學素養(yǎng)。這就要求小學科學教師在教學中要注重生活化資源的運用，積極推行生活化教學策略，充分挖掘和利用生活教學資源，同時帶領(lǐng)學生走進生活，探秘科學的奧秘，為小學科學教學的生活化實踐創(chuàng)造有利條件。這種生活化的教學方式不僅能拉近學生與科學的距離，使學生發(fā)現(xiàn)并感受科學的神奇魅力，還能有效培養(yǎng)學生的科學興趣及探究精神，提升學生的綜合素養(yǎng)。鑒于此，小學科學教師要樹立科學生活化教學的理念，不斷探索科學與學生生活相融合的教學策略，鼓勵學生從生活中汲取科學知識，從而激發(fā)學生對科學的興趣，加深學生對科學知識的理解，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。文章從運用生活中的資源、模擬生活化的教學環(huán)境、組織課外活動和讓學生在生活中體驗科學四個方面，闡述了小學科學生活化教學的策略，以供參考。

一、運用生活中的資源

生活資源是小學科學教育教學的重要補充，它能極大地豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的知識面，有效拉近學生與科學的距離，激發(fā)學生對科學的學習熱情。小學科學教師可以從生活中搜集并加工素材，以充實課堂教學內(nèi)容，確保教學效率穩(wěn)步

提高。

例如，在教授教科版小學科學四年級下冊第二單元第五節(jié)“里面是怎樣連接的”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導學生回憶家中電器的控制線路，以此為切入點，讓學生了解電路的基本構(gòu)造。教學片段如下。

教師：“你們平時是如何控制家中的各種電器的呢？”

學生：“通常是通過遙控器或開關(guān)?！?/p>

教師：“你們知道這些電器背后的線路是如何安排的嗎？”

學生：“不太清楚，可能有一個復雜的系統(tǒng)吧?！?/p>

教師：“其實，每一種電器的控制線路都有其獨特之處。今天，我們就以空調(diào)為例，請大家想象一下，如果你要控制家里的空調(diào)，你會如何設(shè)計線路呢？”

學生：“首先需要一個電源插座，然后通過電線連接到空調(diào)的位置?！?/p>

教師：“很好，那你能進一步想象這條線路的走向嗎？”

學生：“我想應(yīng)該從電源插座出發(fā)，沿著墻角或地板走線，最終到達空調(diào)的位置?！?/p>

教師：“非常棒！那如果要控制電視機，線路該如何設(shè)計？”

學生：“應(yīng)該會從電視墻出發(fā)，沿著墻角或裝飾線走，最終到達電視機的位置?！?/p>

教師：“很好！那么我們在設(shè)計這些線路時，還需要考慮哪些安全問題呢？”

學生：“要確保電線不會裸露在外，以防引發(fā)危險。”

在學生初步了解家中電路線路的連接方式及電路知識原理后，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，分組設(shè)計一種實用的電路連接方式（圖1），并在班級進行展示交流。

這樣的教學活動不僅貼近學生生活，能激發(fā)學生的動手實踐欲望，還能有效充實課堂內(nèi)容，幫助學生理解和掌握科學知識，提高科學實踐能力。

二、模擬生活化的教學環(huán)境

受教學條件的限制，教師在小學科學教學中有時難以直接將學生帶入現(xiàn)實生活開展科學探究。然而，當教學內(nèi)容需要生活化的場景來輔助學生學習和理解時，教師可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力，結(jié)合教學內(nèi)容與生活實際，精心設(shè)計并在課堂上模擬出一個生活化的教學環(huán)境，以滿足學生的學習需求。這樣的環(huán)境不僅能使教學內(nèi)容更加真實、生動，充滿生活氣息，還能極大地豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

例如，在教授教科版小學科學一年級下冊第二單元第四節(jié)“給動物建個‘家’”時，教師可以在教室內(nèi)布置幾個小動物的模型，如蚯蚓、兔子、螞蟻等，并利用多媒體設(shè)備播放這些小動物的生活習性的視頻，接著對學生進行分組，讓各組通過觀察和討論為這些小動物設(shè)計并制作一個適合它們生活的“家”。在此過程中，教師要引導學生深入觀察和了解這些小動物的生活習性。如有一組學生給小兔子設(shè)計了一個“家”，教師可以進一步提問以引導學生深入思考。教學片段如下。

教師：“你們?yōu)樾⊥米釉O(shè)計的‘家’是什么樣的？”

學生：“我們?yōu)樾⊥米訙蕚淞艘粋€鐵絲籠子，里面鋪上了柔軟的墊子供它休息，同時可以防止小兔子得腳皮炎?！?/p>

教師：“非常好！那你們在給小兔子準備這個‘家’的過程中，結(jié)合生活中的觀察和視頻資料，發(fā)現(xiàn)小兔子喜歡吃什么？”

學生：“我們發(fā)現(xiàn)小兔子愛吃胡蘿卜、白菜等?！?/p>

教師：“很好！那通過觀察，你們還發(fā)現(xiàn)小兔子有哪些生活習性呢？”

學生：“小兔子是食草性動物，喜歡干凈的環(huán)境，感官敏感。它們白天比較安靜，晚上比較活躍，還喜歡打洞?！?/p>

通過模擬生活化的教學環(huán)境，學生在教室內(nèi)就能體驗到接近真實的生活場景，從而更加深入地了解和掌握科學知識。

三、組織課外活動探索生活中的科學

在素質(zhì)教育的大背景下，雖然學生的學習負擔普遍減輕，教師的教育教學也從單一的灌輸理論知識轉(zhuǎn)向促進學生智能與素養(yǎng)的雙重發(fā)展，但是課堂的時間和空間有限，教師難以全面落實素質(zhì)教育相關(guān)要求。針對這一情況，小學科學教師要緊密結(jié)合素質(zhì)教育的要求與時代的發(fā)展趨勢，在科學教學中通過開展課外活動來彌補課堂教學時間和容量的不足，引導學生通過多樣化的活動觀察生活，探索科學奧秘。

例如，在教授教科版小學科學一年級上冊第一單元第二節(jié)“觀察一棵植物”時，教師可以鼓勵學生去觀察身邊的花草樹木，近距離地接觸和了解那些平時被自己忽略、既熟悉又陌生的自然之美，如在學校操場上觀察小草的根、莖、葉和小草在初春是怎樣破土而出的（圖2）。通過這樣的觀察，學生不僅能直觀地了解身邊的常見植物，還能拉近與大自然的距離，從而提升科學素養(yǎng)，增強環(huán)保意識。

再如，教師可以讓學生觀察生活中常見的現(xiàn)象，如研究水瓢為何能浮在水面上（圖3）。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)水瓢正放在水面時瓢不會沉，因為浮力大于重力。而倒放時，由于重心高，瓢容易翻倒，水進入瓢內(nèi)后重力增大，導致浮力小于重力，瓢會下沉或傾斜。

教師還可以引導學生觀察太陽的運動規(guī)律（務(wù)必提醒學生不要直視太陽，避免傷害眼睛）。學生可以在操場上利用太陽辨別方向，感受太陽不同時間段的溫度及方位變化。學生觀察后發(fā)現(xiàn)太陽早晨從東方升起、中午在正南、傍晚從西方落下（圖4）。學生通過觀察和感受還能發(fā)現(xiàn)中午最熱、早上溫度最低的特點。這樣的觀察不僅能培養(yǎng)學生的觀察力，還能讓學生初步認識宇宙的奧秘。

此外，為了豐富學生的課外科學探索活動，學校可以舉辦各種形式的課外活動，如科學知識競賽、演講比賽和發(fā)明創(chuàng)造展示等，以激發(fā)學生對科學的興趣和熱情。教師在鼓勵學生積極參與的同時，可以對活動進行科學分類，如物理、化學、生物等，以便學生能依據(jù)自己的興趣將所學知識應(yīng)用于實踐中。這些活動不僅能讓學生更好地理解和掌握科學知識，還能讓學生在研究、使用和探索的過程中不斷挖掘自身潛力，培養(yǎng)科學探究的興趣，提高創(chuàng)新思維能力和實踐能力。

四、為學生創(chuàng)造在生活中體驗科學的機會

創(chuàng)造條件讓學生在生活中體驗科學，是實現(xiàn)小學科學生活化教學的重要途徑之一。鑒于小學生年齡小、基礎(chǔ)知識有限、認知能力尚待提高，他們對生活的關(guān)注和理解相對有限，這在一定程度上限制了小學科學教學質(zhì)量的提高。因此，小學科學教師需要與學校、家長密切溝通，共同為學生創(chuàng)造在生活中體驗科學的機會，引導學生更多地關(guān)注生活，融入生活，探究生活中的科學奧秘，使學生在熱愛生活的同時，對科學產(chǎn)生濃厚且持久的興趣。

例如，在教授教科版小學科學四年級下冊第一單元第一節(jié)“種子里孕育著新生命”時，教師可以根據(jù)教學需要和教學條件，組織學生走出校園，走進大自然，觀察油菜花的盛開、莊稼的發(fā)芽等自然現(xiàn)象，讓學生感受生命的力量。此外，有條件的學?？梢远ㄆ诮M織郊游活動，讓學生在親近自然的過程中，發(fā)現(xiàn)不同植物的差別，從而激發(fā)他們對生活的熱愛和對科學的熱情。

學校還可以舉辦生活能手大賽，鼓勵學生進行發(fā)明創(chuàng)造，如制作簡易凈水器、改造廢棄物品等，并由教師根據(jù)參賽者的表現(xiàn)，從科學原理、創(chuàng)新思維和實踐能力等方面進行評價和打分。這不僅能鍛煉小學生的動手能力，還能豐富他們的生活體驗，加深他們對生活的理解。

結(jié)語

在實施小學科學生活化教學的過程中，教師需要緊密結(jié)合生活實際和學生的學習需要，采用多樣化的教學方法，組織豐富的科學探索活動，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在熟悉的生活情境中探究問題，感受科學的獨特樂趣與魅力。這不僅能提高學生的動手能力和實踐能力，還能提升學生的科學素養(yǎng)，進而推動小學科學教學高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣南區(qū)小學）