語言是思維品質的外在體現，良好的思維品質對于幫助學生提高語言能力、提升綜合素養(yǎng)有重要意義。教師開展英語閱讀教學的核心目標之一，在于提升學生的思維品質，并促進其實踐語言應用能力的提高。小學英語教師需嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》的教學要求，充分認識到提升學生思維品質的重要性，并將其納入核心教學目標體系之中。文章深入探討并詳細闡述了教師在小學英語閱讀教學中如何有效提升學生的思維品質，以供參考。

一、小學英語閱讀教學中提升學生思維品質的意義

學科核心素養(yǎng)是學科教育價值的具象化呈現，其中，思維品質作為核心要素，直接反映了學生的核心素養(yǎng)水平。在小學英語教學中，提升學生的思維品質是一項重要任務，它不僅對提高學生的閱讀能力、提升學生的核心素養(yǎng)具有顯著的促進作用，還能提高學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力和獨立探究能力等多元能力，為實現學生全方位發(fā)展奠定堅實基礎。同時，這一教學導向有助于創(chuàng)新教學模式，使之更加契合當前教育發(fā)展的需求，形成局部帶動整體發(fā)展的良好態(tài)勢。

良好的思維品質有助于學生高效學習語言學科，使學生在學習過程中迅速完成對文本信息的篩選、提煉與整合，從而高效掌握文本內容。此外，良好的思維品質有助于學生深刻領悟文本背后的文化價值及思想情感，引導學生從文本內容出發(fā)，聯系生活實際，實現對所學知識的靈活運用與深入理解。

閱讀教學作為小學英語教學的重要組成部分，不僅能豐富學生的知識儲備、培養(yǎng)學生的語感，還能有效提高學生的寫作能力及語言應用與表達能力。因此，在以提升學生思維品質為主要目標的閱讀教學活動中，教師應努力拓寬學生的知識視野，同時注重激發(fā)學生的思維，促進其全面發(fā)展。

二、小學英語閱讀教學中提升學生思維品質的策略

（一）循序漸進，鍛煉學生的靈活思維

小學階段的學生正處于思想、思維與行為意識發(fā)展的初級階段，在學習過程中難免會遇到各種問題。為了有效解決學生的學習難題、進一步提升其思維品質，教師在開展英語閱讀教學時，應結合學生實際情況與教學要求，靈活調整教學形式，以促進學生思維的全面發(fā)展，提升其核心素養(yǎng)。

以冀教版小學英語五年級下冊（三年級起點）第一單元第二課“What Are You Doing？”為例。在教學中，教師可引導學生學習句型“What are you doing now？”“I am drawing a picture.”等，旨在幫助學生掌握句式的正確表達。在此過程中，教師可以組織學生自由選擇伙伴進行對話練習。等學生初步掌握后，教師可以此為基礎進行句型上的拓展，如“What is Jenny doing？”“She is singing a song.”，并將學生分為三人一組，引導他們在小組內相互詢問，以幫助他們掌握并靈活運用變換后的句式。

教師通過漸進式地加大教學難度，并輔以實踐活動，能夠讓學生牢固掌握課堂所學內容，提高思維的靈活性，為后續(xù)的閱讀學習打下堅實的基礎。

（二）小組合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在小學英語閱讀教學中，小組合作是一種常見且有效的教學模式。它能夠為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，同時提高學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在實際教學過程中，教師應綜合考慮學生的性格特點、學習能力和基礎水平等因素，合理劃分學習小組。

以冀教版小學英語四年級下冊（三年級起點）第四單元第二十一課“My Favourite Food”為例。在課堂導入階段，教師可以引導學生圍繞這一課的主題思考并分享自己最喜歡的食物是什么、為什么喜歡以及該食物的營養(yǎng)價值，以此激發(fā)學生的思維。隨后，教師可以帶領學生學習這一節(jié)課的重點句型“What is your favourite food？”“My favourite food is dumplings.”，并在學生基本掌握后，將學生分為若干學習小組，組織學生利用所學句式進行問答練習。

小組合作教學模式的獨特優(yōu)勢在于“以生促生”，它能確保每一個學生都得到展示、鍛煉自己的機會。需要注意的是，由于學生年紀較小、自制力較差，為了保障小組合作教學的質量，教師需密切關注學生的狀態(tài)，并適時予以引導和提醒，以保證小組合作學習的質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（三）創(chuàng)設情境，提高學生的思維能力

生動有趣的教學情境能夠刺激學生的感官，激發(fā)其學習興趣。因此，在閱讀教學前，教師可以結合教學內容，借助多媒體教學手段展示相關視頻、圖像、音頻等素材。在閱讀教學過程中，教師還可以圍繞教學內容創(chuàng)設具有互動性的教學情境，引導學生在情境中交流互動，從而提高他們的語言表達能力和思維能力。

以冀教版小學英語五年級下冊（三年級起點）第二單元第七課“Arriving in Beijing”為例。在正式上課前，教師可以利用多媒體設備向學生展示與這一課內容相關的圖片和視頻，如北京的長城、故宮、天安門等標志性景點，以及天安門廣場的升旗儀式等，以此創(chuàng)設與課文內容相關的教學情境，并通過提問引導學生分享自己在北京旅游的經歷和感受。創(chuàng)設這樣的情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，在后續(xù)的正式教學過程中，學生便能以更加投入的狀態(tài)參與學習，從而增強學習效果，并提高思維能力。

創(chuàng)設情境不僅能為學生營造良好的學習環(huán)境，還能使他們在主動、輕松的狀態(tài)下投入學習。在互動交流中，學生能夠鍛煉和提高自己的語言表達和應用能力，進而增強學習效果，提升思維品質。

（四）讀思結合，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

良好的閱讀習慣是學生深入閱讀、積極思考的基石。為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師在閱讀教學中應引導學生進行深度閱讀，鼓勵他們手腦并用，邊讀邊思。教師應留心觀察學生在課堂上的學習狀態(tài)，引導學生從題目入手，逐步深入文本，同時設置問題以激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生自主思考的積極性。教師還可以采用多樣化的教學手段，如結合插圖、設置問題討論等，有效促進學生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習慣。

以冀教版小學英語三年級下冊（三年級起點）第二單元第七課“At the Zoo”為例，教師可以先引導學生分析文本題目，預測文本內容。隨后，教師可以帶領學生細致閱讀文本，引導學生結合插圖理解句意，鼓勵學生自行尋找文本中的關鍵信息并標注重點詞匯和句型。例如，“Do you want to eat a banana？”這句話的意思是“你想吃香蕉嗎”，在講解這句話時，教師不僅要教會學生理解句意，還要讓學生掌握“Do you want to...”的句型結構。在學習完課文內容后，教師可以引導學生運用所學語法知識和句型，結合生活經驗仿照文本語句進行造句練習，讓學生體驗拓展思考的樂趣，從而逐漸養(yǎng)成閱讀思考與實踐并重的良好學習習慣。

教師通過這樣的方式開展教學活動，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語言能力，并讓學生在積極參與課堂活動的過程中，逐步提升思維品質。

（五）探討文本結構，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

無論是英語對話文本還是敘事類文本，其內在邏輯均體現在句與句、段與段之間的關系中。教師應基于教材內容，引導學生深入剖析文本結構，詳細分析句與句之間的因果聯系及段落間的結構關系，以此培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的深度閱讀能力。此外，教師可以指導學生繪制結構圖、流程圖、思維導圖，以減小梳理文本的難度，幫助學生快速厘清文本邏輯，全面把握文本主旨。

以冀教版小學英語五年級上冊（三年級起點）第三單元第十三課“Beijing is Great！”為例，這一課的主題是“I love to travel.”，文本內容是主人公借助圖片分享自己對于北京旅游的憧憬，并提到了預期的旅行伙伴和目的地。在教學過程中，教師在講解“...is/are great.”“I love to+動詞/動詞詞組”“want+人+

to+動詞/動詞詞組”等句型和語法結構時，可以引導學生深入剖析文本中句與句之間、段與段之間的邏輯關聯，鼓勵學生通過繪制結構圖的方式自主梳理文本脈絡，從而深入理解文本內容，掌握單元詞匯和句型。

教師通過開展文本閱讀與結構梳理活動，既可以讓學生了解英語語句的表達邏輯，理解文本內容，又能使其逐步掌握單元詞匯和句型。教師通過這一教學方法，可以增強學生的閱讀學習效果，促進學生邏輯思維的持續(xù)發(fā)展。

（六）自我評價，培養(yǎng)學生的批判性思維

在閱讀教學尾聲，教師應組織反思總結活動，引導學生依據課程目標和評價標準，對學習方法、學習態(tài)度和學習效果進行自我評價。這一過程不僅能幫助學生發(fā)現學習中的不足，還能提高其批判性思維能力。針對學生的自我評價，教師應給予具體指導，幫助學生改進學習方法，加深對英語知識的理解和掌握。

以冀教版小學英語四年級下冊（三年級起點）第二單元第十一課“How’s the Weather Today？”為例。在課程總結環(huán)節(jié)，教師可以讓學生回顧學習過程，引導學生思考是否掌握“How’s the weather+in+地點/季節(jié)/月份？”“What day is it/today？”等特定句型，以及能否獨立理解文本、能否運用所學單元詞匯和句型進行口語交流、是否積極參與閱讀活動等。隨后，教師可以根據學生的自我評價，進一步了解他們的目標達成情況，并提供個性化的學習建議，鼓勵學生自我完善，提高閱讀學習質量。

教師通過引入自我評價機制，鼓勵學生進行自我評價，旨在培養(yǎng)學生的批判性思維能力，進一步增強他們的學習效果。這一舉措有助于學生在反思過程中深化對文本知識的理解，提高英語學習能力，最終實現思維品質的顯著提升。

結語

良好的思維品質不僅是提高學習質量、增強學習效果的關鍵所在，也是促進學生全面發(fā)展的基石。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的學習效率，教師應深刻認識到提升學生思維品質的重要性。在課堂教學中，教師應不斷創(chuàng)新教學理念與模式，積極開展多樣化教學活動，營造積極向上的學習氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀中成長，最終實現其全面發(fā)展。

（作者單位：會寧縣教場小學）