在教育改革的推動(dòng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)正迎來前所未有的發(fā)展機(jī)遇。如何提高學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，已成為語文教學(xué)領(lǐng)域的重要議題。思維導(dǎo)圖作為一種融合圖文與結(jié)構(gòu)化思維的新型教學(xué)工具，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了有力支持。思維導(dǎo)圖可視化的特點(diǎn)和清晰的層次結(jié)構(gòu)，對(duì)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有實(shí)質(zhì)性幫助，能為學(xué)生的全面發(fā)展注入新的活力。通過思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生能清晰把握課文的整體結(jié)構(gòu)，拓展閱讀的深度和廣度，并在繪制思維導(dǎo)圖的過程中發(fā)散思維，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與記憶?；诖?，文章闡述了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要意義，提出了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)遵循的原則，并從多個(gè)角度出發(fā)探討了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略。

一、依托思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀框架

部分學(xué)生難以把握多樣化閱讀材料的內(nèi)在聯(lián)系和核心思想，教師可以通過思維導(dǎo)圖解決這個(gè)問題。在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生能夠更加清晰地理解不同閱讀材料之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)文本之間的共同點(diǎn)，快速準(zhǔn)確地提取有效信息，加快閱讀速度和提高理解能力。同時(shí)，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生在面對(duì)新的閱讀材料時(shí)迅速把握文章主旨，形成獨(dú)特的閱讀方式和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀框架。

（二）有助于學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解往往停留在表面。而教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從海量的文本中提取相似或相關(guān)的內(nèi)容，有助于學(xué)生形成知識(shí)單元，構(gòu)建全面而系統(tǒng)的閱讀知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更好地理解閱讀內(nèi)容，并不斷完善閱讀知識(shí)體系。

（三）有助于學(xué)生厘清閱讀思維

思維導(dǎo)圖可以指導(dǎo)學(xué)生比較和串聯(lián)多篇文章，構(gòu)建一個(gè)完整的閱讀模型，厘清閱讀思維。這不僅能提高學(xué)生的記憶力，還能深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。例如，在教授與英雄人物有關(guān)的課文時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)分析英雄人物的特征，能夠讓學(xué)生全面理解人物的英勇事跡，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、依托思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

（一）主體性

主體性原則即將學(xué)生置于教學(xué)的中心位置，強(qiáng)調(diào)所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生的需求和發(fā)展開展。教師要深入剖析當(dāng)代小學(xué)生的思維特點(diǎn)、性格傾向和興趣愛好，確保設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖不僅要在視覺上具有吸引力，還要在內(nèi)容上富有啟發(fā)性與引導(dǎo)性，確保思維導(dǎo)圖的層次結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系清晰，以幫助學(xué)生更好地把握知識(shí)脈絡(luò)，在腦海中構(gòu)建穩(wěn)固的系統(tǒng)性知識(shí)框架。在依托思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人與助力者。教師要深入講解思維導(dǎo)圖的各個(gè)板塊和分支，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由探索，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的理解。

（二）漸進(jìn)性

漸進(jìn)性原則要求教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)必須按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序逐步開展，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖不僅是一種簡(jiǎn)單的視覺呈現(xiàn)工具，還是一種能深度挖掘和整合知識(shí)的有力武器。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要將抽象、難以理解的概念性內(nèi)容用具體生動(dòng)的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，理解并掌握所學(xué)知識(shí)。教師還需具備靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，能根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，使其符合學(xué)生的實(shí)際需求，高效服務(wù)于閱讀教學(xué)。此外，教師要及時(shí)反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并解決思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中存在的問題，使其更加完善、更加符合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。

三、依托思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路徑

（一）利用思維導(dǎo)圖輔助預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能改變學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的被動(dòng)狀態(tài)，減少學(xué)生對(duì)參考資料的過度依賴，有助于學(xué)生迅速把握課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)的精準(zhǔn)度和效率，并避免傳統(tǒng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各類問題。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)引導(dǎo)性問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理課文的整體框架與主要內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地把握文章要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與解決問題能力。在此過程中，學(xué)生可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖快速了解課文內(nèi)容，形成對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，并準(zhǔn)確定位閱讀中心點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度。

（二）利用思維導(dǎo)圖加深文本理解

思維導(dǎo)圖具有鮮明的特點(diǎn)和豐富的結(jié)構(gòu)形式，其多元化的色彩元素能給學(xué)生帶來視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣。

例如，在講解部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《自相矛盾》一文時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖將文章背景、主題和故事情節(jié)等元素有序串聯(lián)起來，構(gòu)建一個(gè)完整的文言文學(xué)習(xí)框架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力支持，讓學(xué)生在理解文本的過程中進(jìn)行個(gè)性化思考，深入理解文章精髓。

此外，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將繁雜的知識(shí)信息層層分解，梳理出清晰的邏輯脈絡(luò)，提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平和文本理解能力，讓學(xué)生敏銳地捕捉到文本蘊(yùn)含的隱藏信息與深層意義，豐富閱讀體驗(yàn)，提升閱讀素養(yǎng)。

（三）利用思維導(dǎo)圖提高閱讀能力

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中具有不可替代的作用，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生清晰地梳理文章主線和知識(shí)脈絡(luò)，拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的深層次思考。

例如，在講解部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)“古詩詞誦讀”板塊的《送元二使安西》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖提取和總結(jié)詩歌中的重要內(nèi)容，詳細(xì)梳理送別詩中的各個(gè)要素，并深入探究其命題形式，以幫助學(xué)生理解詩詞所蘊(yùn)含的情感與意境，提高學(xué)生對(duì)文本的感知能力和理解能力。教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生比較分析部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)“語文園地三”中的《贈(zèng)汪倫》與這節(jié)課學(xué)習(xí)的《送元二使安西》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首詩的共同點(diǎn)與差異，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)送別詩的認(rèn)識(shí)與理解。在這一過程中，學(xué)生能通過思維導(dǎo)圖清晰地了解文本之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高閱讀鑒賞能力，掌握更多閱讀技巧，并運(yùn)用這些技巧進(jìn)行閱讀，快速理解文本的核心內(nèi)容，從而提高閱讀質(zhì)量與效率。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)

在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是一種高效且富有創(chuàng)新性的教學(xué)方法。教師可以巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀知識(shí)體系，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要采用由淺入深、逐層遞進(jìn)的策略，幫助學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)文章重點(diǎn)與難點(diǎn)，使其把握文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系。

例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《白鷺》一文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出文章的中心段落和關(guān)鍵句子，并自主總結(jié)白鷺的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以以白鷺為中心繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，延伸出“可愛”“高雅”等描述詞，讓白鷺的形象在學(xué)生心中變得更加鮮活生動(dòng)，從而幫助學(xué)生快速把握文章主線，提高閱讀效率。

又如，在教授部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《慈母情深》一文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解文章大意，提取文章關(guān)鍵詞并將其寫在黑板上，然后將這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行組合，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，準(zhǔn)確抓住文中重點(diǎn)信息并厘清文章思路。在此過程中，學(xué)生可以適時(shí)增補(bǔ)課文中的重要內(nèi)容，在深入閱讀與剖析中找到自己想要的答案，準(zhǔn)確把握課文主旨。

（五）利用思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

在小學(xué)階段，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用尤為重要。思維導(dǎo)圖具有直觀性和生動(dòng)性，深受廣大師生的青睞。教師可以利用色彩豐富、圖畫形象、線條清晰的思維導(dǎo)圖高效地傳遞信息，多元化地呈現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《祖父的園子》一文時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，以樹狀圖的形式繪制思維導(dǎo)圖。在這一過程中，教師可以先繪制出思維導(dǎo)圖的整體框架，再鼓勵(lì)學(xué)生自主填充細(xì)節(jié)內(nèi)容。這種教學(xué)方式既能幫助學(xué)生初步掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，又能幫助學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師還可以將繪制思維導(dǎo)圖作為課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后鞏固所學(xué)知識(shí)，以提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和喜好靈活選擇思維導(dǎo)圖的形狀，開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能發(fā)揮獨(dú)特的價(jià)值，幫助教師取得良好教學(xué)成效。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖具有直觀性和系統(tǒng)性，能幫助學(xué)生開闊視野，建立條理分明的邏輯框架，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。值得注意的是，教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力工具，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：

山東省聊城市東昌府區(qū)斗虎屯鎮(zhèn)中心小學(xué)）