在新一輪的課程改革中，教師被明確要求需在授課過程中注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。其中，審美創(chuàng)造與鑒賞是語文核心素養(yǎng)的核心要素，在語文核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要地位。小學語文教材中精選的古詩詞和神話故事等，蘊含著豐富的審美教育元素，是實施審美教育不可或缺的寶貴教學資源。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分語文教師對美育的認識存在偏差，認為審美教育應(yīng)由音樂等藝術(shù)課程教師負責，從而忽視了在語文課堂教學中培養(yǎng)學生審美情趣的重要性。為了改變這一現(xiàn)狀，文章在核心素養(yǎng)視域下，探討了在小學語文教學中滲透審美教育的策略，以期為小學語文教學提供參考。

一、挖掘語文教材中的美育元素

教材是小學語文教師實施課堂教學的核心教育資源。在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標下，滲透審美教育尤為重要。這就要求教師在教學實踐中，深入挖掘并充分利用教材中的審美素材。新版小學語文教材中包含了豐富多樣的審美素材，這些審美素材能夠滿足學生個性化的學習需求，培養(yǎng)學生獨特的審美情趣。

小學語文教材涵蓋多元主題，蘊含著豐富的美育元素，涉及社會美、自然美、科技美與藝術(shù)美等多個方面。例如：部編版小學語文三年級上冊第六單元中的《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和四年級上冊第一單元中的《觀潮》等課文，生動描繪了山川河流、花鳥蟲獸和四時景觀，學生通過課文中的插圖、文字以及教師的補充資料，能夠深刻體驗自然之美，進而培養(yǎng)健康的審美觀念；部編版小學語文五年級上冊第三單元中的《獵人海力布》《牛郎織女》兩篇課文展現(xiàn)了社會美，包括親情、友情與人性的美好，以及道德情操與傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如在《獵人海力布》中，作者高度贊揚了海力布舍己救人的高尚品質(zhì)，體現(xiàn)了人們對真、善、美的追求；小學語文教材中收錄了大量經(jīng)典文學作品，這些作品蘊含了繪畫、建筑、藝術(shù)等多樣化元素，是教師實施藝術(shù)審美教育的重要資源，如部編版小學語文五年級上冊第二單元中的《草船借箭》《猴王出世》兩篇課文，這兩篇課文中的故事源自我國古典文學四大名著，學生在學習過程中能夠深入領(lǐng)略古典文學的語言之美、意境之美；新版小學語文教材加大了科普類作品的比例，在學習這些作品的過程中，學生能直觀感受科學現(xiàn)象的奇妙之美，培養(yǎng)科學精神，如部編版小學語文二年級下冊第五單元中的《太空生活趣事多》描寫了宇航員在太空的日常生活，教師在授課時可以播放太空課堂的視頻，幫助學生理解科學知識，激發(fā)科學思維。

值得一提的是，新版語文教材中的插圖在形式上具有多樣性，其畫面內(nèi)容與色彩配置緊密貼合小學生的認知發(fā)展階段與年齡特征，為教師在課堂教學中融入審美教育提供了豐富的素材。以部編版小學語文六年級下冊第三單元《那個星期天》為例，課文中有兩幅插圖，第一幅插圖描繪了小男孩在院子中觀賞云彩、撥弄蟻穴的場景；第二幅插圖描繪了小男孩看母親清洗衣物而滿眼心疼的場景。在學習過程中，學生通過觀察插圖中小男孩的神態(tài)表情，能夠體會小男孩心情的變化，深刻體會“小男孩心疼母親的辛勤付出”的深厚情感。

二、精讀課文感悟語言美

在小學語文教學中，閱讀教學占據(jù)著重要地位。其中，深入分析與品味語言文字的特點，是閱讀教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師在引導(dǎo)學生精讀文本時，應(yīng)注重指導(dǎo)學生體會課文語言文字的獨特性，并引導(dǎo)學生探究作者通過語言文字所傳遞的深層情感，以提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生敏銳的文學感知力，并豐富學生的情感體驗。

以部編版小學語文四年級上冊第四單元為例，該單元的課文以中國神話故事為主。神話故事是一種勞動人民口傳心授的獨特文學體裁，其語言質(zhì)樸且富有特色，部分作品展現(xiàn)出夸張與口語化的語言風格。因此，在引導(dǎo)學生精讀該單元的神話故事課文時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學生感悟其語言文字的獨特魅力，讓學生深刻體會神話故事課文中的語言美感。比如，《盤古開天地》一文中，作者巧妙地運用了反義詞與近義詞，生動形象地描繪了天地發(fā)生的變化。這種意義相反或相近、字數(shù)相同的語句，展現(xiàn)出獨特的音律美與節(jié)奏美，學生讀起來朗朗上口，能夠激發(fā)他們的閱讀興趣。而《女媧補天》一文中，作者詳細描繪了一系列“可怕”的景象，充分展現(xiàn)了語言的獨特魅力。教師可通過示范朗讀的方式，引導(dǎo)學生關(guān)注該文中疊詞的朗讀技巧及其表達效果，讓學生體會語言文字的節(jié)奏美與意境美。

在教學過程中，教師應(yīng)高度重視并著力培養(yǎng)學生的朗讀能力與技巧。通過充滿感情的朗讀，學生能夠更深入地了解豐富的語言形式，理解作品跌宕起伏的故事情節(jié)，進而為領(lǐng)悟文本語言的獨特魅力奠定堅實的基礎(chǔ)。在教學過程中，教師可以與學生共同朗讀，指導(dǎo)學生掌握語音、語調(diào)、停頓等技巧，幫助學生準確理解作者所表達的情感，從而提高學生的朗讀能力和閱讀理解能力。

此外，在教育信息化的時代背景下，教師可以充分利用多媒體設(shè)備及電子白板等教學工具，開展配樂朗讀活動。這種教學方式不僅能幫助學生更好地體會語言文字的魅力，還能引導(dǎo)學生深入探索語言的奧秘，讓閱讀教學變得更加生動有趣。

三、比較閱讀感知文化多元美

文學作品受作者生平經(jīng)歷與社會文化環(huán)境的影響，展現(xiàn)出獨特的風貌。新一輪的語文課程改革強調(diào)教師需致力于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，其中，文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造在語文核心素養(yǎng)中占據(jù)重要地位。在實施語文閱讀教學時，教師可以選取同一主題的中外文學作品，引導(dǎo)學生進行比較閱讀，讓學生深刻體驗中外文化的差異，學會尊重并欣賞多元文化中不同形式的美，以培養(yǎng)學生樹立正確的審美觀。

以神話故事為例，由于中西方在價值取向、社會發(fā)展歷程上存在差異，其神話故事中的主人公性格特征和情感表達也存在明顯的不同。例如，古希臘神話中的赫拉，雖然是神祇，卻擁有嫉妒的情感，這體現(xiàn)了古希臘神話人物性格的復(fù)雜性和多面性。相較之下，部編版小學語文四年級上冊第四單元中的中國神話故事如《女媧補天》的主人公，則以大公無私、拯救人類的英雄形象出現(xiàn)，體現(xiàn)了中國神話故事中主角的高尚品格和無私精神。女媧無私博愛的高尚品格與赫拉強烈的嫉妒形成了鮮明對比。在教學過程中，教師可以開展關(guān)于中國神話故事與古希臘神話故事的對比閱讀活動，引導(dǎo)學生采用思維導(dǎo)圖的方式，梳理中西方神話故事在人物形象刻畫、思想情感表達方面的異同，讓學生深刻感受神話故事的獨特魅力，學會尊重與理解文化的多樣性。

四、豐富審美教育的方法

鑒于小學生的身心發(fā)展特點，教師在課堂教學中應(yīng)采用多樣化的教學策略以增強教學效果。同樣，教師在小學語文課堂中融入審美教育時，也應(yīng)采用多樣化的教學手段來豐富教學過程，進而有效培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。具體而言，教師可以從以下兩個方面著手。

一是教師在實施審美教育時，可以采用情境教學法。小學生的認知結(jié)構(gòu)以形象思維為主，對抽象、復(fù)雜知識的學習多依賴于已有經(jīng)驗。因此，在將審美教育融入語文課堂時，教師應(yīng)結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，讓學生在生動、有趣的環(huán)境中感受語言文字的獨特魅力，理解作者想要表達的情感。以小學語文古詩詞教學為例，古詩詞具有形象性、精練性的特點，學習難度較大，教師在教學過程中可以利用圖片、音頻等手段創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，深化學生對古詩詞所蘊含的藝術(shù)美、意境美、音律美的理解。以部編版小學語文二年級上冊第三單元《望廬山瀑布》為例，基于小學生以形象思維為主、邏輯思維尚待發(fā)展的特點，教師在教授這篇古詩時，可以在課前搜集與廬山瀑布相關(guān)的圖片、短視頻，并在課堂教學中利用電子白板進行展示和播放，讓學生直觀感受廬山瀑布的壯麗，引導(dǎo)學生結(jié)合文字發(fā)揮想象力，體驗古詩中描繪的場景，進而沉浸在古詩營造的意境中，理解詩人在詩中表達的美好情感。

二是教師在課堂教學過程中，要設(shè)計富有啟發(fā)性和趣味性的教學活動。教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)秉持學生本位的教育理念，確保能提升學生審美鑒賞與創(chuàng)造等語文核心素養(yǎng)。為了提升學生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，教師可以組織角色扮演活動。例如，在教授部編版小學語文六年級下冊第一單元《臘八粥》一文時，教師在引導(dǎo)學生在完成精讀后，可以布置拍攝任務(wù)，讓學生參考《舌尖上的中國》的拍攝手法，以小組為單位，分別扮演導(dǎo)演、編劇、攝像等角色，完成拍攝任務(wù)。學生需要結(jié)合課文內(nèi)容及所扮演角色的特點，自主創(chuàng)作劇本、選擇鏡頭，展示臘八粥特色。拍攝完成后，學生要在課堂上展示成果，其他學生作為觀眾進行評價。這種角色扮演活動能夠調(diào)動學生的學習積極性，加深學生對課文內(nèi)容的理解，進而提升學生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

五、多元評價鼓勵審美創(chuàng)造

教學評價在核心素養(yǎng)視域下的小學語文審美教育中占據(jù)重要地位，它能夠推動教師不斷優(yōu)化審美教育的滲透策略與具體內(nèi)容，確保審美教育在教學實踐中得到有效落實。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的審美能力差異，靈活調(diào)整教學評價方式，確保評價內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)審美元素，并注重評價方式的多樣化與綜合性。

例如，在評價部編版小學語文六年級下冊第六單元《送元二使安西》一文的學習效果時，教師應(yīng)綜合考慮學生的朗讀表現(xiàn)。具體而言，教師需評估學生在朗讀過程中是否能依據(jù)古詩的情感脈絡(luò)，靈活調(diào)整語氣與語調(diào)，以充分展現(xiàn)古詩的韻味并傳達作者的情感。同時，教師要關(guān)注學生在朗讀后是否能用自己的語言準確復(fù)述古詩內(nèi)容及其所營造的意境。在此過程中，教師應(yīng)及時對學生給予正面的評價，以激發(fā)學生的學習動力，增強學生的自信心。同時，教師應(yīng)指出學生朗讀中的不足，并提出具體改進建議，幫助學生提高朗讀水平。此外，教師可以為學生進行示范朗讀，鼓勵學生進行自我評價和學生互評，以此豐富評價形式，增強教學效果。

在教學評價過程中，教師應(yīng)秉持嚴謹、理性的態(tài)度，使用具體、明確的評價語言。例如，在評價學生的朗讀過程與效果時，教師可以這樣評價：“你的朗讀聲音清晰、富有情感，充分展現(xiàn)了古詩的韻味與內(nèi)涵，表現(xiàn)非常出色！”這樣的評價既具體客觀，又能有效激發(fā)學生的學習熱情。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)視域下，在小學語文教學中滲透審美教育，要求教師不斷更新教育理念，深入挖掘教材中的美育資源。在教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合審美教育的實際需求與學生的個性特點，精心設(shè)計教學方案，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。同時，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學評價的標準，以滿足學生個性化審美發(fā)展的需求，進而增強審美教育在語文教學中的滲透效果。

（作者單位：

山東省聊城市東昌府區(qū)怡景小學）