項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的動態(tài)學(xué)習(xí)方法，它旨在通過問題驅(qū)動學(xué)生主動探索現(xiàn)實世界，并在這一過程中獲取知識與技能。在新課標(biāo)背景下，教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中要尤為注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，切實落實立德樹人根本任務(wù)，并緊密結(jié)合新課標(biāo)的要求，著重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與技能應(yīng)用于實踐。開展項目化學(xué)習(xí)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。因此，教師要積極在小學(xué)信息技術(shù)課堂中實施項目化學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用的意義

首先，項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師要在學(xué)生解決問題的過程中幫助學(xué)生構(gòu)建知識基礎(chǔ)，提升技能素養(yǎng)。小學(xué)信息技術(shù)課程兼具理論性和實踐性，教師在教學(xué)中合理開展項目化學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生在積累知識的同時深入理解和掌握知識。其次，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，為了確保項目化學(xué)習(xí)的有效性，教師通常會預(yù)先為學(xué)生準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在小組討論和動手實踐中無后顧之憂。此舉能推動教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再次，項目化學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供更多解決實際問題的機(jī)會，通過對數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識內(nèi)化，提高解決問題的能力，更加自信地面對未知與挑戰(zhàn)。最后，項目化學(xué)習(xí)能營造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過自主實踐、探索和反思來掌握知識，這對提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的效率具有積極意義。

二、項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用的策略

（一）明確主題，確定學(xué)習(xí)方向

明確項目主題是開展項目化學(xué)習(xí)的前提，它能幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向。在項目開展前，教師要深入研讀教材，提煉關(guān)鍵信息，并引導(dǎo)學(xué)生參與討論，共同歸納出項目化學(xué)習(xí)的主題。

例如，在教授蘇教版小學(xué)信息技術(shù)五年級下冊第19課“初識3D建?！睍r，教師可以與學(xué)生共同明確項目化學(xué)習(xí)的主題，為后續(xù)項目化學(xué)習(xí)的順利開展奠定基礎(chǔ)。在項目化學(xué)習(xí)正式開始之前，教師可以利用多媒體設(shè)備展示3D技術(shù)在醫(yī)療、建筑、航天、教育等領(lǐng)域的應(yīng)用，以幫助學(xué)生初步了解3D技術(shù)的原理及其多樣化的應(yīng)用途徑。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生思考和討論：“如果要開展項目活動研究生活中的3D技術(shù)，應(yīng)該如何確定主題？”這一問題旨在激發(fā)學(xué)生的參與興趣，同時幫助學(xué)生明確該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來，教師可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，并基于學(xué)生的興趣與愛好，與學(xué)生共同商討后確定項目化學(xué)習(xí)的主題，如“柿子3D打印模型設(shè)計”。隨后，教師可以圍繞這一主題，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案，要求學(xué)生在方案中細(xì)化項目的各個環(huán)節(jié)，明確具體流程及預(yù)期效果，從而為后續(xù)的活動開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）自主探索，發(fā)展個性意識

自主探索是項目化學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，它能促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要積極運用項目化學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生在自主探索中收獲知識，提高能力。

1.堅持問題導(dǎo)向，創(chuàng)造自主探索動機(jī)。問題是學(xué)生自主探索的起點，也是項目化學(xué)習(xí)中不可或缺的部分。在項目化學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計具有探究性和趣味性的問題，以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了提高項目化學(xué)習(xí)的效率，教師設(shè)計的問題應(yīng)難度適中，避免過于深奧或簡單，確保學(xué)生能夠積極參與并有效調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性。

以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)五年級下冊第21課“設(shè)計筆筒”為例，這課的重點在于如何利用DSM軟件設(shè)計筆筒，涉及“圓”“殼體”等工具的使用和視角調(diào)節(jié)、視圖縮放等知識點。在教學(xué)過程中，教師可以通過巧妙設(shè)問，為學(xué)生構(gòu)建自主探索的平臺。首先，教師可以提出“筆筒有哪些基本特征”“結(jié)合3D模型，分析筆筒外形和功能上的獨特之處”“如何利用DSM軟件高效設(shè)計筆筒”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐步探究，形成項目化學(xué)習(xí)思路，并激發(fā)他們探索“筆筒制作方法”的熱情。其次，教師可以從繪制筆筒收納格、拉動圓角等具體任務(wù)入手，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，學(xué)生可能會對比3D模型與自己的設(shè)計圖，發(fā)現(xiàn)對筆筒邊緣圓角處理的差異，進(jìn)而思考“圓角設(shè)計的意義何在”的問題。此時，教師可以鼓勵學(xué)生獨立思考，并在必要時給予指導(dǎo)和支持。最后，為了提高項目化學(xué)習(xí)效率，教師可以展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，利用課件直觀講解將筆筒做成圓角的設(shè)計原理，解決學(xué)生項目中的困惑。在整個項目化學(xué)習(xí)過程中，教師要以問題為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在深入探究中全面掌握專業(yè)知識和技能。

2.分層設(shè)計目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。小學(xué)生正處于身心素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，存在明顯的階段性和不平衡性。鑒于此，教師在項目化學(xué)習(xí)中要充分考慮學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足不同能力水平學(xué)生的需求，讓每一個學(xué)生都能取得進(jìn)步。具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，將學(xué)生分為基礎(chǔ)較弱、基礎(chǔ)中等和基礎(chǔ)較強(qiáng)三個層次，并為每個層次的學(xué)生量身定制難度適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，無論是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生還是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，都能在教師的指導(dǎo)下順利完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和技能，提升學(xué)科素養(yǎng)。

以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)五年級下冊第7課“穿越迷宮”為例，在教授學(xué)生掌握軟件基本操作技能的基礎(chǔ)上，教師可以組織“穿越迷宮”項目化活動，并根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計難度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以聚焦迷宮設(shè)計和穿越規(guī)則的理解與運用，完成基本的腳本編寫；基礎(chǔ)中等的學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識自行繪制簡單的迷宮圖，并嘗試實現(xiàn)基本的穿越功能；基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生則可以挑戰(zhàn)更復(fù)雜的編程任務(wù)，如調(diào)整角色大小、防止角色觸碰迷宮邊緣、實現(xiàn)雙人同時穿越等。通過這種分層設(shè)計，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的任務(wù)完成情況，準(zhǔn)確評估其知識掌握程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能獲得個性化的指導(dǎo)和支持，從而在適合自己的層面上實現(xiàn)成長。

（三）創(chuàng)建小組，深化合作探究

小組合作是項目化學(xué)習(xí)的重要特征之一。在小組互動與交流中，學(xué)生的思維得以發(fā)散，能力逐漸提高。小組合作不僅能解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中碰到的問題，還能讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生新的靈感。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運用項目化學(xué)習(xí)，教師要高度重視學(xué)習(xí)小組的組建，努力營造有利于合作學(xué)習(xí)的氛圍，從而增強(qiáng)項目化學(xué)習(xí)的實效。

以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)五年級下冊第20課“制作立體剪影”為例，為了讓學(xué)生掌握制作立體剪影的技能，教師可以基于學(xué)生的空間感知能力設(shè)計項目化學(xué)習(xí)活動。首先，在項目化學(xué)習(xí)開始前，教師可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況及學(xué)科基礎(chǔ)進(jìn)行全面評估，按照學(xué)生的綜合能力將其劃分為不同層次，并據(jù)此合理劃分學(xué)習(xí)小組，確保各組綜合能力相對均衡。其次，在課堂上，教師可以借助多媒體設(shè)備展示各種水果的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在觀察后思考“選擇哪種工具來繪制圖片的外部輪廓”的問題，并通過小組討論的方式，嘗試使用不同工具進(jìn)行操作驗證。在此過程中，教師可以引導(dǎo)小組成員分工合作，共同探索平面圖、拉動、樣條曲線、特征管理器等工具的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)樣條曲線工具在繪制不規(guī)則曲線時的優(yōu)勢。最后，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生掌握該工具的使用技巧，分析樣條曲線工具的優(yōu)缺點，并鼓勵學(xué)生使用樣條曲線工具繪制自己喜愛的水果輪廓。小組成員可以結(jié)合自己的作品進(jìn)行深入分析，認(rèn)識到利用樣條曲線繪制出精美圖形的不易，從而為后續(xù)描摹導(dǎo)入圖片方法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這一過程能夠充分展現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既能促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，又能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊合作意識。

（四）成果展示，完善評價體系

1.構(gòu)建多元平臺，促進(jìn)成果展示。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示往往被教師簡化為作業(yè)點評，這樣忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。隨著新課改的深入推進(jìn)，教師需要積極優(yōu)化成果展示環(huán)節(jié)，豐富其形式與內(nèi)容。具體而言，教師可以設(shè)計多樣化的展示活動，為學(xué)生提供更豐富的展示途徑。同時，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用微信公眾號、短視頻平臺等媒體工具，拓寬展示渠道，增強(qiáng)展示效果，讓學(xué)生有更多機(jī)會展示自己的學(xué)習(xí)成果。

以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)五年級下冊第22課“設(shè)計花瓶”為例，為確保成果展示的有效性，教師可以精心構(gòu)建展示平臺。首先，教師可以圍繞項目化學(xué)習(xí)主題，組織“花瓶設(shè)計大賽”活動，為學(xué)生布置繪制花瓶剖面圖、構(gòu)造三維實體、裝飾美化等項目任務(wù)，讓學(xué)生能在項目化學(xué)習(xí)中鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能。其次，為了調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教師可以采用線上、線下相結(jié)合的方式展示學(xué)生的成果。比如，教師可以在微博平臺提出項目要求，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)上傳作品，并由學(xué)生、家長和教師投票選出優(yōu)秀作品，或由學(xué)生將項目成果打印出來并張貼在公示欄中，由教師和學(xué)生共同投票選出優(yōu)勝者。這種多樣化的展示平臺和靈活的展示模式，能夠為學(xué)生提供展示自我的途徑，從而激發(fā)他們的參與熱情，增強(qiáng)他們的成就感與自信心。

2.優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，引入多元評價主體。項目化學(xué)習(xí)要求教學(xué)模式同步創(chuàng)新。在項目化學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)定具體、明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)評價的科學(xué)性與客觀性。同時，教師可以邀請學(xué)生參與評價過程，實現(xiàn)自評與互評的有機(jī)結(jié)合。

以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)五年級下冊第11課“動物表演”為例，針對學(xué)生對“廣播”這一概念理解困難的問題，教師可以從生活實例入手設(shè)計項目化學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在類比中理解知識之間的對應(yīng)關(guān)系。在項目完成后，教師可以開展多元評價以鞏固教學(xué)成果。首先，教師在課程講解的后期，可以要求學(xué)生以小組為單位開展以“我來當(dāng)導(dǎo)演——動物表演”為主題的項目化學(xué)習(xí)活動。由于學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了不少工具的使用方法，他們能夠憑借自己的主觀能動性完成實踐任務(wù)。其次，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情設(shè)定詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1），并引導(dǎo)學(xué)生基于表格內(nèi)容展開自評和互評。一方面，各組組員要對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價；另一方面，組長要根據(jù)組員的表現(xiàn)對組員進(jìn)行打分和點評。通過這一過程，教師不僅能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和疑惑點，還能針對性地調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

值得注意的是，教師開展評價的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，而非制造學(xué)生對錯誤的恐懼。因此，在評價過程中，教師要注重評價的正向引導(dǎo)作用，注重語言藝術(shù)和技巧的運用，為學(xué)生營造相對自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生正視并改進(jìn)自己的不足之處。

結(jié)語

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實施項目化學(xué)習(xí)模式，不僅能充分尊重學(xué)生的主體地位，還能極大地激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。通過自主探索、合作探究等多元化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更加高效地解決學(xué)習(xí)中的難題，收獲豐富的知識和技能?？梢灶A(yù)見，隨著項目化學(xué)習(xí)活動的深入開展，信息技術(shù)課堂將煥發(fā)出新的活力。學(xué)生在積極參與的過程中，可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性，并通過小組合作探究、成果展示和項目評價等環(huán)節(jié)的深入實踐，顯著提高其信息技術(shù)能力，進(jìn)而有效提升綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學(xué)）