語文學(xué)科具有獨(dú)特的人文性，這決定了教師在語文教學(xué)過程中必須加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。情感教育是培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)與人文素養(yǎng)的重要途徑，將其融入初中語文教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀具有重要的意義。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展拓寬了學(xué)生接觸信息的渠道，但隨之而來的負(fù)面信息也易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的人格與心智發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科的積極作用，深入挖掘課程中的情感元素，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。文章探討了將情感教育融入初中語文教學(xué)的方法，以期為初中語文教學(xué)改革貢獻(xiàn)新的思路與啟示。

一、營造良好的情感教育環(huán)境

任何教學(xué)活動都離不開良好的教育環(huán)境作為支撐，將情感教育融入初中語文教學(xué)也不例外。營造積極的情感教育環(huán)境，是確保情感教育順利實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和語文核心素養(yǎng)，兼顧情感教育和語文知識的教學(xué)，努力為學(xué)生營造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情感教育環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。具體方法如下。

一是建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系能夠極大地活躍課堂氣氛，營造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，從精神層面給予學(xué)生更多的支持與動力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)積極與學(xué)生互動，采用學(xué)生易于接受的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。教師要深入了解初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而拉近與學(xué)生之間的情感距離，為實(shí)施情感教育創(chuàng)造有利條件。

二是教師要提升自身情感素養(yǎng)。教師的情感素養(yǎng)對情感教育的效果具有直接影響。只有當(dāng)教師對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。語文教材中的經(jīng)典美文蘊(yùn)含著豐富的情感和正確的價(jià)值觀，教師在備課階段應(yīng)深入挖掘教材文本蘊(yùn)含的情感元素，將自身的真實(shí)情感與文本所要傳達(dá)的情感緊密相連，以人文關(guān)懷滋養(yǎng)學(xué)生心靈。

三是要加強(qiáng)家校合作。一個(gè)良好的情感教育環(huán)境需要教師、家庭與社會共同營造。具體而言，教師應(yīng)積極與家長和社區(qū)合作，鼓勵(lì)家長和學(xué)生利用課余時(shí)間參與社區(qū)的孝老敬親等活動，以此加強(qiáng)學(xué)生與父母的情感聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展。

二、明確情感教育的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)活動具有導(dǎo)向性作用。教師必須認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，全面、系統(tǒng)地掌握教材內(nèi)容，制定出有針對性、簡明科學(xué)且層次分明的情感教育目標(biāo)。由于教師通常會用多個(gè)課時(shí)來深入講解教材中的經(jīng)典文章，因此，若情感教育目標(biāo)缺乏層次性，將影響各個(gè)課時(shí)之間的順利銜接，進(jìn)而影響最終的教學(xué)效果。為了幫助學(xué)生架構(gòu)起書本世界與日常生活之間獨(dú)特的情感橋梁，教師應(yīng)采取逐步深化情感的教學(xué)策略，層層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)既定的情感教育目標(biāo)。同時(shí)，教師要積極研究學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)，讓情感教育目標(biāo)能更好地服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，盡可能了解每名學(xué)生在學(xué)習(xí)與日常生活中的情感困惑和學(xué)習(xí)需求，從而合理設(shè)計(jì)情感教學(xué)目標(biāo)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

以部編版初中語文七年級上冊第二單元《秋天的懷念》一文為例，這篇課文需用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。教師可以將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一是理解這一課的生字詞與課文內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)；二是梳理作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫作方法，明確母親的形象，并有感情地朗讀課文；三是通過課文中語言、神態(tài)、動作等描寫，感受母親第一次帶作者看花時(shí)，雙方情感狀態(tài)的異同，體會母親對兒子生命的珍視。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：一是深入理解標(biāo)題內(nèi)涵，分析重要語句；二是賞析母親與作者的最后一次賞花場景，感受親人永別的哀痛，讀懂母親話語背后濃烈的母愛；三是進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)一步感知文章的獨(dú)特表達(dá)風(fēng)格。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠基于明確的情感學(xué)習(xí)目標(biāo)，深刻領(lǐng)悟文字背后的情感，逐步提高自己的情感表達(dá)能力。

三、挖掘教材中的情感元素

教師應(yīng)積極挖掘教材中的情感元素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并理解不同情感的存在與表達(dá)方式。教師應(yīng)深入了解課文的創(chuàng)作背景，結(jié)合作者的性格、人生經(jīng)歷和所處社會環(huán)境來開展情感教育，幫助學(xué)生深刻體會作品中的情感。例如蘇軾生性豁達(dá)，在王安石變法中因立場不同而一度被貶，命途多舛，其作品立意高遠(yuǎn)，風(fēng)格灑脫，對中國文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響；唐朝后期社會的動蕩使得杜甫與白居易顛沛流離，二人的作品充滿了憂國憂民之情；婉約派詞人李清照早期的作品風(fēng)格明快清新，多描繪其閑適生活與少女情懷，而后期作品沉郁憂傷、蒼涼凄楚，多抒發(fā)國破家亡的悲痛之情，這與李清照的人生經(jīng)歷有著密切關(guān)聯(lián)。

教師還應(yīng)積極挖掘課文的語言文字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言來體會作者的情感。古詩詞中的意象蘊(yùn)含著作者深厚的情感，是培養(yǎng)學(xué)生審美情感的重要載體。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入挖掘古詩詞中的意象之美，借助電子白板等電教設(shè)備及多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感知詩中的意象美及其傳達(dá)的情感。例如，在講解部編版初中語文八年級下冊第六單元的《卜算子·詠梅》時(shí)，教師可以先利用電子白板展示梅花在風(fēng)雪中傲然綻放的圖片或視頻，讓學(xué)生直觀感受梅花生長環(huán)境的惡劣。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句及注釋，充分發(fā)揮想象力，想象梅花獨(dú)自盛開于斷橋邊、荒野中的孤寂景象，并結(jié)合詞人的生平經(jīng)歷，深入理解詞人當(dāng)時(shí)的心境與想要表達(dá)的情感。

四、采用多樣化教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及性格特點(diǎn)各不相同，教師在課堂教學(xué)過程中需要借助多樣化的教學(xué)方法來滲透情感教育，進(jìn)而提高教學(xué)成效。具體而言，教師可以從以下三個(gè)方面著手。

第一，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。研究表明，特定的情境能夠激發(fā)人特定的情緒反應(yīng)。因此，教師應(yīng)巧妙利用情境教學(xué)的方式，以推進(jìn)情感教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。相較于枯燥的文字講解，情境化教學(xué)更契合學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求。例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語文七年級上冊第五單元的文言文《狼》時(shí)，學(xué)生往往難以理解文本的大意，還可能產(chǎn)生畏難情緒。此時(shí)，教師應(yīng)通過生動有趣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如播放與狼有關(guān)的寓言故事視頻作為新課導(dǎo)入，或邀請表演能力較強(qiáng)的學(xué)生扮演狼和屠戶，演繹文言文故事，直觀展現(xiàn)故事情節(jié)。這種生動、有趣且富有情感的教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，能夠深刻體會狼的貪婪、兇殘與狡詐，同時(shí)領(lǐng)悟人在險(xiǎn)境中只有敢于斗爭、善于斗爭才能取得勝利的道理。

第二，教師在課堂教學(xué)過程中可以通過誦讀法來加強(qiáng)情感教育。誦讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，學(xué)生在誦讀過程中，可以通過語速、語調(diào)、語氣的變化乃至肢體語言，與作者及文本建立深厚的情感聯(lián)系。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的情感表現(xiàn)力與感染力，還能幫助他們深入理解文本內(nèi)涵及作者表達(dá)的情感。值得注意的是，誦讀應(yīng)建立在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，且需帶有真摯的情感。因此，教師在學(xué)生誦讀前，應(yīng)引導(dǎo)他們利用字典等工具自主掃清字詞障礙，在學(xué)生初步感知文意的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生以正確的語速、語調(diào)和語氣進(jìn)行誦讀。

第三，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生深入感知文本情感，進(jìn)一步強(qiáng)化情感教育效果。在教育信息化背景下，將信息技術(shù)與初中語文教學(xué)相結(jié)合已成為基礎(chǔ)教育改革的趨勢。教師可以借助電子白板等信息技術(shù)手段，將課文中蘊(yùn)含的情感元素以更加生動、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，在教授部編版初中語文七年級上冊第三單元的《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)教學(xué)資源，利用電子白板播放魯迅先生故鄉(xiāng)的視頻，借助影像資料等多樣化教學(xué)形式，加深學(xué)生對文本創(chuàng)作背景及魯迅先生思想發(fā)展過程的理解，幫助學(xué)生更全面地理解魯迅先生及其作品背后的情感內(nèi)涵。

結(jié)語

將學(xué)生情感教育與初中語文教學(xué)相結(jié)合，是新課程改革背景下初中語文教學(xué)的重要使命，對學(xué)生未來的成長具有積極意義。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)樹立正確的教育觀，不斷提升自身的情感素養(yǎng)，通過多種手段建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的情感教育環(huán)境。同時(shí)，教師需不斷調(diào)整教學(xué)方式和優(yōu)化課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)，積極挖掘和利用教材中的情感教育資源，以推進(jìn)情感教育，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（作者單位：1.山東省聊城市東昌府區(qū)斗虎屯鎮(zhèn)中學(xué)；2.山東省聊城市東昌府區(qū)斗虎屯鎮(zhèn)中心小學(xué)）